解密文本 课效横生Word文档格式.docx
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只有对文本进行了合理解读，教学才能超越形式，摆脱模仿，进一步走进教学的本质。
正确理解教材内容，能够分析教材所涉及的基本内容，梳理出单元知识结构框架，即能通过研读教材，弄清楚教材所涉及的基础知识内容、素材的背景意义、内容之间的逻辑关系，教法预设等，把教材内容置于其所在单元进行解读，而不是孤立地解读知识点；
正确理解教材内容；
能够准确描述知识的纵向（知识在其系统中的逻辑关系）与横向（知识的不同分支，跨学科知识间的联系，或具有统摄作用的观点、思想等）的联系，并能将知识置于某一个知识或能力框架内进行解读，教育的最终目的是人的发展，关注学生的学习策略、语言技能、语言知识、文化意识、情感态度，即文本解读的目标维度。
二、文本解读的切入口
单元文本解读的主要目的：
形成单元知识树、技能树，为准确定位课时目标打基础。
理解教材单元编排意图是正确解读单元文本的前提。
笔者以一节公开课为例实践和深入体会李冬梅老师文本解读理念和课堂生效的过程。
1、从languagegoals
入手定位总体语用目标
教学内容是<
GoForIt>
八年级Unit7Willpeoplehaverobots?
第一课时1a—2c（附教案）。
在备课前笔者对文本进行整体深入解读。
本单元的languagegoals是Makepredictions。
主要围绕“未来世界”这一话题，呈现了“运用一般将来时谈论对未来的预测”的语言功能，本课时呈现了一般将来时（Will）的肯定句、否定句、一般疑问句，其中包括therebe结构在一般将来时中的用法。
新教材内容突出体现了“任务型语言教学”（Task-BasedLanguageTeaching）思想，强调语言学习的实践性，重视对语言学习的参与和互动。
教材充分考虑学生语言能力形成的过程性和渐进性，活动涉及和内容安排采用任务链（task-chain）的形式，每一个独立板块的教学内容及教学活动环环相扣，小步推进，螺旋上升。
“任务链”有助于降低语言学习的难度，帮助学生顺利达成语言目标，有利于激发学生的学习热情和学习动力。
了解本单元核心知识内容、地位和作用及基本学习要求，即了解文本。
2、从标题和图片入手挖掘文本蕴含的信息
本单元的标题是Willpeoplehaverobots?
1a到1c是本单元的导入部分。
1a的主题图是两个男孩在空闲时谈论未来的生活，包括未来的kids
、
schools、家里做家务的robots等。
2a的图片是一位老师和几位学生在教室里谈论未来，教室墙上有几幅画，包括城市、太空船等，2a的图片比1a的图在内容上更深了一层。
从标题和图片解读本单元主要围绕“未来世界”这一话题，呈现了“运用一般将来时谈论对未来的预测”的语言功能，形成教学知识树。
3、从任务指示语入手分析相应的技能目标
1a的指令是
ReadthesepredictionsandcheckA（agree）orD（disagree）.活动1a
中的六个表述均是对未来的预测，呈现了本单元的核心语法句型（一般将来时的肯定句、否定句），要求学生判断自己是否同意这些观点。
1b的指令是Listenandcirclethepredictionsin
1a.活动1b
以听力训练的形式再现上述句型，让学生进一步体会一般将来时对未来进行预测的语言技能。
1c的指令是Askandanswerquestionsaboutthepredictionsin
1a.
1c就是对所学句子进行俩俩对话，输出所学内容。
2a的指令是Listenandcirclethewordsyouhear.活动2a
让学生通过听、读、讨论等方式关注和体会Therewillbe…句型以及more,less
和fewer的用法，为后面的语法归纳做铺垫。
2b的指令是listenagain.checkthepredictionsyouhear.此部分的听力训练综合了基本的一般将来时陈述句和Therewillbe…句型，让学生找出听力中的几个对未来的预测，从而进一步巩固对一般将来时的理解。
2c的指令是makeconversationsaboutthepredictionsin
2a
and2b.从1a到1c是通过听和说对目标语言进行输入和控制性输出。
2a和2b的听力材料是对第一页的语言输入的拓展。
活动2c让学生利用听力中的信息俩俩对话，口头练习一般将来时表预测的句型。
研究教材各部分编写意图（重点研究各自要达成的技能目标），形成技能树。
三、科学使用文本才有效
文本资源在英语学习中具有十分重要的作用，文本资源是英语学习的重要依据。
因此，参考单元技能树和知识树，分析学情，挖掘教材蕴含的价值（包括学习策略、情感态度、文化意识等方面的意义），加强对英语文本资源的利用是英语学习的重要法宝。
英语教学中加强对文本资源的利用，不仅能够培养学生形成正确的英语学习思维、增强语言感知能力，而且能够让学生在学习过程中更好地接受语言知识，丰富学生的想像力，满足他们的学习发展需要。
第一课时呈现了一般将来时（will）的肯定句、否定句、一般疑问句，其中包括therebe结构在一般将来时中的用法，学习难点是more，fewer
和less表示数量的用法，涉及到more，fewer
和less对可数名词和不可数名词的修饰，知识点比较抽象。
一番思考后发现第一课时内容在教学实践中不太好处理，内容偏多偏难。
而且我们这儿的农村学生平时很少谈论未来，特别是未来世界的变化与发展。
这样的话题对我们的学生来说似乎有一道鸿沟难于跨越。
（一）成功导入文本是基石
一堂课是否成功，课堂的导入起关键作用。
备课时我的第一个思考既是如何从脚下开始走起，在课堂教学中如何为学生架起一座桥，通向知识的彼岸。
1.课堂导入紧扣教材
课堂导入是为了让学生更好地学习教材，导入是为教材服务的。
如果为了“导入”而“导入一些与教材剥离的新内容”，那么显然是与英语课堂教学目标背道而驰的。
因此，在课堂导入时要紧扣教材，要把导入的归结点放到课堂教学内容中，让学生在导入内容中学习新课，导入是为新课的讲授做铺垫的，这个出发点不能变。
2.课堂导入立足激趣
所谓的激趣，就是利用课堂导入这个“点睛”环节让学生对英语学习产生兴趣，让他们较快地进入英语学习状态。
导入的趣味性，主动权在英语教师手中。
根据初中生的年龄和心理特点，根据他们的兴趣点和求知需求，合理地设置导入环节，吸引学生目光，激发学生的英语学习兴趣，让他们主动学习英语、主动思考、主动表达。
基于这两个原则，我是这样导入本堂课的：
本单元的前一单元学生学习的是关于未来职业即mydreamjob的谈论，我就从我自己的dreamjob开始谈起，Iamateacher.ItwasmydreamjobwhenIwasyoung.Mydreamcametrue.Whatdoyouwanttobewhenyougrowup?
Howareyougoingtodothat?
...Yes,ifyou…,yourdreamwillcometrueinthefuture.以此引出will将来时态,然后我就用身边的同学和老师来教学，这是学生们的兴趣点，他们的思维就活跃了起来。
展示几张图片，Let’sguess:
whatwillyourclassmatesbeinthefuture?
Whatwillyourteacherslooklike?
Whatwilltheyhave?
，最后一张图片是他们的数学老师满脸笑容，Ourmathteacherwillhavearobotinhishouseinthefuture,therobotwillhelphimdohousework.以此来引出书上的主题图：
两个男孩在谈论未来，包括机器人等。
从学生的反应来看，还是比较自然、成功地导入了新课。
这只是一种导入法，我想我们在平时的教学中要坚持课堂导入的多样化，因为每节课的教学内容都是不同的，如果每节课都采用同一种导入方法，会让学生产生“审美”疲劳。
比如歌曲导入法、情景导入法、游戏导入法等。
另外我们还要注意把控课堂导入的时间，我这堂课的导入控制在5分钟左右，因为不能让“导入”内容排挤了正常的教材内容，课本教学才是重点,导入只是手段，而这一手段是服务课本教学的。
（二）文本的巧妙重组
在顺利导入新课后，就该如何科学地使用教材内容。
备课时我对教材进行了深度的文本解读，充分理解编写者的意图。
导入主题图后，1a里有6个关于预测未来的句子，因为本单元是学生正式学习一般将来时的第一个单元，编写者的意图是让学生接触丰富的语言材料，先感知、体会目标语言的运用，1b实际上是要求学生整体理解语言，1c就是在理性归纳句子结构之前充分模仿输出，即控制性的输出。
为了降低难度，在读了1a
中的6个句子后，我不马上叫学生表达自己的观点即1a的agreeordisagree，而是先听别人的说法即先做1b的听力,然后再做1a的agreeordisagree，即先读再听，再通过1c表达自己的观点，即第一次模仿输出。
这样做就是为了避免在对1a文本内容还不熟悉的情况下就表达自己的观点，有了1b的听力输入之后就好多了，也不至于让1a成为孤立的内容。
我想在处理其他单元内容的时候不一定都要进行文本重组，大部分不需要。
比如<
八年级Unit5Doyouwanttowatchagameshow?
第一课时就不需要文本重组，从1a的呈现differentTVshows到1b的听，再到1c的说，文本内容很清楚、步步递进。
所以我们在平时的教学中要视文本而定，不同情况不同处理。
（三）对文本的预设铺垫
教学＂铺垫＂，指的是教师有目的地为学生的学习作适当的＂铺路＂准备,以便帮助学生更好地进行后续学习。
《英语课程标准》中指出：
“积极开发和合理利用课程资源是英语课程实施的重要组成部分。
”英语教材编写以“blockbuilding”（搭积木）为编写体系，语言知识不断循环反复，因此教师要积极做好承上启下的工作，减缓学生学习梯度，进而使学生能够循序渐进地掌握所学知识。
一般而言，教学中的＂铺垫＂不仅使教学重点更加突出、学习难点更易化解,而且更利于教学活动的顺利开展。
我想对于听力的铺垫更为重要，因为听力对于学生本来就有难度，再加之新的教学内容，难度就更大了。
对于本节课的听力1b，我先带领学生读1a的6个句子，然后叫学生划出句中的关键词robots,money,books等，最后让学生明白指令listenandcircle.对于听力2a在处理之前用了几张图片对于more,less和fewer进行了知识铺垫，特别是less和fewer的区别。
听之前用ppt展示书上的2a图片，引导学生观察并描述图片Therearefivepeople（oneteacher,twoboystudents,andtwogirlstudents）inthepicture，Therearesomepicturesofrobotsandaspaceshipontheclassroomwall.并让学生划出关键词people,freetime,cars,pollution,trees.有了这两个铺垫，难点更容易突破。
从后面的课堂反应来看，铺垫效果还是不错的。
如<
八年级Unit4What’sthebestmovietheater?
，处理2a的听力时也应有这样的铺垫才会降低难度，突破重难点。
根据教材编排特点，我们在平时的单词教学中也可以循环反复地用旧知铺垫形式来巩固学生对旧知识的掌握程度，以便更好地为学习新知打下扎实的基础如<
八年级Unit8Howdoyoumakeabananamilkshake?
中新的关于食物的单词时，可以用<
七年级下Unit6Doyoulikebananas?
中学到的食物做铺垫，同样在处理howmany/howmuch知识点时也可以用此做铺垫。
老师就可以把这两单元中出现的所有食物类单词可数与不可数进行归纳教学。
这样，学生在巩固了旧知的同时，又会饶有兴趣地去学习新知，他们会有很强的学习成就感。
同时，老师的这种新旧联系归纳教学法为学生以后学习英语单词有着很好的示范作用
（四）文本的自然过渡
在教学过程中一个教学内容终了，下一个教学内容开始，中间应有短暂的过渡性语句连接，合理把握前一内容的精要之处，找出前一内容与后一内容的切合点，这样的过渡将课堂引向发展。
而且，自然的课堂过渡语让课堂结构紧凑不松散，让课堂教学环节连贯。
我在本堂课中从导入到书上的主题图的过渡：
Ihavetwostudents.Theyarealsotalkingaboutthefuturelifeandtherobot.做1a前的过渡语：
Doyouagreewiththem?
Let’sdo
1c.从1c到2a的过渡：
Wearetalkingaboutthefuturelife.MsSteenandherstudentsarealsotalkingaboutthefuture.Let’slistentotheirpredictions（do
2a）等。
根据不同的文本，用一个好的问题、一个精彩而恰到好处的悬念过渡也可以引发学生主动去思考、去学习。
或者也可以用一个故事的线索穿插整节课，让学生像听故事一样在不知不觉中学到知识，寓教于乐。
（五）文本的适当拓展
《英语课程标准》的教材编写原则中提到，在不违背科学性原则的前提下，教材应该具有一定的弹性和伸缩性，允许使用者根据自己的实际需要，对教材内容进行适当的取舍和补充。
本课时2a-2c以听说教学为主。
本部分的听力材料拓展了第一页的语言输入：
第一页以呈现基本的一般将来时句式为主，即：
主语（people/everything/kids/they）+谓语（willdo）+其他，还包含几个Therewillbe…的句子，第二页则以学习Therebe结构在一般将来时中的用法为主。
活动2a让学生通过听、读、讨论等方式关注和体会Therewillbe…句型以及more,less和fewer的用法，为后面的语法归纳做铺垫。
2b的听力训练综合了基本的一般将来时陈述句和Therewillbe…句型，让学生找出听力中的几个对未来的预测，从而进一步巩固对一般将来时的理解。
活动2c让学生利用听力中的信息俩俩对话，并谈论自己对未来的预测，口头练习一般将来时表预测的句型。
对于2c，我稍作了改动，把书上的What’syourpredictionaboutthefuture?
改成What’syourpredictionaboutthefutureofourhometownChangxing?
让学生预测我们家乡的未来，学生更感兴趣也让教学内容更附有实际意义，而不至于让教学内容太遥远太空洞。
不同的文本可以有不同的拓展。
八年级Unit3Iammoreoutgoingthanmysister.第一课时的2c做好后也可以有一个适当的拓展，即比较班级里的两位同学，先discuss然后形成一个report.
四、追溯课堂成效的反思
对文本解读的重要性、不同因素对文本解读的影响、不同文本解读对初中英语课堂成效的影响，我们都有清晰的认识。
但是在实际操作过程中，我们也看到了在文本解读方面或在课堂操作中所存在的问题和困难。
英语教学不仅要传授语言知识、加工处理文字表层信息，同时要开展文本深层拓展任务的基础上，融入思维的训练，让学生在文本基础上有新的生成和产出。
比如，本节课笔者顺利完成了教学目标，重难点突出，学生语言的输入与输出上也有一定的成效，但也存在很多值得反思的问题。
1、在学生进行目标语言输出时，几个新单词不怎么会读，比如future,prediction，从而影响了语言输出时的整体性。
如果在上课前准备一张预习单，让学生对难读单词进行预习朗读，就会避免卡带了。
2、没有进行适当的课堂追问，教学过程中我有一个提问
Willtherebemorefreetimeorlessfreetimeinthefuture?
学生回答
Ithinktherewillbemorefreetime.这个时候我可以进行课堂追问
Whatwillyoudoifyouhavemorefreetime?
如果进行追问就可以检测学生对所学新知识的灵活运用。
3、最后一部分的拓展report可以不要求学生写下来，因为听说课就是重点在听说，应该留出更多的时间给学生进行talk,让更多的学生说出他们对家乡未来的predictions，说的学生多了，他们听的机会也多了，对目标语言的听和说得到进一步强化。
所以，教师应在解读文本的基础上采用多种教学手段，设计不同的教学活动，让学生进入文本的情境中，体验、感知、感受文本中的情感。
教师在根据自己的知识和经验来解读文本的同时，应该把学生的课堂反应考虑在内，有意识地调整教学目标，将给定的内容转化为自己的课程，把教学过程变为学生与教师共同参与开发的过程。
走过文本，亦或是走进文本，课堂成效是最好测试，学生是最佳裁判。
如何让学生与文本成功对话并受益，任重道远，不断求索。
参考文献:
1、<
八年级2013版教材
2、《英语课程标准》
3、《浙江省初中英语学科教学建议》
4、2011年《中小学外语教学与研究》
附：
教案教案一份：
Unit7Willpeoplehaverobots?
SectionA1（1a-2c）
Guchengmiddleschool
YinDongmei
一、教学目标：
1.
语言知识目标：
1）
能掌握以下单词：
paper,future,prediction,pollution
2）
能掌握以下句型：
①Willpeopleusemoneyin100years?
②Kidswillstudyathomeoncomputers.
③Theywon’tgotoschool.
④Therewillbemoretrees.
能了解以下语法：
will+
动词原形
来表达一般将来时态。
3）
学会表达自己对未来的看法；
学会谈论自己未来的打算。
2.
情感态度价值观目标：
通过引导学生展望未来，及对未来生活的设计，来达到前景教育的目的，同时也通过对前景的设想，让学生在潜移默化中反省自己的现状，使之对目前的学习、生活习惯作适当的调整，并不断的改善自己的现状，使学生的理想观和价值观更为科学，更具发展价值。
二、教学重难点
教学重点：
学习掌握一般将来时态的意义和结构。
掌握Therebe句型的一般将来时态的结构。
教学难点：
动词原形来表达一般将来时态。
掌握more/fewer；
more/less的用法。
三、教学过程
Ⅰ.Lead-in
从老师自己的经历谈起，让学生们谈论自己未来的工作，对工作的打算等：
Goodmorning!
Boysandgirls.Howareyoutoday?
Iamfine.BecauseIcanteachyouEnglish.Iamhappytobeateacher.ItwasmydreamjobwhenIwasyoung.Mydreamcametrue,Iwaslucky.
Whatdoyouwanttobewhenyougrowup?
Ss:
Iwanttobeascientist.
T:
I’mgoingtostudysciencehard.
….
Ⅱ.Presentation
用一句话引出将来时态：
Ifyou…,you
willbea/an…inthefuture.
让学生们看PPT上的时间箭头，让学生学习will+
动词原形及
inthefuture的理解。
3.T:
Whatwillyoubeinthefuture?
Wherewillyoulive?
S:
…
Yes,ifyoustudyhard,yourdreamwillcometrue.
让学生明白will+
动词原形
4
用图片一起谈论班级里同学和老师的未来，其中涉及到willbe/live/have/learn…（其中有涉及到老师家里有一个robot。
）
Aretheytruenow?
No,maybetheywillcometrueinthefuture,justmaybe.Sotheyarepredictions.（教学生理解prediction）
5.Morepredictionsaboutrobots
（somepicturesaboutrobots）
Whatwillrobotsdointhefuture?
Theywill…
6.T:
Theyarepredictionsaboutrobots.IhavetwostudentsTomandBob.Theyaretalkingaboutthefuturelife.Theythinkpeoplewillha
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