浅谈学生自主学习的监控Word文件下载.docx

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学习监控是指为了保证学生学习的成功、提高学习效果和质量、达到学习目的，而对学生的学习活动进行的计划、检查、评价、反馈、监控和调节的一系列过程。

获取知识的过程本身就需要监控和接受监控，因为学习过程从来就不是一个随心所欲的过程。

学习监控对学生学习有非常特殊的意义。

与西方学生相比，中国学生的整体特征表现为“缺乏自主性、独立性，缺乏自我监控学习能力”，因此，是否有针对学生的学习过程监控非常重要，只有在过程中把好关，才能让学生真正学到东西。

学习监控从大的方面可以分为两种：

外部监控和内部监控。

外部监控就是学生受到来自外部的对于自己学习的约束和督促，表现为来自家庭、同学、教师或者长者的计划、要求、任务、期望、鼓励、批评、督促、关注等，与学习的外部动机相联系；

而内部监控也叫自我监控，是学生对自己学习的一种计划、要求、反思和调节的过程，与学习的内部动机相联系。

学习过程中往往同时存在外部监控和自我监控，在不同的学习环境中它们的比重不同，且相互制约。

在学习中，只有将外部监控与内部监控很好的结合起来，才有可能达到学习的最佳效果，下面就具体的实践操作，结合我校所提倡的“教学案学习模式”，按照先做后学，先学后教的教学思路，实行预习、展示、反馈的方式。

从内外部两方面的监控进行分述。

一、内部监控

内部监控即自我监控，是指在学习过程中，学生为了保证学习的成功，提高学习的效果、达到学习的目标，将自己正在进行的学习活动作为意识的对象,不断地对其进行积极自觉的计划、监察、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。

自我监控学习能力是构成自主性学习的重要因素，是主动、自觉、有效学习的前提条件。

在教学中我们很容易发现，学习成绩好的学生，其学习的自我监控能力一般都较高，即他们积极制订计划，自觉地选择较好的方法与策略，监控学习的过程，并依据反馈信息，及时发现存在的问题，相应地调节自己的学习。

这个过程具有目的性、自觉性、灵活性，较少盲目性、冲动性。

而学习成绩差的学生则正好相反，他们对自己学习行为的监控能力比较低，不善于根据教材、学习任务的变化而灵活采用不同的策略，使学习缺少计划性、目的性，导致学习效率低下，成功的可能性降低。

因此，学生学习的自我监控能力已成为影响学业的关键因素，培养与提高学生的自我监控能力十分必要。

下面就联系教学实际谈谈如何提高学习者的自我监控能力。

第一、激发与培养稳定的学习动机

动机是一切学习的原动力，是学生自主学习的前提。

教师要注重激发学生的学习动机，培养其求知欲望，教师尽力发掘其身上的闪光点，多表扬鼓励，帮助其树立自信心，激发其奋发向上的动机。

努力创设各种机会，使每个学生都有获得成功的机会，使学生经常尝到成功的喜悦，不断激发其学习积极性，真正做到学习有兴趣、有毅力，能主动积极地学习。

第二、使学生学会策略性地学习。

努力使学生正确定位自己的知识水平、自己的优势与劣势、自己的学习类型、学习任务与目标等。

然后制定相关学习计划，在预习、听课、复习、作业、考试等方面制定具体细则，养成良好的学习习惯，选择恰当的的学习方法与技巧，能广泛地收集各种资料，从各种信息源获取知识信息。

第三、加强思维训练，使学生学会思考问题。

学会全面分析问题是学会学习的重要标志。

在教学中引导学生会思考、会学习。

教师应注意创设问题情境，使学生逐步掌握复述、精制、组织等思维策略，能积极进行独立的有创造性的思维活动。

善于自我检查、自我评价，善于运用已有的知识独立地解决各种情境问题，培养良好的思维品质。

第四、监控学习过程，并及时总结与修正。

对学习过程、学习方法等方面进行及时反思、讨论与评估，检查与回顾自己所有的学习行为，并不断的把有关的学习变量与所实施的学习计划、学习方法联系起来进行对照和检查，以评估其学习计划与学习方法所能达到的学习效果。

根据反馈的信息，总结经验，找出不足，并及时进行改进。

教师结合学生学习中的具体问题和困惑，有针对性地开导、解释和训练，帮助学生矫正学习上存在的问题，努力提高学生学习的自我监控能力。

此外，针对《语文课程标准》提出：

“积极倡导自主、合作、探究的学习方法。

”的教育理念，课前预习的学习方法在提倡学生自主探究，培养学生自学能力，勇于表现自我等方面可以起到重要作用。

课前预习既提高学生学习自觉性，又养成良好的学习习惯。

对学生预习的指导，我们应注意以下几点：

1、根据每个学生的学习水平，对要求学生预习的内容应有所选择。

并不是所有的学生对教学内容都需要预习的。

基础较差的学生可以只预习那些比较简单的、比较容易理解的内容；

而基础较好的学生则需要对那些比较复杂的、一下子难以理解的内容先花些时间加以阅读和思考，这样到了课上再听教师的讲解，便能较为轻松地掌握这些预习过的教学内容。

2、预习的要求要明确、具体、可操作。

如语文预习一篇课文，可以从以下几个方面入手预习，基础知识（包括字词，作家作品、写作背景、基础常识）；

整体感知（包括文章内容结构、思想感情）；

分析文章所用到的表现手法、修辞手法及其作用；

字、词、句、段的品析等。

预习切忌笼而统之地说“请把新课预习一下”，以致学生预习时“无从下手”。

3、预习的时间与课堂教学时间不应间隔太长。

一般是明天上课的内容则要求学生今天晚上预习，否则，如果几天前预习、几天后才上课，那么由于不少内容已遗忘了，预习的效果是会打折扣的。

要在课堂教学中把学生预习，自主学习扎扎实实地落到实处，必须有学生自我监控作保障，否则学生“自主学习”就是一句空话，教学的效果就不会提高。

二、外部监控

如前所述，外部监控就是学生受到来自外部的对于自己学习的约束和督促，它可以是来自家庭、同学、教师或者长者的计划、要求、任务、期望、鼓励、批评、督促、关注等。

就本书提倡的课堂“三、六模式”改革理念，根据预习、展示、反馈三大模块以及预习交流、明确目标、分组合作、展示提高、穿插巩固、达标测评六个环节，我们在此重点探讨在展示、反馈两个模块中如何对学生自主学习进行外部监控。

如果说预习更多的体现了自我监控，那么展示和反馈就更倾向于外部监控了。

如何做好外部监控，使学生的学习更有效，我们根据实践操作，总结出以下方法。

第一、划分学习小组

至于小组的划分方法前面已有介绍，在此不做累述。

因为学生的可变因素太多了，所以由于学生之间的认知水平、心理特点等比较相似，在同学之间的小组讨论中，学生的压力很小，因而敢于独立发表自己的观点，而持有异议者也会及时提出不同的见解，这个过程中学生相互监控能力就得到了充分的体现，学生就能真正参与到教学当中。

成立学习小组，实施合作学习是教会学生相互评价，相互监督的有效措施。

第二、做好课堂展示。

在“自主学习、合作互助”教学模式的教学实践中，展示作为课堂学习中学生活动的重要环节，是学生个体和合作小组学习信息的表达与交流的主要形式，直接影响学习目标的达成、教师教学信息的反馈，以及学生资源的挖掘。

如何进行课堂展示，以提高课堂学习效率，调动学生学习的积极呢？

下面与大家就我们的操作方式进行交流。

首先，明确展示的目的。

课堂展示的目的有：

促进学生积极主动完成任务，感受成功或失败的体验，激发学生参与学习与展示的积极性；

规范学生的学习成果；

暴露学生学习中存在的问题或认知缺陷；

收集学习信息为补救做准备。

其次，展示的原则。

①激励性原则。

展示采取的形式和内容对学生的学习有激励作用，让学生在展示的对比中认识自己，发现不足，激发斗志，调动学习的积极性，使自己积极主动参与到学习中来。

　②公平性原则。

给每个学生提供和创造展示的机会，不歧视任何一名学生，不放弃任何一名同学。

③适时性原则。

选择合适的内容、时机展示，绝不能为展示而展示。

④灵活性原则。

因人而异、因内容而已，不同学习情况、不同的学生可采取不同的展示方式，让学生表现自己个人的特长和才艺，如擅长写的可以板演、擅长绘画的可以通过画的形式表现，口头展示可以说也可以唱，表演等。

⑤全员参与原则。

展示要顾及每个层次的同学，面向全体，决不能把课堂变成某些学优的天地。

⑥程序化原则。

展示的组织要有一定的常规要求，形成一定的操作程序，避免因组织展示而消耗无谓时间，降低课堂学习效率。

⑦效能性原则。

展示要讲效率，课堂时间是有限的，学习任务应当堂完成，因此课堂展示必须体现形式和内容的统一，落实好学习目标。

再次，展示的内容。

展示的内容应是针对预习情况，提出具有典型性的问题，突出重点，解决难点。

此外，展示的顺序。

由于学习小组人员的安排不是随意安排的，都是根据优、良、中、差四类来组合的。

这样的安排有利于小组稳定，每个人都在小组中有自己特定的位置，相应的任务，可以各取所需，各展所长。

每个小组都安排一个组长，一个副组长。

组长一般由四个人当中比较优秀的孩子担当。

他需要具有较强组织能力和表达能力,在小组合作中他可以组织好组内成员的活动并能够对活动进行总结汇报。

副组长可以协助组长工作，也可以临时顶替组长。

一般在安排学习任务后，小组展示的人选是有安排的，一般先是由学习最差的那个学生针对基础性问题进行发言，并不是因为歧视，而是因为这样可以促进该孩子的独立思考能力，也可以体现他在小组中的重要性。

然后稍有难度和深度的问题就由中等的学生发言，中等水平的学生既可以独立思考也可以有一定的参考。

再接下来就是由副组长发言，由于学习水平的不同，一般第三个发言的同学基本上就可以有一个比较好的结果；

最后就是组长发言了，组长可以总结归纳，并进行点评。

在这样的一个活动过程中每个学生都能够得到充分思考，并有充足的表达时间。

如果不安排发言顺序的话很可能就会出现一言堂的现象，组长一开始就发表了自己的看法，其他的成员只需要随声附和就行了，都不会自己去思考。

最后、展示形式。

学生表达能力的要求是多方面的，口头语言是人际间交流的工具，而学生在考试时多采用书面语言。

这就要求在展示的方式上灵活多样，促进学生表示能力的综合提高。

比如：

口头展示、书面展示、表演肢体语言展示、实物或模型展示。

第三、建立相应的评价机制。

在新的课程标准中，对学生的评价强调培养目标和评价内容的多元化，不仅包括基础知识和基本技能，还包括情感、态度与价值观、学习过程与学习方法。

因此，依据教育教学目标，对学生进行多方面的评价是促进学生全面发展的必然要求。

树立“为了每一个学生发展”的理念，对学生进行发展性评价，了解学生发展的需求，重视被评价者的差异，关注学生在学习过程中的进步和变化，及时给予评价和反馈，帮助学生认识自我，强调通过反馈促进学生改进，促进学生在原有基础上的提高。

在课堂展示中，为了给学生提供更多的活动空间和机会，评价可以以小组为单位，目的是增强学生的责任感和集体荣誉感。

通过评价让学生学会欣赏他人，学会接纳他人，学会吸收他人的长处，只有这样才能不断完善自己，才能不断进步。

作为老师要经常地了解学生的情况，对于组长也可以适当地进行促进，使他们能够保持自己的优秀，对差的学生也要多鼓励，使他们在参与活动时有更多地信心。

每次活动结束后，都可以评选优秀组长和优秀成员，激发学生们对小组活动的积极性。

改变传统单一的评价方式，给每一个学生带来了成功的机会。

在多种方式的评价中培养了学生的独立性、自主性和自我发展能力。

在实际课堂中，学生由原来的讨厌考试到现在的盼望考试。

学生喜欢老师，喜欢评价，评价没有压力，用学生的话来说，评价像抽奖一样刺激，有趣。

第四、适当的进行练习检测

教师根据教学目标的要求，通过有效、有度的练习，通过反馈检查教学效果，深化学生学到的知识。

选题要“小”、“精”、“活”，形式要多样化，练习的方式要做到学生独立练习和单元检测相结合。

要求学生自行发现、纠正练习中出现的错误，做到解题步骤和解题格式的标准化、规范化，促使学生通过自己的思维活动把知识条理化、系统化。

另一方面，通过组织评价练习，指导学生进行自我评价和自我矫正。

教师对学生作合理的评价，使学生获得成功的体验，增强学生的自信心，培养学生积极的、自我完善的学习品质和良好的学习习惯。

同时，学生对其学习作评价，有利于他们调控学习行为，以达到自我激励、自我教育、自我完善的目的。

应该提倡每节课都给学生提供相互评价和自我评价的机会，通过长期训练，培养学生自我评价，自我调控的意识和独立解决问题的能力。

通过学习小组的分配，在和谐轻松的学习环境中让学生尽可能地展示学习成果，并对此成果加以灵活的评价，使学生之间形成比、学、赶、帮、超的自主学习氛围与机制。

总之，通过预习、展示、反馈三个模块，使学生掌握自主学习的能力。

而在这样的课堂中，有效的将内部监控与外在监控相结合，学生的自主学习才能真正落到实处。

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