风筝Word文件下载.docx
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我任教的班级学生语文基础一般，所以，讲授这篇文章的时候，我将会采用点拔法和讨论法相结合，先让学生自己阅读，勾画出不懂的地方，然后质疑，讨论。
对少数需要联系特定写作背景来理解的疑难语句，教师载作必要的引导、讲解。
接着说学法
《风筝》一文属早期白话文，某些字词、句子的表达方式有些生涩难懂，为力求在教学中体现语文的熏陶感染作用，体现课堂民主、师生平等对话的教学理念。
我准备实施以下两种学法：
⑴ 朗读法：
让学生多读课文，通过反复朗读来理解感知文章，圈画重要词句并赏析品读来落实教学重点。
（2）合作探究法：
小组合作梳理文章层次，并深切感受作者的悲哀突破教学难点。
（.ywzx8.）
再次，说教学程序
为了达到既定的教学目标，我设计了如下的教学程序：
第一步：
（面对童心未泯的初一年级学生，通过他们喜爱放风筝这一活动来吸引注意力，激发他们学习的兴趣和欲望。
）激情导入，初步感知。
同学们，当二月的春风把风筝高高地迎上白云朵朵的上空，我们脚踩着如茵的绿草，放着手中长长的线，这是何等惬意的事啊！
但是，是不是所有的人面对着风筝都会有同样的心情呢？
今天，就让我们走进鲁迅的《风筝》，看看他具有什么心情。
第二步：
作者、作品简介（鲁迅作为一代文学大师，很有必要增加对他的知识储备）
首先，对鲁迅的生平以及著作进行简介；
其次，对《野草》这一散文集进行简介。
第三步：
朗读课文，读准字音，读出感情（为下面能更好地理解课文内涵奠定基础。
）
1、老师范读，学生听读。
2、学生朗读课文，要求读准字音，辨明字形及字义。
3、学生带感情朗读课文。
第四步：
学生默读课文，整体感知文章。
思考“这篇散文回忆的是什么事？
读了有什么感受？
”对课文有一个整体地把握。
第五步：
指导学生掌握对课文作圈点评注的学习方法，精读课文，质疑问难。
（设计意图：
培养学生发现问题的能力，养成合作探究的习惯）
1、把阅读中的感受、体会或疑问标记出来。
诸如“？
”表示有疑问，“~~~~”表示描写精彩的地方。
2、以小组为单位，汇集问题，然后4人为一组，进行互相解答。
设置出每组的组长负责收集问题，组织讨论，然后把大家共性的问题写在纸上交给老师。
老师参与其中，同时发现学生存在的问题。
3.选取共性的问题在班里集体讨论，教师参与其中，并及时给与点拨将问题按问题所在段落归类，分为4组。
1~2段的疑问为一组，3~4段的疑问为一组，5~8段的疑问为一组，9~12段的疑问为一组。
3．各小组合作讨论研究问题，教师巡视指导，然后各组代表向全班汇报，有不同意见，全体同学讨论解决，教师加以评述。
第六步：
内容研讨第一、二组问题（设计意图：
由学生提出一组相互关联的问题，激发学生积极主动地思维，并在教师引导下实现对课文的理解。
）（.ywzx8.）重点研讨1．“风筝浮动”为什么在我是一种“惊异和悲哀”呢？
（联系上下文回答）
2．哪些地方体现了小兄弟对做风筝的痴迷？
学生通过朗读、勾画找出相应词句，从而将课文的学习落实到语言层面。
突出教学重点，突破教学难点）
七、学生齐读前四段。
学生通过朗读加深感知）
八、布置作业，巩固课堂所得。
“研讨与练习”一、①②。
以风筝为线索
（1~2）比较北京和故乡放风筝的时令，引出回忆。
风（3~4）回忆小时候在故乡故意弄坏了兄弟的风筝的故事。
总-分-总
筝（5~11）到中年想风筝，意识到自己的过错，心中充满忏悔。
（12）看北京的风筝，心情十分悲哀沉重。
风 筝鲁迅
嫌恶 喜欢
我 精神的虐杀小兄弟
弥补 忘却
第二课时（.ywzx8.）
继续研讨第三、四组问题重点研讨“精神的虐杀的一幕”具体指什么？
你如何看待这种行为？
作者为什么总想补过？
那心为什么“只是很重很重地堕着”？
末段的语句如何理解？
对这一教学难点在学生自主、合作探究中理解。
学生齐读课文，老师在自由研讨的基础上，引导学生对文章进行深层探究。
1、纵观全文，作者是如何在误解冲突中表现浓浓的亲情的？
2、请学生根据自己对文章思想内容的理解谈谈对本文的认识。
3、请同学谈本文在写法上有何独特之处？
（1）关于对比。
（2）哲理与诗意的融合。
透过作者精湛的写作技巧深刻把握文章内涵）
拓展训练
要求学生揣摩课文第三自然段的写法，在对比中表现亲情或友情。
创设情景选择话题：
培养学生思维能力。
我是向来不爱________，_______。
然而他最喜欢______，__________。
课堂小结（.ywzx8.）
《风筝》用充满诗意的笔调，再现了鲁迅严于自责和反省的品格与情怀。
布置作业（设计意图：
根据“阅读最近发展区”原理，进行迁移训练，注重语文的实践活动。
阅读《满天的风筝》，试与课文比较，说说它们蕴含的感情有何不同。
第三课时口语交际（谈谈子女和父母间存在的“代沟“）
写作训练（结合小兄弟的性格特点，续写一段我对小兄弟精神虐杀的一幕时，他留在屋里的情景。
）（设计意图：
在教学中重视学生整体语文素养的培养）
（12）看北京的风筝，尽情十分悲哀沉重
（三）合作讨论 可以围绕以下几个问题进行分组讨论：
1．“风筝浮动”为什么在我是一种“惊异和悲哀”呢？
（联系上下文回答） 2．“精神的虐杀的一幕”具体指什么？
从中你能看出其它什么社会意义来？
3．是什么使“我”的想法发生了改变？
“我”为什么心情沉重？
从中你能看出鲁迅先生什么样的精神品质？
”？
4．末段的语句如何理解？
为什么说“悲哀”是“无可把握的悲哀”？
为什说“我倒不如躲到肃杀的严冬中去吧”？
（.ywzx8.） 让学生展开想象，先在小组讨论，人人参与，各抒己见，畅所欲言。
然后派代表在全班交流学习成果。
学生可选择自己感兴趣的内容进行，不必面面俱到。
（四）思维拓展 课文中说“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。
”你小时候也做过许多游戏，玩过不少玩具吧？
你有过和文中这个故事类似的经历吗？
选一个你最难忘的说给同学听。
（五）迁移训练 当你正常的游戏或爱好，被父母或老师阻止时，你会怎样做？
你会对父母或老师说些什么呢？
请同学们写一段能够打动你的父母或老师的话语，让他们改变对这些事的看法。
（六）小结 本文叙写了一件在小兄弟的心里中已忘却的儿时锁事，在“我”醒悟到这件事是对小兄弟心灵、精神的残酷虐杀后，强烈的愧疚使“我”的心一直很沉重。
这既体现了对兄弟的挚爱，也表现了“我”善于反省和自责，严于自我解剖的精神。
（七）作业：
把迁移训练形成文字，整理成一篇随笔。
（八）最后在《童年》的歌声中结束本课教学。
（师生齐唱） （九）教学反思 在教完《风筝》这节课之后，我的同行和学校领导对我的课堂教学进行了细致的评价和研讨，使我受益匪浅。
在广泛倾听评价意见和建议的基础上，我对本课的教学进行认真的反思，对新理念指导下的课堂教学有了新的认识。
一、成功之处。
好的导入犹如唱戏前的开台锣鼓一样未开台先叫座，自然就能。
（二）与文本对话落实重难点
轻松的心情利于快速进入学习状态。
而朗读全文，既积累了词语，又对文章有了初步的感知。
所以我让四名学生美美的来读课文，利用古筝曲《高山流水》做背景音乐、渲染气氛，让学生边听边思考：
1全文回忆了一件什么事？
你读了有哪些感受？
这一环节意在让学生从整体上把握课文内容。
为了突出教学重点，突破教学难点，我设计了这样几个思考题：
1．哪些地方体现了小兄弟对做风筝的痴迷？
2．“我”不许小兄弟放风筝对于“精神的虐杀”这一幕指哪件事？
具体是怎样的？
这一段“精神的虐杀”的文字，栩栩如生地描绘了两个呼之欲出的人物。
“我”的盛怒和蛮横。
小兄弟的惊惶与瑟缩，两种心境的描写，形成了强烈的冲击力，因而抓住七年级学生活泼好动、表现欲强的特点，让他们在课堂上即兴表演这一情节，把自主权还给学生，给学生搭建一个锻炼自我、展示自我的舞台，解放其思想和个性，改变以接受为主的单一的学习方式，让他们在“学中乐”，在“乐中学”。
同时通过表演让学生体会到当年不许小兄弟放风筝，是希望小兄弟有出息，是恨铁不成钢的手足亲情.从而突破文章的教学重点。
3.我当时为何要这样？
现在想来是怎样的心情？
为什么“在我是一种惊异与悲哀”?
对这一教学难点在学生阅读全文，划找相应词句后，组织学生首先在小组内进行交流和讨论，进行赏析和朗读，然后再全班交流。
让学生在动手、动口、动脑中，在自主、合作探究中理解“悲哀”之情。
4．“我”讨弟弟的宽恕，弟弟全然忘记了，这说明了什么？
（三）与作者对话感悟主旨
读了本文之后让学生谈谈：
“此时如果鲁迅先生就站在你的面前，你想对他说点什么？
”学生可能会说：
你有错就改，严于自剖的精神，值得我们学习；
也可能会说其实你对小弟非常关心爱护，非常希望他能专心读书；
也可能会说不要再责怪自已了，那不是你的错，而是社会造成的等等。
通过想象与文中人物对话，加深他们对主题的理解。
最后教师加以总结:
《风筝》用充满诗意的笔调叙写了一段人间真情,它似一曲温馨的歌谣,让我们沉浸于自然、和谐、水乳交融的诗情画意中。
最后，在学生欣赏山东潍坊风筝节的喜悦氛围中结束全文。
好的板书不仅起着举纲张目的作用，还有画龙点睛之功效。
我的板书是一只展翅飞翔状的风筝，风筝上压着鲜红的“精神虐杀”，一边是“我”不许弟弟放风筝，一边是弟弟的痴迷风筝，这承载着童年梦幻的风筝展现了浓浓的亲情，而且板书简洁明了，形象地体现了全文的主要内容和教学重点。
附板书设计：
六．说教学环节
理念：
㈠举学生生活中的实例，引发学生思考。
导入新课
导语：
今天我的一个邻居和她儿子发生了矛盾，儿子非常喜欢打篮球，可妈妈非让他去参加外语补习班。
就这样两人发生了矛盾，两个人谁也不理谁了。
对这样的事，你有什么看法，可以谈谈。
（学生发言）今天我们要学鲁迅的文章《风筝》也是写家庭成员之间的故事的，我们看看这位大作家的感情和常人是不是一样呢？
㈡阅读课文，整体感知
学生默读课文，读完后自由谈读完文章后的感受。
（可以是对人物的理解，可以是对文章主题的把握，也可说说印象最深的一个情节。
）同时，屏幕打出一些生字词的读音和注释。
（三）质疑问难，研读文本
1.在有了整体的印象后，让学生边读边思考找出文中不理解的字词句子。
2.然后4人为一组，进行互相解答。
3.选取共性的问题在班里集体讨论，教师参与其中，并及时给与点拨。
主要问题如下：
为什么我和弟弟对风筝的态度如此不同？
我毁坏了弟弟的风筝，他却很平静？
为什么开头写，看到一二风筝浮动，在我是一种悲哀？
（教师引导时，结合学生的生活经验，比如如果你是弟弟，你遭到这样的待遇时，你会有什么感受，有什么表现？
4.结合讨论教师顺势提出两个问题，让大家思考。
哥哥损坏风筝是因为什么?
哥哥写本文是因为什么？
从中看出他是个什么样的人？
弟弟早就忘了这件事，你怎么理解。
总结：
哥哥毁风筝，和写本文都是对弟弟的一种爱。
而弟弟不记恨哥哥也是一种爱。
文章就是表达了这种亲情。
在冲突误会中的亲情，在严格自责中的亲情。
5.学生总结。
读了本文我懂了（可以是思想方面的，可以是情感方面的，也可是写作方面的）
（四）拓展延伸，由文到己。
读了本文我们对亲情有了更深刻的理解。
请大家用下面句式写一段话。
例：
在妈妈对我上学时的叮嘱中有心疼，在妈妈对我恨铁不成钢的责骂声中有关爱。
写完后大家交流，教师做适当点评。
（五）作业（.ywzx8.）
学了本文你一定对亲情有了更深的认识，回忆发生在自己身上的一个故事，写下来和大家分享！
七．说教学感受
新课标更加注重学生对阅读的个性体验，在学生与文本对话，与同学对话，与老师对话中，对文章的理解就更加深入了。
教学过程以学生的自主、合作、探究为主，教师适当点拨突出学生的主体地位。
从文章到自己，从阅读到写做，将能力训练落到了实处。
（二）、整体感知：
1、这篇文章主要讲述了“我”和小兄弟之间围绕风筝发生的一件事，整篇文章洋溢着浓浓的手足之情。
《风筝》就像一曲亲情的赞歌，让人沉醉在自然和谐、水乳交融的诗情画意里。
2、正字、正音
（三）、具体揣摩。
刚才，我们只是粗略地了解了文章的大意，要想深入地了解文章的内容，去体验这文章中的情感和美感，还应该多阅读，在阅读中细细地品味。
下面，听老师范读1、2自然段，请大家思考：
1、“我”看到“远处有一二风筝浮动”时，是一种什么样的心情？
2、见到风筝，人之常情应该是愉快的，但“我”为什么会产生这种心情呢？
（故乡放风筝的季节是早春二月，而在北京，冬季尚未过去，就开始放风筝，所以“我”感到惊异；
同时，我见到风筝，不由想起自己少年时虐杀小兄弟精神的一幕，而且无从补过，所以心头又不禁感到悲哀。
提问回答：
写“我”心情的“惊异和悲哀”在文章结构方面的主要作用是什么？
——奠定全文的基调。
3、讨论问题组：
（1）、“我”和小兄弟对待放风筝有什么不同的态度？
（2）、我对小兄弟放风筝采用了哪些措施进行严厉管教？
（3）、从哪些神态、语言、行动可以看出小兄弟确实很喜欢放风筝？
4、“我”少年时为什么不许小兄弟放风筝？
因为“我”认为放风筝是没出息孩子的玩艺。
5、我为什么会认为爱放风筝就没出息呢，这种观点是与生俱来的吗？
（教师讲解）
当时的思想观念是小孩子应该“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，至于放风筝这些玩乐的活动当然就会被认为是没出息孩子的玩艺。
我在这种旧思想旧观念的影响下，理所当然地认为小兄弟放风筝是没出息的表现；
我又很希望小兄弟能够成才，而又“恨铁不成钢”，所以粗暴地毁掉了小兄弟苦心孤诣做好的风筝。
从这些内容，我们可以看出，我是一个对兄弟十分爱护并且严格要求的兄长，同时也是一个受旧思想、旧观念影响和毒害的人。
（点击幻灯，出示答案）
6、从小兄弟喜欢风筝的表现，我们可以看出：
他是什么样的一个小孩？
从看别人放风筝的表现：
天真、活泼；
从他所做的蝴蝶风筝与众不同这一点，可以看出他聪明、善于创新的特点。
7、“我”不许小兄弟放风筝这件事做错了吗？
我在什么时候知道自己做错了？
答案在第几段？
第五自然段，中年时，“我”偶然读了一本外国的讲论儿童的书，才知道游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。
此时，“我”才知道自己做错了。
知道了自己的脚下不只践踏了一只风筝，还践踏了一颗幼小的心灵，践踏了小兄弟的创新精神。
从这里，我们也可以知道，一个人的思想行为必须要有科学的理论来指导，才不至于干出逆情背理，愚昧落后的事情。
8、古人说：
“知错能改，善莫大焉。
”有错，就应该改正，我做错了，也渴望补过，希望自己沉重的心能够轻松起来。
那“我”的心轻松了吗？
为什么没有轻松？
请在6——11段中找出答案。
（四）、以此思考题作为作业。
（一）、回顾上一节课的字词和全文大意。
（二）、继续上一节课的问题：
1、古人说：
“我”向兄弟提起旧事，承认自己年少胡涂，希望得到兄弟的宽恕。
可是，兄弟已全然忘却，无从宽恕他，所以“我”的心只得沉重着。
2、请同学们齐读最后一段，思考：
明确：
“我“希望得到弟弟的宽恕，来抚平他精神的创伤，而弟弟却全然忘却，毫无怨恨，精神被虐杀而全然不自知；
“我”因无法补过而心情只能一直沉重下去，这种情况的出现是我没有预料到的，所以说这悲哀是“无可把握”的，想摆脱也不可能了。
简单一点说，就是因为（点击幻灯），所以我心中有着无可把握的悲哀。
（三）、把握文章的主旨。
通过我们阅读文章，不能只把主要内容弄懂，还应该尽量去找出潜藏于字里行间中的信息。
请讨论，谈一谈你对你对作者蕴含在文章中的思想感情的理解，尝试归纳出本文的主旨。
提示：
1、可以从手足情（兄弟之情）的角度来谈；
2、可以从鲁迅先生表现于文章中的精神方面来谈；
3、可以从游戏对儿童的重要意义这一角度来谈；
4、可以从“我”对放风筝前后看法不同的原因来谈。
要求：
①选择你最有兴趣的角度，进行讨论，
1、通过回忆幼时不许小兄弟放风筝和中年时的补过，表现出“我”对小兄弟浓烈的兄长之爱，歌颂了兄弟情深。
2、通过回忆幼时不许小兄弟放风筝和中年时的补过，表现了鲁迅先生严于自我解剖的精神。
3、通过回忆幼时粗暴地禁止小兄弟放风筝，到了中年时补过已晚的事实，说明我们应注重游戏对于儿童的重要作用，并批判了落后的儿童教育思想。
4、通过回忆幼时不许小兄弟放风筝和中年时补过兄弟二人不同的表现，说明了人的思想行为需要用科学思想来指导，只有这样，才能不干出违情背理、愚昧落后的行为，而对自己的正当的权利也应该去捍卫。
小结：
这篇课文的意蕴很丰富：
A、有手足情；
B、有“我”的自我反省精神；
C、有游戏对于儿童的意义；
D、有小兄弟毫无怨恨的思想内容；
E，还集中表达了“我”的悔恨、自责、悲哀的情感。
无论从哪个角度阅读，都有意在言外的收获。
《风筝》一文不仅表现了人物内心美好的感情，而且还给人以深沉的思想内容。
通过本文的学习，你感悟最深的是什么呢?
反复思索以后，运用于今后的学习生活中，让你的感情更真挚、美好，让你的思想更丰富、深刻。
（四）、作业：
完成新学案。
一、情景导入
风筝带给你们以无尽的梦想和快乐，是不是所有的孩子都能尽情享受这份放飞风筝的自由和快乐呢？
让我们走近文坛巨匠鲁迅先生的兄弟之间，来了解一段关于风筝的故事。
（作者简介/背景介绍）（.ywzx8.）
风筝是报春的天使，孩子们因为渴望春姑娘的来临，才用风筝去迎接她，打扮她，赞美她。
２、学法：
一、课前预习
１、查资料，了解鲁迅其人其作。
２、朗读课文，初步感知课文内容。
３、利用工具书落实生字词的音义。
此过程培养学生的自学能力能够利用和检索各种工具书。
（.ywzx8.）二、揭题
大屏幕展示“风筝”图片，说说看到什么，想到什么？
配乐朗读，整体感知：
这篇课文讲了什么事，你听了有那些感受？
（此过程是初步整体感知课文内容）
三、通过朗读、合作探究
过度质疑：
风筝是春天的信使，看见风筝人知常情是愉悦，而我为什么感到惊异和悲哀？
请同学自读课文从中寻求答案。
大屏幕出示思考题：
１、文中所说的对于精神的虐杀的这一幕，具体指什么？
２、弟弟喜欢风筝吗？
找出依据，他为什么没有反抗？
３、事隔多年，鲁寻讯怎样看待此事？
学生四人一小组讨论，全班交流，教师给予肯定和鼓励 这三个问题得到解决，学生就完成了对文章思想内容的整体感知。
教学小结：
作为兄长的“我”，小时候放风筝是没有出息的孩子所做的游戏，不许弟弟放风筝是对他的严格要求。
现在反思起来，当年为落后观念所支配，对弟弟进行精神虐杀。
鲁迅对自己的行为是深深的自责。
不因当年自己的动机是好的就原谅自己；
不因时间久远就不了了之。
他的心情是那样的沉重。
可见他严于律己，敢于自我解剖的精神。
过渡：
这篇课文难点教多，需要同学们多角度理解，只有多角度理解才能感悟文章的深刻的内涵，获得思想的启迪。
请同学把课前准备的疑难问题和还没有解决的问题提出来，并针对这些问题反复朗读课文。
四人一小组合作研讨。
课件展示学生可能提出的问题：
１、为什么“在我是一种惊异和悲哀”？
２、当我看到关于讨论儿童行为的书，为什么是一种“不幸”？
３、当我看到兄弟惊异的笑着说，为什么我不是宽松反而觉得沉重？
４、为什么悲哀是“无可把握的悲哀”？
５、怎样理解“我倒不如躲到肃杀的严冬中去吧──但是，四面又明明是严冬，正给我非常的寒威和冷气”。
教师引导：
第一题：
比较北京与故乡放风筝的令。
第二题：
联系“惩罚”一词。
第四题：
无法补过 第五题：
不仅说天气还说内心深处的悲哀。
此环节是文章的重难点的突破口，老师要认真引导，学生要反复探究。
（.ywzx8.）四、密切联系生活：
学生思考以下问题，每一小组可选一题目讨论交流
课件展示：
１、如果你的弟弟，你会采取这种方法吗？
２、如果说你是弟弟你会采取怎样的行动？
３、你认为哥哥爱弟弟吗？
４、你对孩子玩玩具有何看法？
此环节的设计是体现新课程的人文教育观，通过讨论交流，提高学生的人文素养。
五、加深感悟
学生自选文章中最精彩的部分，反复朗读，进一步深刻感悟课文的思想内容，并用一小段文字对文章进行总结。
教师鼓励并总结：
《风筝》不仅表现人内心美好的感情，而且给人以深沉的力量，深刻的主题，
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