宁夏中小学特岗教师招聘考试小学语文学科专业知识《课程与教学教法》系统复习资料Word格式.docx

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第二章小学语文课程标准

第一节语文课程标准的涵义

一、语文课程标准与语文教学大纲的区别

从浅层次看,课程标准和教学大纲民称的变化和政治形势有关。

从深层原因看,语文课程标准和语文教学大纲名称的变化,实质上表达的是对语文课程内涵和外延认识的变化。

二、现行课程标准对语文课程内涵和外延认识的深化

1、更加重视语文课程资源的开发和利用。

2、更加强调学习者的经验和学习体验。

3、更加强调语文课程的人文价值。

4、更加关注九年义务教育中小学语文教育的连贯性。

第二节小学语文课程标准（教学大纲）概述

一、1950年《小学语文课程暂行标准（草案）》

1、注意语文课程的思想教育。

2、重视写字教学。

3、重视说话练习。

4、阅读、写话的要求比较偏重联系的形式,对质量要求比较笼统。

二、1956年《小学语文教学大纲（草案）》

1、比较全面地阐述了学科的目的任务。

2、强调语言规律的学习。

3、比较注重文学因素的教学。

4、正式提出小学语文学科的基本任务在于提高儿童听、说、读、写的能力。

5、写字教学的地位开始削弱。

三、1963年《全日制小学语文教学大纲（草案）》

1、明确语文课程工具性的特点。

2、强调加强语文基础知识教学和基本训练,即落实“双基”。

3、淡化了汉语知识教学的要求。

4、明确反对把语文课讲成文学课。

四、1978年《小学语文教学大纲（试行草案）》

1、全面、明确地提出了语文学科的特点。

2、重视自学能力的培养。

3、重视语文的基础训练。

4、强调思想教育和语文教学的辩证统一。

5、阅读教学和作文教学要求比较高是这部大纲的一个比较明显的特点。

五、1986年《全日制小学语文教学大纲》

1、明确概括了语文课程的性质。

2、在教学要求的编制上比原大纲更加具体明确。

3、适当降低识字教学难度。

4、将培养学生“良好的学习习惯”,“培养学生良好的意志、品格和爱美的情趣”作为语文教学的目的要求提出,并且强调“学习语言和发展认识能力是相辅相成的”。

六、1992年《九年义务教育全日制小学语文教学大纲（试用）》

1、重视学生的一般发展。

2、对语文训练方面的要求作了较大调整。

3、总结了小学语文教学中行之有效的成功经验。

4、总结并推出近年来小学语文教学改革的成果。

第三节现行语文课程标准的基本理念

一、全面提高学生的语文素养

二、正确把握语文教育的特点

三、积极倡导自主、合作、探究的学习方式

四、努力建设开放而有活力的语文课程

第四节现行语文课程标准的目标和实施建议

一、语文课程的总目标（课程标准提出的三维度目标）

第一是“情感、态度、价值观”的目标,主要体现语文课程的人文性。

第二是“过程、方法”的目标。

第三是“知识、能力”的目标。

二、语文课程的分学段目标

1、汉语拼音降低了要求,减少了内容。

2、重提识字是“1~2年级的教学重点”。

3、强调阅读的兴趣、积累和语感。

4、把“听话、说话”改为“口语交际”。

5、将小学阶段的“作文”改为“习作”。

6、增加了综合性学习。

三、语文课程目标的教学实施建议。

（一）充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性

（二）在教学中努力体现语文的实践性

1、教学中要努力体现语文的实践性。

首先要关注学生的语文学习过程。

其次要重视学习方法的掌握。

第三要关注学生的个体差异。

2、教学中要努力体现语文的综合性。

语文的综合性首先是教学目标的综合。

其次是跨学科学习内容的综合。

再次是学习方式的综合。

（三）重视情感、态度、价值观的正确导向

1、注重熏陶感染、潜移默化。

2、贯穿于日常的教学过程之中。

（四）正确处理基本素养与创新能力的关系

（五）遵循学生身心发展和语文学习的规律,选择教学策略

第三章小学语文教材

第一节语文教材的功能及编写要求

一、语文教材的功能

1、语文教材是课程目标的载体

2、语文教材是教师知道学生学习语文的载体

3、语文教材是学生学习语文的凭借

二、语文教材编写要求

1、鲜明的时代性

2、丰富的文化内涵

3、符合儿童发展规律

4、突现自主探究的学习方式

5、要有开放性和弹性

第二节小学语文教材的历史概述

一、我国古代的语文教材

二、清朝末年和民国时期的小学语文教材

三、建国后的小学语文教材

1、选文上注意入选富有教育意义的课文

2、注意课文载体的丰富多样

3、以阅读材料为主体,将识字、写字教材,听话、说话、作文教材合而为一。

4、教材结构体系渐趋合理

5、作文教材设计逐步完善

6、教材练习系统设计逐步完善

第三节现行小学语文教材的介绍（综合应用:

分析一套自己熟悉的教材的特点）

一、人民教育出版社出版的语文教材

1、围绕专题整合教材内容

2、突破传统呈现方式,增强教材与学生之间的亲和力

3、练习重视联系学生的生活实际,着眼于积累语言,启发思维,培养语文实践能力

4、教材的编排体现开放性和弹性,增强适应性

5、创设“我知道”“宽带网”两个全新栏目,搭建拓展知识的平台

二、北京师范大学出版社出版的语文教材

1、以主题的形式组合单元的教学内容

2、拓宽识字渠道,让学生主动识字

3、扩大阅读量,强调课文朗读和整体感知

4、设计丁丁和冬冬两个人物

5、编排“金钥匙”系列

三、江苏教育出版社出版的语文教材

1、新。

首先是教育理念新,其次是内容上“新”

2、实。

小学阶段要求打好学习语文的基础,一年级更是基础的基础。

3、简。

首先表现在教学目标的明确集中

4、美。

强调教材插图。

第四节语文课程资源的开发与利用

一、关于课程资源

概念:

课程资源的内涵极其丰富,它是指课程设计、编制、实施和评价等整个课程发展过程中可利用的一切人力、物力以及自然资源的总和。

二、多渠道开发和利用语文课程资源

1、开发并利用好语文教材,发挥教材的多种功能。

2、改变单一的以课本讲授为主的教学方式。

3、开展丰富的语文实践活动,拓展语文学习的空间。

4、创设多彩的校园环境。

5、开发并形成各具特色的校本课程。

三、开发和利用课程资源需要注意的几个问题

首先,教师要有强烈的开发和利用课程资源的意识。

其次,要根据地方特点开发课程资源。

第三,要根据语文课程特点开发利用课程资源。

第四,要加强理论学习,重视实践研究。

第四章小学语文教学的基本原则

第一节语文教学和人文教育结合的原则

首先,教师要全面认识人文性的具体内涵。

其次,要正确认识并把握好语文教学与人文教育的关系。

第三,语文课程的人文教育,要凸现语文课程的个性特点。

第四,必须克服两种错误倾向。

一种是脱离课文内容,二是单搞语文形式的训练。

第二节在语文实践中掌握语文能力的原则

首先,教师要实现教学观念的根本转变。

其次,要千方百计地去创造机会,让学生在语文课内和课外更多接触语文材料,有更多的语文实践的机会。

第三,在语文实践中结合进行语文知识教学。

第四,在语文实践活动中要重视教师的指导。

第三节在语文能力培养过程中发展思维能力

首先,教师在语文教学中要有培养思维能力的意识。

其次,要重视学生形象思维的发展。

第三,要重视发展学生的创造性思维。

第四,发展学生的思维要渗透于语文学习过程中。

第四节听、说、读、写能力和谐发展、互相促进的原则

首先,语文课必须进行听、说、读、写能力的全面训练。

第二,阅读和习作相结合。

第三,在阅读和作文教学中培养学生的听、说能力。

第五节课内语文教学与课外语文活动互相促进的原则

首先,要明确语文课外学习的意义和具体要求。

第二,要将课外的语文活动切实纳入到语文课程范围之内。

第三,重视课内语文教学对课外语文活动的指导作用。

第五章语文学习与学生的发展

第一节发展理论的概说

一、发展的概说

比较科学而全面的发展概念应该包括三个特征:

1、全面性。

发展是身心全面的变化。

2、整体性。

发展是身体、心理每一个方面在整体结构上出现的变化。

3、积极性。

发展是由低级向高级前进的积极变化,不是衰退消亡的变化。

对教育发展性有两种极端的看法:

1、遗传决定论。

2、环境决定论。

除了这两种极端的看法外,还有几种比较先进和科学的看法。

1、皮亚杰的观点。

2、维果茨基的观点。

3、赞可夫的观点。

二、小学语文教学和发展的关系

第二节小学语文学习与学生智力的发展

一、智力概说

二、小学语文学习与智力发展

小学语文教学发展学生的智力,主要可以从培养智力的五个组成因素入手。

1、观察力

首先,要激发学生观察的兴趣。

其次,要指导学生如何进行观察。

2、记忆力

3、想象力

4、思维力

5、注意力

三、知识、能力和智力的关系

知识是智力和能力的基础,在发展智力、培养能力的过程中,又能加深对知识的理解。

第三节语文学习与情感态度的培育

一、情感态度概述

二、语文学习中情感态度的培育

（一）热爱祖国的语言文字

（二）培养审美情趣

语文课程培养学生审美情趣的主要途径:

1、感受汉字的形体美

2、感受汉语的语言美

3、体会诗歌的意境美

4、感受作品中人物的心灵美

5、在习作练习中创造美

（三）提高道德情操修养

1、爱国主义情感

2、高尚的理想情操

3、健全的道德伦理

第四节语文学习与学习习惯的形成

一、学习习惯概说

学习习惯主要有以下5种特征:

1、自然性。

2、稳定性

3、习得性

4、两重性

5、差异性

二、良好的语文学习习惯

良好习惯形成必须具备下列要素:

1、严格规范

2、身体力行

3、毫无例外

在小学语文教学中,主要应该培养以下几种习惯:

1、认真读书的习惯。

2、勤动笔的习惯。

3、使用工具书的习惯。

4、课外读书读报的习惯。

三、语文教学中学习习惯的培养

1、阐明意义,反复教育。

2、点滴抓起,逐步积累。

3、严格训练,持之以恒。

4、言传身教,表扬激励。

第六章小学生语言学习和语感培养

第一节小学生语言的学习

一、儿童语言的获得

1、后天环境决定论

2、先天决定论

3、先天能力与后天环境相互作用论

二、语言能力和语言运用

三、语言学得和语言习得

语言的学习历来有“学得”和“习得”之分,。

所谓“学得”,是指学生在学校里通过教师的指导有意识地学习语言,侧重于语音、语法、句型等语言知识学习,并且进行听听、说说、写写等语言的训练;

所谓“习得”则是指在日常生活中运用语言与他人交往进程中自然而然得获得语言能力。

四、儿童语言学习和语言发展

在“理解——积累——运用”三个环节中要特别强调“运用表达”的原因

1、评价学生语文能力的主要标志是语言的运用表达。

2、理解语言和运用语言是儿童学习语言过程中的两次飞跃。

3、理解而不会运用,其实不是真正的理解,理解了而且会运用了那才是真正的理解。

如何促进儿童语言的发展?

首先是要重视语言的积累。

其次是要经常有机会与别人进行言语交际。

第二节小学生语感的培养

一、语感的概念

语感是对语言文字的意义和情味的敏锐感力,是读者将自己的生活经验融合到语言文字上去的结果。

根据这个定义,语感主要包含以下几个特征:

1、语感的对象是言语。

2、语感的主体是个人。

3、语感的方式是直觉。

4、语感的表现是能力。

二、语感的心理因素

1、想象

2、联想

3、情感

4、思维

三、小学生语感的形成

1、生活体验

2、文化素养

3、思想感情

四、语文教学中语感的培养

1、让儿童积累生活经验,并在阅读时多联系已有生活经验

2、引导学生在确切把握词义的基础上揣摩比较

3、把朗读和想象结合起来,在朗读时激起鲜明的内心视像和情感体验

独白语言和对话语言

独白语言通常是指报告、演讲、讲课等比较长时间的独自的言语活动中使用的语言。

对话语言是被对话者积极支持着的语言,有很多意思不是通过语言表达出来的,而是在共同情境中彼此意会出来的。

语文能力和语文知识的关系

区别:

知识是人类历史经验的概括和总结,具有客观性,不存在个体差异。

能力是一个比较稳定的个性心理特征,是直接影响活动的基本条件,具有很大的个体差异。

联系:

知识和能力在人类的实践活动中处于相互促进、相互制约的状态。

掌握知识要以一定的能力作为前提条件,能力制约着知识掌握的快慢、深浅、难易和巩固程度。

第七章小学生语文能力

第一节语文能力概述

一、关于能力

1、能力是一种个性心理特征

2、能力是在活动中形成并发展起来的,与活动有着紧密的联系。

3、能力具有相对的稳定性,但可以通过一定的活动加以培养和提高。

二、能力的类型

按能力的作用范围来划分,可以把能力分为一般能力与特殊能力。

按能力的功能,可以把能力分为认知能力、操作能力与社交能力。

按能力的创造性程度,可以把能力分为再造能力与创造能力。

三、能力与知识的关系

四、关于语文能力

1、语文能力是一种特殊能力,因为它只能在特定的领域中发挥它的效能。

2、语文能力是“运用语言工具顺利进行信息传递的条件”。

3、语文能力具体体现在听话、说话、阅读与写作四个方面。

第二节语文能力的构成

一、听话能力

现代认知心理学认为,听话过程可以分为三个阶段:

1、言语知觉阶段

2、语法分析阶段

3、利用阶段

听话能力结构要素大致可以概括为下列四个方面:

1、对语音的听觉识别和记忆能力

2、对语义的理解能力

3、对语义信息的选择、概括和评价能力

4、对他人非言语信息的接收能力

二、说话能力

说话过程一般可以分为四个紧密相连的环节:

1、动机生成阶段

2、言意转化阶段

3、表达方式选择阶段

4、言语表达阶段

从对说话的心理过程的分析,大致可以分析出说话能力的构成要素

1、语言材料与法则的内部储存。

2、言语组织力。

3、说话方式的抉择和调节。

4、发音的准确及语调语速的控制。

5、体态语的恰当运用。

三、阅读能力

（一）阅读活动的心理特点

1、阅读是复杂的心智活动

2、阅读是复杂的语言技能活动

3、阅读是复杂的情感活动

（二）阅读活动的心理过程

1、阅读感知

2、阅读理解

3、阅读鉴赏

4、阅读创造

（三）阅读能力的构成

1、阅读语能,即处理语言形式的能力。

2、阅读才能,即处理语言意义的能力。

3、阅读智能,即达到理解交际意念的能力。

4、阅读技能。

四、写作能力

（一）习作心理过程

1、信息的摄取和储存

2、信息的加工

3、信息的输出

（二）习作能力结构

1、搜集素材能力

2、选材、立意能力

3、构思组材能力

4、语言表达能力

5、修改能力第三节语文能力的形成和培养

一、系统语文知识的掌握二、认识语文学习的方法和规律

三、遵循学生年龄特点促进学生思维的发展四、“听、说、读、写”能力的和谐发展

第八章小学生语文学习方法

第一节语文学习方法概述

一、学习方法概述

正确的学习方法往往具有以下一些特征:

1、科学性。

2、目的性。

3、程序性。

4、功效性。

5、迁移性。

学习方法可以分为五大类:

1、模仿学习法。

2、抽象概括的学习方法。

3、解决问题的学习方法。

4、逻辑推理的学习方法。

5、总结提高的学习方法。

二、小学语文学习方法

阅读型学习方法、思维型学习方法、操作型学习方法。

三、引导学生掌握语文学习方法

1、让学生回顾自己的学习过程。

2、引导学生自己寻找错误的原因。

3、经常引导学生进行学习方法的交流。

4、教师示范运用良好的教法,向学生展示学习过程,同样可以帮助学生掌握正确的学习方法。

第二节小学生识字的方法

一、小学生识字的方法

1、看图识字的方法

2、运用形声规律识字

3、比较汉字的音、形、义识字

4、运用归类识字

5、单位命名的方法

6、运用查字典识字

二、预防写错别字的方法

1、错别字的定义

2、错别字的类型

笔画增减、偏旁混淆、构件变形、苟简失范、形音相混

3、错别字的成因

4、纠正错别字的方法

（1）深入理解字义

（2）注意容易写错的部位（3）利用形声字的特点

第三节小学生阅读的方法

一、朗读的方法

（一）朗读的要求

1、正确

2、流利

3、有感情

（二）朗读的形式

1、个别大声朗

2、齐读

3、指明读

4、分角色朗读

5、个别或小组轮读

6、引读

二、默读的方法

默读的要求是:

1、不出声、不动嘴唇、不指读。

2、眼到、心到、手到。

三、浏览的方法

四、复述的方法

1、详细复述,要求用接近课文的语言,按照课文的内容和叙述顺序作正确、清楚、连贯的复述。

2、简要复述。

3、片段复述。

4、创造性复述。

分为几种形式:

改变叙述顺序的复述。

改变人称的复述。

改变文章体裁的复述。

补充课文情节的复述。

五、背诵的方法

1、熟读课文,理解内容

2、抓住重点词语,帮助记忆

3、分清句序,背诵片段

4、理清线索,加强记忆

六、质疑的方法

1、从题目上质疑。

2、从课文的内容上质疑。

3、抓住课文中看来似乎是矛盾的地方质疑。

4、从课文内容的前后联系上质疑。

5、从语言运用上质疑。

6、从课文表现的中心上质疑。

7、从标点符号的运用上质疑。

七、预习的方法

包括读、画、查、思、写、议几个环节。

第四节小学生习作的方法

一、积累作文材料的方法

首先,要明白什么样的事情可以作为习作材料。

其次,对观察到的事物,还要善于分析。

第三,要勤于记录。

二、审题的方法

1、理解题眼的意思

2、弄清写作的范围

三、确定中心的方法

四、选择材料的方法

1、要围绕中心选材料

2、要选择真实的材料

3、要选择新颖的材料

五、编写提纲的方法

要求:

一是简洁明了,一目了然;

二是中心明确,始终一贯;

三是条理清楚,层次分明;

四是有详有略,重点突出;

五是有头有尾,结构完整。

六、修改文章的方法

第一步,把文章改清。

第二步,把文章改通。

第三步,把文章改好。

七、看图作文的方法

1、要写好看图作文,首先也应该审清题意。

2、展开丰富合理的想象,是写好看图作文的关键。