马说文档格式.docx

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韩愈其人有杰出的才华，可他的政途却多坎坷。

（二）背景链接

《马说》大约作于贞元11～16年间（795～800），其时，韩愈初登仕途，很不得志，曾三次上书宰相求擢用，“而志不得通”；

“足三及门，而阍人（守门人）辞焉。

”尽管如此，他仍然声明自己“有忧天下之心”，不会遁迹山林。

后相继依附于宣武节度使董晋、武宁节度使张建封幕下，郁郁不乐，所以有“伯乐不常有之叹”。

（三）伯乐相马的故事

相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。

伯乐受楚王的委托，购买能日行干里的骏马。

一天，伯乐从齐国返回，在路上，看到一匹马拉着盐车，很吃力地在陡坡上行进。

马累得呼呼喘气，每迈一步都十分艰难伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。

千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。

这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。

（四）积累文言文知识

说：

是古代的一种文体。

用来陈述作者对某些问题的看法观点，可以叙事或议论,最后是要说明一个道理。

记：

主要是记载事物，并通过记事、记物，写景、记人来抒发作者的感情或见解，即景抒情，托物言志。

如《小石潭记》

二、读通课文，了解文意

（一）自我正音：

伯乐相马马厩骈死槽枥一食

食之一石外见称执策邪

（二）疏通文意：

结合课本下面的注释及工具书，先自我进行释义。

并翻译句子

1.而伯乐不常有2.故虽有名马

3.骈死于槽枥之间4.一食或尽粟一石

5.是马也6.且欲与常马等不可得

7.安求其能千里8.策之不以其道

9.食之不能尽其材10.执策而临之

11.其真无马邪

（三）提出自己对课文的疑问

1、

2、

导学篇

第一课时

一、导入 

（请学生汇报查找到的有关马字的成语。

就其中的“伯乐相马”,给学生讲关于伯乐的故事。

） 

相传伯乐是春秋时代人,姓孙名阳。

据说,有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。

在羊肠小道上,马蹄用力挣扎,膝盖跪屈;

尾巴下垂着,皮肤也受了伤;

浑身冒汗,汗水淋漓,在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。

伯乐遇见了,就下了自己的车,挽住千里马而对它淌眼泪,并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。

千里马于是低下头吐气,抬起头来长鸣,嘶叫声直达云霄。

今天我们来学习《马说》,一定会让你对伯乐和千里马的关系有进一步的认识。

二、解题 

《马说》是通篇借物比喻的杂文,属论说文体。

“马说”这个标题,是后人加的。

“说”就是“谈谈”的意思,比“论”随便些。

从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题”。

三、通读课文,整体感知 

1.教师带读全文,要求学生注意难字的读音。

2.学生读课文,并且讨论、了解全文大意。

3.思考讨论:

（1）文中千里马指的是什么?

要点提示:

比喻人才。

（2）伯乐指的是什么?

比喻识人才的人。

（3）归纳:

本文就是通过千里马和伯乐,隐喻人才和识人才的人的。

四、巩固字词句，完成课后练习二和三

五、背诵课文

第二课时

一、再读课文,深入探究 

（一）学习课文第一自然段。

1.指名朗读第一自然段。

2.思考讨论。

（1）概括本段内容。

（2）世上到底是先有马还是先有对马的认识?

（1）无识马者则名马无名。

（2）先有马,再有对马的认识。

就一般的马来说,应该是这样的情况。

然而对千里马来说,情形便有所不同。

如果不能把它从普通的马群中识别出来,只有一般对待,发挥不出它的特长来,那就等于它不是千里马,就没有千里马。

在这里,识马就成为前提了。

、 

3.齐读第一自然段。

（二）学习课文第二自然段。

1.请一学生朗读第二自然段。

2.思考讨论。

（2）跟常马一样都达不到,岂不是千里马不如常马了吗?

（1）无识马者则千里马无法日行千里。

（2）通常数量的喂养,常马吃饱了而千里马远没有吃饱;

没吃饱的当然比不上吃饱的,本领自然发挥不出来。

这正是说明,千里马喂养不得法,便无法显示它的本领。

3.齐读第二自然段。

二、学习课文第三自然段。

1.请一学生朗读第三自然段。

2.思考讨论:

（2）“策之”“食之”“鸣之”是什么句式?

（3）三个“之”字,用法是否一样?

（4）你是怎么理解“其真无马邪?

其真不知马也”的?

（1）妄言无千里马者,恰是不识千里马者。

（2）排比句式。

总括不识马者不按照千里马的特性来对待它。

（3）前两个“之”,代词,指千里马,分别作动词“策”（驱使）、“食”（喂）的宾语。

第三个“之”却不同:

它可以不用,用了只起调节音节的作用,如同我们在第一册中读到的“久之”的“之”一样。

（见蒲松龄的《狼》）这里“鸣”是（马）鸣,而不是鸣（马）。

这样用使句式整齐而又灵活富于变化。

（4）表现了作者对统治者不能识别人才,摧残埋没人才的不满和愤慨。

3.齐读第三自然段。

三、归纳课文。

1.读了本文请你谈谈作者的思想感情。

2.你如何看待这一问题的?

（ 

1.本文围绕着有千里马还是没有千里马的问题反复论述,慨叹世无伯乐致使千里马陷于不幸遭遇,有力地揭露了封建统治者的昏庸愚昧、埋没人才,并抒发了作者怀才不遇的心情。

2.阅读本文的现实教育意义:

读了本文能认识到旧社会封建统治者埋没、扼杀人才的可恶,深感生在新社会的幸福。

我们应当珍惜今天的幸福,要努力磨炼自己,使自己成为建设社会主义祖国的有用之才。

四、拓展探究 

， 

把你的探究结果,写成一篇小短文,下节课交流。

1.你还知道哪些怀才不遇的古代文人?

写了些什么作品?

2.他们作品大多写些什么内容?

3.如果你怀才不遇,你学哪一位古代文人?

五、布置作业 

1.完成“慧学篇”

板书设计：

伯乐←---------→千里马←------→食马者

《马说》慧学篇

一、给加点字注音。

骈死（ 

） 

槽枥（ 

）（ 

粟（ 

外见（ 

食马（ 

祗（ 

）骈死于槽枥之间（ 

）（ 

）

一食或尽粟一石 

（ 

）衹辱于奴隶人手 

）

二、解释下列斜体字的含义。

祗辱于奴隶人之手（ 

）骈死于槽枥之间（ 

执策而临之 

）策之不以其道 

（）

食不饱，力不尽，才美不外见 

）食之不能尽材 

）

三、翻译句子

祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。

策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意

四、填空

1、本文的中心论点是：

2、点明伯乐对千里马的命运起决定作用的句子是：

3、千里马的悲惨遭遇是：

4、千里马被埋没的根本原因是：

5、千里马被埋没的直接原因是：

6、食马者“不知马”的具体表现是：

五、阅读延伸

1`本文中有五个\"

也\"

字，请对其所表达的语气分别作出解说。

①食马者不知其能千里而食也 

②是马也，虽有千里之能 

③安求其能千里也 

④其真无马邪?

其真不知马也 

⑤不以千里称也 

2找出下列各句中的通假字，并写出它的本字和意义。

①才美不外见 

通 

含义：

②食之不能尽其材 

③其真无马邪 

3给下列句中加点的\"

食\"

字注音并释义。

①一食或尽粟一石（ 

②食马者不知其能千里而食也（ 

③食不饱，力不足。

④食之不能尽其材。



通读课文,整体感知 

思考讨论:

巩固字词句，完成课后练习二和三

背诵课文

（一）学习课文第一自然段，思考讨论：

（二）学习课文第二自然段，.思考讨论：

（三）学习课文第三自然段。

（3）三个“之”字,用法是否一样?

4）你是怎么理解“其真无马邪?

慧学篇

）策之不以其道 

五、阅读延伸

①食马者不知其能千里而食也 

②是马也，虽有千里之能 

③安求其能千里也 

④其真无马邪?

⑤不以千里称也