幼儿教科研课题幼儿园艺术活动游戏化生活化的研究初探 结题报告Word文件下载.docx

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教师在选择教学内容时，凭自己的兴趣爱好，不考虑幼儿是否感兴趣，选择的内容经常远离了幼儿的生活经验，也不符合幼儿年龄特点。

长期以来，由于受到功利主义教育观的影响，多数人已经将幼儿艺术活动的基点定位在知识技能层面上，将艺术活动简单地等同于“技能训练”，较少考虑艺术本身对幼儿内在成长方面的影响。

家长望子成龙、望女成凤的迫切心理，功利性的追求替代了艺术活动的正确目标，幼儿艺术活动由此走入“纯粹艺术”的误区。

因此我们开展这个课题研究，就是想力图通过研究，改变艺术活动目前的现状，还艺术活动本来面目。

三、课题概念的界定

1、艺术活动：

是以特有的艺术语言体系为媒介、以创造形象或意境为旨归的人类的精神文化活动，它凝结为审美的意识形态。

2、幼儿艺术教育：

幼儿艺术教育是幼儿素质教育的重要组成部分，是从幼儿的兴趣、需要、愿望及长远发展出发，通过美的形象和令人愉悦的艺术审美教育形式，培养幼儿感受、理解、表现、鉴赏、创造美的能力，陶冶幼儿情操，发展幼儿智力，促进其自身各种因素平衡发展的教育形式。

3、游戏化：

幼儿艺术活动游戏化，就是用游戏化的方式对幼儿进行艺术教育。

游戏化体现在艺术教育的活动形式、方法是比较自由、灵活、丰富多彩的，具有游戏和类似游戏的特征，使幼儿在轻松愉悦的氛围中投身于活动之中。

4、生活化：

幼儿园的课程应该与幼儿的生活相关联的，生活是幼儿园课程的内容，是幼儿园课程实施的重要手段。

艺术教育生活化是指幼儿园教育环境、艺术课程的内容以及实施途径向幼儿的生活世界回归。

四、课题的理论依据

1、《幼儿园教育指导纲要》指出　艺术活动是情感启迪，情感交流，情感表达的良好手段，是幼儿自我表达的重要方式，是精神创造活动。

艺术有自身的特性：

形象性、愉悦功能，开放性、宽容性、自主性。

《纲要》解读中提到：

艺术具有综合特性融合德智美各种素质；

艺术教育是各领域之间的纽带。

2、生活化、游戏化课程理论　生活化、游戏化课程认为教育与生活应该是互动的。

生活化、游戏化是幼儿园课程的重要特质，幼儿园课程是将学科知识生活化游戏化，将学科知识还原为活动和经验，并在活动和经验的层面上尽可能实现综合和系统化。

3、生活教育理论　卢梭认为，教学应让学生从生活中，从各种活动中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验，主动地进行学习。

他认为教师的职责不在于教给儿童各种知识和灌输各种观念，而在于引导学生直接从外界事物和周围事物环境中进行学习，同学生的生活实际相结合，从而使他们获得有用的知识。

我国教育家陶行知先生指出：

“生活即教育”、“教学做合一”、“为生活而教育”。

他认为生活是教育的中心，幼儿的生活的感性的，他们在触摸．运动和生活中认识世界。

因而教学不能脱离生活。

五、研究目标：

1、在艺术课程理论指导下，以审美艺术活动为中心，创造充满艺术氛围的教育环境。

2、教师通过实践、交流与学习，探索艺术活动中生活化、游戏化的教学材料、内容和形式，在艺术教育实践中研究有效的教学策略，提升教师专业化水平。

3、在生活化、游戏化的艺术活动中，激发幼儿对艺术活动的兴趣和主动参与的热情，并在游戏化的学习过程中获得积极的情感体验，形成良好的道德意识和审美情感。

六、课题研究方法：

1、调查研究法：

通过座谈、问卷等形式分别对教师现状和家长对幼儿艺术教育目标、价值等方面进行调查研究，为课题的开展与进一步深化寻找依据与支撑。

2、文献研究法：

通过对国内外有关艺术教育方面的资料的收集和研究,使课题研究的内涵和外延更丰富,更明确,更科学。

另外组织课题组成员，学习与幼儿艺术教育有关理论，并能运用理论来指导课题的研究与实施，便于更好地按照实施计划进行具体的研究。

3、行动研究法：

在新课程的教育理念指导下，把实践研究内容的措施转化为学习方式建构的工作行为。

在研究过程中，步步落实，其步骤为制定计划→采取行动→进行观察→总结反思。

4、经验研究法：

定期进行课题阶段小结，将教师在教育实践中，比较零碎的初步认识成果进行汇总。

七、课题研究的步骤：

1、前期准备阶段（202X年龄特点、班级人数多少、老师的特长等，制定了相应的使用时间表和配班老师及管理细则。

每个班级可以分时分段错开地进入活动室。

我们提供了种类丰富的操作材料，与幼儿共同收集了各种废旧物品，分类设置材料箱。

幼儿自由选择、大胆创作，制作出了如“瓶娃娃”、“陶艺DIY”、“环保服装”、“水果娃娃”、亲子作品“种子镶嵌画”等创意作品，体验到自由创作的愉悦和成就感。

4、富有个性的班级环境幼儿感受环境的能力是很强的，环境的变化能够充分激发他们的探索兴趣。

幼儿的大部分活动是在活动室进行的，因此活动室环境的布置使幼儿产生一种富有情趣的审美感受很重要。

以往，在布置活动室的过程中，比较注重儿童特点和童趣性，而较少考虑其审美价值，为此我们充分考虑大、中、小班幼儿的年龄特点，有目的、有选择地合理布置活动室，根据一定的主题内容，并与日常生活教学联系，努力营造一种愉快的、富有情趣的环境氛围，以丰富幼儿的审美经验，对幼儿产生潜移默化的影响。

每班根据本班的特色设立各个不同的活动区，如有：

创作区、表演区等。

例如在表演区（小舞台）师生共同制作各式服饰、面具、多种打击乐器，共同收集小伞、眼镜、纱巾等表演道具，提供幼儿倾听音乐的录音机、录音带，幼儿可在此穿上服装，拿着道具，自选音乐表演，感受美妙的音乐，充分发挥想象，幼儿在这些活动区充分与环境积极互动，潜移默化中提高了艺术素养。

（二）以环保理念为指引，挖掘生活化的艺术活动材料。

《纲要》指出：

“指导幼儿利用身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品等来美化自己的生活或开展其他活动。

”我们试图从幼儿身边熟悉的材料入手，最大限度地挖掘和利用生活中的各种材料来开展艺术教学活动。

1、生活中废旧材料的提供

在艺术教学活动中，我们为幼儿提供多种工具和材料的基础上，尤其重视一些废旧物品的提供，如：

旧报纸，塑料袋，一次性杯碟，碎布条，饮料瓶，包装袋等，孩子们用自已喜欢的方式进行艺术术表现活动。

比如中班美术教学活动“五彩报纸鱼”，小朋友收集了废旧报纸，通过捏一捏、卷一卷、弯一弯、贴一贴装饰成美丽的报纸鱼，让这些原本过期的报纸又充满了趣味和生机。

小班音乐教学活动“大雨小雨”中，将可乐罐里面放入不同的豆类代替金属沙球进行演奏，用塑料袋，模仿风声、雨声，通过这些生活化的打击乐器，来表现歌曲的强弱，感受自然界中的声音。

区域活动是幼儿自由选择的活动，在这样的活动中，儿童能更多的按照自己的兴趣能力来进行活动，因而能给儿童提供更多的体验成功愉快的机会。

因此我们在区域角投放了废旧材料大量的大小、材质不同的罐子、纸盒、瓶子等供幼儿自由创作。

有的放在美工区进行自由创作，如废旧双面胶和彩色碎纸片制作的手环；

利用养乐多和乒乓球制作的娃娃；

用牙膏盒和瓶盖、纽扣制作的汽车，用报纸贴在气球上变成的彩蛋，装饰教室；

用卷筒纸芯制作的望远镜；

提供一次性的纸杯，让孩子剪一剪、画一画，变成美丽的纸杯花等等。

又如在音乐角投放大大小小不同材质的纸盒、罐子等，孩子们运用这些材料制作了各种自制乐器，在敲敲打打的过程中，感受不同的声音，并于幼儿熟悉的乐器进行比较匹配，同时，培养了孩子们的想象能力和操作能力，也促进了幼儿养成废物利用的习惯，形成了节约资源的意识。

2、生活中自然物的提供

材料作为美术教育的重要工具，是孩子们学习、创造的中介与桥梁，而运用特殊的材料会使幼儿产生更浓烈的创作兴趣。

大自然是一个丰富多彩的物质世界，它为幼儿的艺术创作提供了天然的素材，这些随手可得的材料提供令孩子们既熟悉又新奇，它们贴近幼儿的生活，易于唤起幼儿的创作热情与创作欲望。

根据收集自然资源的不同形态，我们开展相应的教学活动。

在中班幼儿美术教学活动“有趣的石头”中，带领幼儿收集各种形状的石头，让他们根据石头的形状大胆想象，用色彩鲜艳的颜料、蜡笔或橡皮泥等不同的绘画材料进行装饰，活动中既让幼儿体验到接触自然合作创作的快乐，又增强了他们在不同材质的物体上进行美术活动的能力，发展了想象力和创造力。

在小班的音乐活动“小小音乐家”中，幼儿充分探索各种材料的特性，利用豆子、沙子、石头等材料大胆创造，制作简单的乐器，感受不同材质发出的不同声音，在音乐游戏中体验演奏的乐趣。

3、生活物品的再利用

我们还善于挖掘幼儿身边可利用的物品，顺应学前幼儿的年龄特点，为幼儿提供安全、无毒、卫生，且有一定的潜在教育价值的材料并且根据材料的独特性、游戏性组织各种教学活动。

在丰富多彩的艺术活动中，孩子们对各种生活用品有了另一种认识，感受到独特的艺术表现形式所带来的乐趣，增强了审美感受力、表现力和创造力。

我们根据材料的不同特性、用途，进行筛选、整理，形成“生活化艺术活动材料汇总表”以及一系列相匹配的教学案例（附表一、表二）。

表一中：

生活化的美术材料划分为四类，比如点状材料包括小珠子、纽扣、沙子、小石子、种子、蛋壳等，通过串联、拼接、粘接、镶嵌、垒积等方法进行创作活动，如教学活动“美丽的蛋壳画”、“种子镶嵌画”、“快乐的沙画”；

线状材料包括毛线、树枝、稻草、芦苇等，通过盘绕、编织、拼贴、拼接、插接等方法来制作作品，如用树枝拼贴美丽的镜框，教学活动有趣的毛线画等；

块状材料包括鹅卵石、树叶、橘子皮、糖纸等，通过剪裁、拼贴、添画、染色等方法来制作作品，如树叶的黏贴画、我给石头化妆等教学活动；

面状材料包括砂纸、废旧纸盒、手提袋、光盘等，通过黏贴造型、添画创作，进一步感受不同事物的不同特性以及利用它们进行创作所带来的特殊美感。

幼儿的认知特点是在经历中学习知识、获得经验，而艺术活动的发生更需要调动全身各种感觉器官，需要视、听、触等多种感觉的协调配合，只有这样，幼儿才会获得丰富的审美意象和艺术感悟。

因此在音乐教育活动中更应该注重为孩子提供不同类型的操作材料，满足他们的表达表现的需要，从中体验快乐（见表二）。

（1）听听说说：

听觉艺术是音乐活动的主要组成部分，我们尝试发挥听觉的功能，借助很多生活材料的冲击来感受音乐。

采用真实体验，身临其境体验的方法，使幼儿将抽象的音乐与具体的生活环境进行结合，从中来感受音乐，使生活与音乐有了自然的链接。

例如吸管可以做成吹奏乐器，这些声音有的响、有的轻、有的快、有的慢，形成了节奏鲜明、性质鲜明的音乐元素，这些大自然的声音与画面在音乐的伴奏下给孩子们带来了意想不到地效果，使孩子们发现音乐的变化，感受音乐与生活的联系，感受到音乐的无限魅力！

（2）敲敲打打：

每个孩子都喜欢敲敲打打，对声音具有一种天生的敏感性，节奏活动就很适合幼儿这种与生俱来的本能。

在活动中我们选用了轻快活泼的乐曲，选用了各种饼干盒、奶粉罐等制作乐器乐器，通过图谱的设计使用，让孩子们有了具体的感知对象，使原本抽象的乐曲，具有了形象化的特点。

通过活动，不仅培养了孩子们的节奏感和合作演奏的意识，同时也让幼儿多方感官，在听、看、动等多种形式中体验音乐，交流互动。

（三）以幼儿经验为基础，开发生活化的艺术活动内容。

生活化艺术活动是立足于幼儿的生活，以生活经验为背景，让幼儿在生活中不断拓展审美经验，习得必要的艺术技能，形成积极的审美情趣。

因此，艺术活动的内容应从孩子的实际经验出发，选择与孩子现有经验有一定联系，但又要有适度拓展的内容，使他们与现实相互迁移，探索、积累新经验，表现新的认识和感受。

1、与主题活动相关的生活化艺术活动内容

我们将生活化艺术教学活动渗透在主题的实施过程中，在主题活动中无论是生成的艺术活动或是教师预设的艺术活动，其共同点是都来源于幼儿的生活，重在让幼儿亲身去感受生活，最大限度地给予幼儿体验和感知美的机会，大胆地运用艺术形式表现自我，使幼儿把自身对美的体验和真实情感倾注在艺术创作之中，从中体味现实生活的美好。

——举例：

大班主题活动“牙齿咔咔咔”。

在孩子们了解了各种动物牙齿的不同特征和功能后，我们设计了废旧物品制作活动“动物们来刷牙”，以孩子前期积累的人及动物牙齿的直观经验为基础，鼓励孩子用生活中的废旧材料大胆制作动物立体造型及配套的造型牙刷，表现不同动物的牙齿特征，并为它们添上五官。

教师提供小舞台，让幼儿上台来边帮动物刷牙，边念刷牙的儿歌，进一步激发了孩子刷牙的兴趣，巩固正确刷牙的方法。

2、与不同领域渗透的生活化艺术活动内容

新《纲要》中将幼儿教育的领域划分为“健康、语言、社会、艺术、科学”五个范畴，与此同时还明确地指出：

“各领域的内容相互渗透”，即不同教育领域之间并非各自分裂，而是相互交流、相互汇通的。

中班艺术活动“美丽的帆船”，有效地将科学知识渗透到艺术活动中。

活动采用了生活中常用的吸管、泡沫板等材料来进行创作，活动的重点应该是设计帆船的花纹，运用随意折叠、涂色块的方法表现不同的船帆，活动的难点是将帆船放在水中，通过吹一吹，可以平稳的前进，这时就需要孩子们探究吸管插在舢板的什么部位比较稳，在观赏、装饰、制作的过程中，不仅提高了幼儿的艺术表现的能力，而且锻炼了幼儿的操作技能，培养了对科学现象自主探索的精神。

3、与传统节日相关的生活化艺术活动内容

我园一贯重视中国传统文化的传承，选择一些贴近幼儿生活的传统节日开展丰富多彩的活动，利用多种途径帮助孩子加深对传统节日的体验、扩展经验。

只有当孩子的经验越丰富，其感受也就更深刻，从而产生表现的愿望，才会有独特的、发自内心的审美表现。

端午节是我国的一个传统节日，它有着独特的风俗，如：

吃粽子、赛龙舟、挂香袋、系长命缕等庆祝活动。

我们结合一年一度的端午佳节开展“多彩端午节大家齐欢乐”的活动，在家长和老师带领下，孩子们进行了一系列的资料收集、讨论与交流活动。

如讲述端午的来历，收集荷包艾草，观赏龙舟大赛，制作长命缕、纸粽等。

在活动中，丰富了幼儿的感性经验，提高了动手操作能力，同时，增进对中国传统文化的了解和兴趣，激发他们初步的民族自豪感。

（四）以幼儿兴趣为前提，探索游戏化的艺术教学策略。

1、预先体验的活动策略

体验是一种经历，只有亲身体验到的东西才能使我们感到真实和现实，并能在大脑记忆中留下深刻印象，使我们可以随时回想起曾经亲身感受过的生命历程。

为了能更好地推进活动的开展，在活动前，教师可以引导幼儿对即将开展的活动内容从多方面进行预先体验，从而使幼儿从中获得一些简单浅显的经验为即将参与的活动作积累，使艺术活动能够在物质和经验的充分准备下顺利地开展。

●欣赏体验法

精心选择孩子喜欢的适合孩子欣赏感受的作品内容，运用适合幼儿理解的方式引导幼儿欣赏，激发孩子根据自己不同的欣赏角度来表达内心的想法，信任孩子、支持孩子的联想、想象、创造，允许他们将对美的理解用自己认为最贴切的方式来进行表现。

例如：

美术活动《蝴蝶飞飞》中，引导幼儿通过对著名乐曲《梁祝》的欣赏并结合“青虫变蝴蝶”的故事，激发幼儿想象，在音乐的陶冶下画出蝴蝶的变化，为了让这个美术活动能够顺利的进行，我们在活动之前开展了一次与其相关的音乐欣赏活动《梁祝》，活动中我们引导幼儿欣赏乐曲《梁祝》的A段，感受其柔美的旋律，并根据旋律给我们带来的轻缓、柔和的感受发挥各自的想象，说一说歌曲中描述了一个怎样的画面。

由于乐曲旋律的优美动人，幼儿在欣赏的时候闭上了双眼，特别得投入。

当幼儿睁开眼睛的时候从他们的表情上看得出在刚才的音乐中看到了许多美丽的景象，烨宝说：

“我看到有人在小河的边上散步。

”佳佳说：

“花园里开了许多的花，有蝴蝶和蜜蜂来做客。

”………当幼儿初步了解了歌曲中所表现的有关于蝴蝶的故事后，再次欣赏乐曲《梁祝》选段时，有的幼儿已经会用身体动作来表现蝴蝶的模样，进一步体会了乐曲中讲述的故事，以及旋律所带来的柔和感受。

通过自己的方式表达对被欣赏作品的理解，提升了孩子们的艺术素养，使得在音乐游戏中，幼儿能够根据所提供的音乐素材，进行感知体验，并用肢体动作进行表演，丰富幼儿经验，激发幼儿思维的主动性和灵活性。

●生活体验法

现实生活是艺术教育取之不尽的源泉，要运用启发、引导的方式刺激孩子的表现，让幼儿在活生生的环境中感受美、认识美。

教育从生活入手，带领幼儿走进周围熟悉的环境，亲近自然，用亲身体验的方法，从生活中进行感知体验，从而提升幼儿的感知经验。

在音乐《大雨和小雨》活动前，我们利用下雨天，带领孩子们进行了一次《和雨约会》的观雨活动，在活动中，让幼儿自由观察雨滴落下的情况，在这过程中孩子们发现，雨滴有的落在了草地上；

有的落在了屋顶上；

有的落在了水池里；

有的落在了窗户上……通过提问“听一听雨滴落下来的声音是怎样的？

”鼓励幼儿仔细聆听雨滴落在不同物体上发出的不同声音。

孩子们在亲身体验雨声之后能够说出如落在玻璃上的声音是“啪、啪、啪”的；

落在屋顶上的声音是“叮、叮、叮”等，不一会儿雨点似乎小了很多，这时候有幼儿发现了雨声的变化，激动的告诉同伴，“雨小了，刚才声音很大，哗啦哗啦的，现在声音变小了！

”老师顺势问了句“现在的声音是怎样的呢？

”“滴答滴答”、“淅沥淅沥”孩子们你一言我一语，很是高兴。

这样的生活体验让孩子们在真实的生活中感受下雨的情形，对大雨、小雨的声音有了亲身的体验，为接下来的活动增添了深刻的经验。

●环境体验法

环境是幼儿活动中不可分割的一部分，它在幼儿的生活、教育中起着重要的作用。

著名教育家蒙台梭利认为：

“教育的基本任务是让幼儿在适宜的环境中得到自然的发展，教师的职责在于为幼儿提供适宜的环境。

”《幼儿园工作规程》中也明确指出：

“创设与教育相适应的环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会和条件。

”环境不仅影响幼儿的发展，更重要的是让幼儿从环境中受到启迪和教育！

在美术活动《摩登原始人》里涉及到原始人的生活环境和他们的一些生活习性等内容，这对于幼儿来说似乎太过于遥远，为了能够让孩子们感受这种较为原始的生活，我们利用环境的布置给幼儿一种身临其境的体验，于是我们在活动前与幼儿共同收集了各种有关于原始人的图片等材料张贴在教室周围，让孩子们在与环境的接触中，不断感知原始人的形象特征。

还用报纸、颜料共同制作了石碗、石凳等生活用品，结合收集到的不同大小、形状的树叶，树枝，帐子，栅栏等材料，一同建造起了一个原始人的“家”，从而帮助幼儿在集聚远古气息的环境中体验原始生活的环境，感受原始工具的使用。

通过幼儿主动参与，共同创设原始的活动环境，进而使得孩子们在与环境产生互动的过程中获得充分的感知经验，从而能够较顺利投入到《摩登原始人》的活动开展当中。

成效：

通过这一系列不同的方法，使得幼儿参与到体验的过程当中来，从亲身经历中获得深刻的感知经验，并在各种活动中得以运用，使这些艺术活动的开展变得更加顺利，进而也使幼儿的学习经验得到了进一步提升。

幼儿的体验活动不仅对教学活动开展更加有利，同时也丰富了孩子们的各方面的经验，提高了想象、创造的能力，使生活变得更加精彩！

2、教学手段的多元策略

●图示记忆法

在音乐教学中，生动有趣的图片往往作为一种“先行组织者”对教学起到促进作用，吸引幼儿的注意、营造适宜的课堂教学氛围、加深对音乐的理解、降低记忆歌词的难度等。

有助于幼儿对内容情绪的理解与感受，提高艺术的兴趣性和表现力。

（1）在音乐欣赏活动中利用图谱

对于中班儿童来说，由于其生活经验、知识水平、理解力和音乐修养都有限，影响儿童对音乐的感受。

在单纯听的过程中，孩子容易过早厌倦音乐，运用图谱把抽象的音乐形象化，能帮助幼儿形象地掌握音乐的性质、旋律、节奏、特征、曲式结构特点，强化音乐审美感受，提高音乐记忆效果。

如《水族馆》图谱中表现A段音乐水草的生长的锯齿线和B段音乐中小鱼游来游去探望水草的波浪线。

这些符号对幼儿理解和再现乐曲的特性起到了非常大的帮助、提示作用。

（2）在韵律活动中利用图谱

幼儿园韵律活动的形式、内容越贴近幼儿生活就越容易激发幼儿学习热情，也越容易为幼儿学习掌握。

为了让幼儿能更好地掌握韵律活动，选择利用图谱为载体，向幼儿传授韵律活动的精髓。

在中班韵律活动《摘果子》中，将幼儿重点学习的踵趾小跑步制成了图谱让幼儿重点学习。

绘制了脚尖、脚跟、跑跑跑的图谱，脚尖画了一只脚的脚尖、脚跟画了一只脚的脚跟，动作跑跑跑则画了几个正在跑步的小人简笔画。

让幼儿边听音乐边看着图谱进行韵律活动，使整个活动变得轻松而简单，也使幼儿很快就掌握了踵趾小跑步的步伐。

（3）在打击乐教学活动中利用图谱

打击乐教学是幼儿园音乐教学的一个重要的组成部分。

在打击乐教学活动中利用图谱也能让幼儿进一步理解音乐的性质。

对于认知水平有限的中班幼儿，专门设计一些生动，形象的图形符号来代替乐器出现在乐谱中。

例如：

打击乐《杨柳青》图谱中表示小铃的“，”、表示铃鼓的“～～～”和表示圆舞板的“●”,以此来帮助幼儿消化难以掌握的节奏与音型。

还可以通过动作来串连图谱，通过图谱又来串连音乐，这样本位一体化的串连方式将繁杂乐谱简而化之，便于幼儿对乐谱及演奏乐器的记忆和掌握。

●文学导入法

文学导入法是在幼儿园艺术活动中，用故事、诗歌、猜谜等形式导入，使老师的情绪与创设的意境、氛围都与作品本身相交相融，这样才能更好地帮助孩子理解作品的情感，并正确运用情感表现作品。

例如美术活动在引导小班孩子画直线条时，为幼儿创编这样的儿歌：

画横线、画横线，横线画得平又平；

画竖线、画竖线，竖线画得直又直。

画曲线条时，儿歌创编为：

小司机走山路，上山坡，下山坡，山路弯弯又曲曲，走过一道又一道，小司机本领大，翻山越岭不怕累。

用这种方法，能使幼儿在轻松愉快的玩乐中学习绘画技能，避免因枯燥而生厌烦、害怕绘画的现象发生。

音乐活动欣赏舒曼的《梦幻曲》时，讲述故事《梨子小提琴》，故事很美，它蕴涵着柔和、宁静的柔情意味，而舒曼的《梦幻曲》也舒缓、柔丽。

两个不同形式的艺术作品在其艺术魅力上却惊人的相似——都能起到净化心灵的效应。

孩子们陶醉在小提琴独奏曲柔美、婉约的意境中，鼓励他们将自己的想法用语言表达出来。

音乐活动“大花猫和小老鼠”，教师用谜语“一只小动物，瞪着小眼珠，眦着两颗小牙，长着八字胡”引出歌曲主人公大花猫，调动了幼儿的兴趣，为下面的活动做了很好的铺垫。

●动作表演法

音乐作为一种审美活动，其特性就在于整体统一性和整体协调性。

在教学过程中，教师首先要挖掘和体验音乐作品所反映的情绪、情感，然后将其转化为自己的情感，再用自己的情感去感染幼儿，创设一种与作