语文六上五单元Word下载.docx
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1.会写7个字。
正确读写“胯下、厨房、刺猬、畜生、明晃晃”等词语。
2.能快速地默读课文，背诵自己喜欢的自然段。
3.整体感知闰土的形象。
体会在旧中国深重的黑暗下，闰土身上的健康、机灵、纯朴和勇敢。
1.有速度地默读课文。
2.概括课文主要讲了几件事。
3.根据画面展开联想。
教学重点
有感情的朗读课文，了解课文内容。
初步感知闰土的形象。
教学难点
揣摩人物的特点，体会课文的表达方法。
教学
设计
思路
1.广泛搜集相关资料为理解文章做准备。
2.运用多种资料再现情景感悟内涵
3.反复诵读，激发学生感情
课时安排
2课时
教学准备
1.查找鲁迅先生的有关资料。
2.鲁迅形象图片、本文生字词及课文插图课件。
板书
课时教案
（2）
教师主导活动设计
学生主体活动设计
效果与反思
课前训练：
名句积累
第一课时
一、创设情境，导入新课
1.同学们，在我国现代文学史上有一位著名的文学家──鲁迅先生。
（课件出示鲁迅形象图片）你对鲁迅先生有哪些了解？
在这一单元的学习中，我们一起来了解鲁迅先生。
这节课，我们先来学习他的一篇作品。
（板书课题：
少年闰土）
2.齐读课题。
师：
“闰土”在当时和“我”是什么关系？
3.快速默读课文，找出依据。
二、检查预习，整体感知
1.课件出示生字新词，检查识读。
检查读文情况，注意把课文读通顺，读流利，画出不理解的词句，自己思考，教师加以引导。
（鲁迅先生的作品中有些词语，学生今天读来感到陌生。
如“其间”──其中，“无端”──无缘无故，“素”──向来，“如许”──如此，“希奇”──稀奇，在读完课文后，集体交流对这些词语的理解，以便理解课文内容）
2.通过课前预习，你读懂了什么？
学生交流。
（引导学生从以下几方面：
文章的主要内容，少年闰土给自己的印象，闰土讲的许多“希奇的事”等等）
3.你最喜欢哪些段落？
为什么？
能把喜欢的段落读给老师和同学们听吗？
三、质疑问难，释疑存疑
1.你还有哪些不理解的句子或不明白的问题？
先小组内交流，解决不了的提出来。
2.学生提出问题，教师根据情况，能解决的马上解决；
需要在学习课文过程中解决的，可暂时存疑。
四、带着问题，深入探究
1.闰土这个名字是怎样来的？
指生读第3自然段。
看哪位同学能解释。
理解“五行”的意思。
（五行：
指水、金、火、木、土）
2.就是这样一位少年，我们初次见面是怎样的情景？
齐读第4自然段。
（引导学生清楚这是对闰土的外貌的描写）议：
闰土的外貌描写给你怎样的印象？
3.闰土和“我”不到半日，便熟识了。
第二天他给“我”讲了好多“希奇的事”。
（课件出示闰土给我讲希奇事的课文插图）他给我讲了哪些稀奇的事？
（教师相机板书：
雪地捕鸟、拾贝壳、看瓜、看跳鱼儿）在这几件希奇事中，你对哪件最感兴趣？
（用自己的话说最感兴趣的事，锻炼学生的概括能力和口语表达能力）请有声有色地朗读你喜欢的段落，读出你的感悟。
（小组内读，相互评价；
推荐读）
4.再读读这四件事，从中你觉得闰土是个怎样的人？
从哪里看出来的？
先自学，然后小组交流。
（引导学生认识到闰土是个天真、活泼、机智、聪明、见识广的农家少年）
和“闰土”相比，“我”是怎样的人？
指读有关句子。
（此处重点处理：
“啊！
闰土的心里有无穷无尽的希奇的事……他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。
”闰土“有无穷无尽的希奇的事”，说明闰土的知识丰富。
而“我”和我的朋友“只看见院子里高墙上的四角的天空”说明“我们”只能在一个小天地里活动，看不见外面多姿多彩的有趣的世界。
闰土知道的事情，我和我的朋友都不知道。
）
五、布置作业
有感情地朗读课文。
第二课时
一、检查朗读情况
同学们，通过上节课的学习，你最喜欢哪些段落？
想读给大家吗？
自己先试一试。
指名学生朗读。
二、抓住重点，深入探究
1.闰土讲的四件事中，哪一件给你的印象最深？
快速默读课文。
小组内交流后发言。
（学生根据根据自己的体会谈，自圆其说即可）
2.再浏览全文，并结合当时的时代背景，谈谈闰土给自己留下的印象。
三、研讨表达，体会写法
1.师：
通过本课的学习，大家有个共同的体会：
闰土是个活泼可爱的少年。
作者是从哪些方面去写闰土的？
请同学们画出有关句子，自己读一读。
2.引导学生体会是从外貌、动作、语言等方面去刻画少年闰土的形象的。
学生读所画句子。
师相机指导朗读。
重点处理第一自然段和第四自然段两处对闰土的外貌描写。
3.月夜闰土刺猹的场景。
在优美的月夜田园景象中，通过对闰土刺猹时外貌、动作的描写，一位勇敢机智的少年形象展现在同学们面前。
4.指导学生朗读时要注意语气语调的变化对表达的作用，可以用舒缓的语气，体现出静谧的特点。
人物描写可以用略带兴奋的语气来读，把人物的机敏勇敢通过语气体现出来。
5.出示课文第一幅插图，引导学生背诵第1自然段。
6.“我”和闰土初次见面的情景。
这是对闰土的第二次外貌描写：
紫色的圆脸、戴小毡帽、颈套银项圈、见人怕羞。
这与第1自然段的描写合起来，构成闰土的外貌特征。
从这里可以看出闰土是一个典型的农家少年。
指导朗读时，可以引导学生用平缓的语气去读。
7.闰土和“我”的对话部分。
这是对人物的语言描写。
可采用先自读、后分角色朗读的方式。
教师小结：
作者是抓住了少年闰土的外貌、动作、语言等去刻画人物特点的，通过这几方面的描写，一个天真活泼、机智勇敢、见多识广的农家少年形象活灵活现地展现在我们面前。
四、再读全文，拓展延伸
让我们再一次有感情地朗读课文，体会闰土和“我”的交往过程，想象少年闰土的形象。
同学们，“我”和少年闰土尽管家境不同，一个是富家子弟，一个是穷苦孩子，却结下了纯真的友谊。
然而，三十年后，“我”和闰土再次相遇时，闰土的巨大变化却让“我”大吃一惊。
他发生了怎样的变化呢？
历尽三十年的沧桑之后，“我们”还是那么亲密无间吗？
如果想知道，请同学们课下阅读鲁迅的小说《故乡》，相信你会有更大的收获。
我们将利用阅读课交流读书体会。
五、作业：
课外阅读《故乡》
.
学生自由发言
（引导学生结合本单元导语及资料袋中对鲁迅先生的介绍谈对鲁迅先生的了解，也可以谈自己从课外书中获得的有关鲁迅先生的资料）
学生找出：
“我”是少爷，闰土是给我家做工的忙月的儿子。
他们是主人和仆人的关系，更是一对好朋友。
学生自学生字、词语、不懂的全班交流。
学生交流自己了解到的内容。
比如文章的主要内容、少年闰土给自己的印象等。
学生轮流读文，师生共同纠正读错的字
学生勾画词语、句子、质疑、交流。
根据大家的提问，联系上下文先进行自学。
小组内交流，解决不了的提出来。
学生齐读第4自然段。
学生议：
自由读文，在课本空白处作批注。
学生有声有色地朗读你喜欢的段落，读出你的感悟。
自由朗读。
注意结合时代背景。
同学们画出有关句子，自己读一读。
学生寻找相应的句子，体会
多种形式的读书，可以用舒缓的语气，体现出静谧的特点。
学生自由朗读。
第五单元第2课授课时间月日
18.我的伯父鲁迅先生
1.会写12个生字。
正确读写“遗体、挽联、致敬”等词语。
2.学习生字词，理解含义深刻的句子。
3.通过具体事例来悟出鲁迅先生的高贵品质，练习给各段加小标题，培养综合概括能力。
4.继续学习描写人物的一些基本方法。
感受鲁迅先生爱憎分明，为自己想得少、为别人想得多的崇高品质。
1.有感情地朗读课文，把握课文主要内容。
2.运用结合背景、查阅资料、联系上下文等方法体会含义深刻的句子。
学习生字词，理解含义深刻的句子。
通过抓重点段、句子，对课文进行长文短教。
在对课文语言进行内化、积累、转化、运用的基础上，感受捕捉文本的情感信息，达到体情、悟情，乃至最后的真情流露，实现人文与工具性的融合。
准备相关资料
一、谈话导入：
1.同学们，还记得闰土吗？
说说闰土给你留下的印象。
闰土这个朋友是谁介绍给我们的？
他在介绍闰土时用了哪些方法？
今天我们就一起走近大名鼎鼎的鲁迅先生，从作者对鲁迅先生的外貌、神态、动作、语言等方面的描写中，感受他崇高的精神。
（板书课题《我的伯父鲁迅先生》）
2.这节课，我们要完成以下目标。
出示小黑板（熟读课文，采取喜欢的方法自学生字新词，概括各段段意，练习给各段加上小标题，初步理解课语文内容。
）（明确目标）
二、初读课文，自学课文
1.自读课文，注意读通课文，读准字音，不认识的字可借助字典弄清楚。
2.再浏览一遍，说说课文写了哪几件事？
可分为几段？
你怎么知道的？
3.总结归纳段意（第一段讲人民群众崇敬和爱戴鲁迅先生。
第二讲伯父跟“我”谈《水浒传》启发教育“我”认真读书。
第三段讲鲁迅先生在谈笑中抨击旧社会。
第四段讲鲁迅先生热情救护和帮助黄包车工人。
第五段讲阿三对鲁迅先生的回忆。
4.刚才大家用比较简洁的语言概括了段意，你能用更简洁的语言给每个段加个小标题吗？
教师指导学生加小标题。
教师讲解拟小标题的方法有两种：
一是根据段意概括小标题：
二是摘出最能表达主要内容的语句作小标题。
5.选择其中一到两个段落放声朗读，要读准字音，读得流利。
想想如何加小标题。
6.教师小结。
（板书：
谈《水浒传》；
谈碰壁；
救助车夫、女佣回忆）
三、再次默读课文，想想鲁迅先生是个怎样的人，勾出表明中心的句子。
（的确，伯父就是这样一个人，他为自己想得少，为别人想得多。
一、导入新课
鲁迅先生是怎样的一个人？
出示中心句，齐读两遍。
二、学习二、四、五段
1.从哪些事情中可以看出鲁迅先生“为自己想得少，为别人想得多”？
提出自学要求：
找到相关的句子勾出来，自由读，结合自己课外收集的相关资料想想理由，并在旁边用铅笔批注出来。
2.预设：
（1）谈《水浒传》部分（学生勾到了这段相关的句子，如：
伯父摸着胡子，笑了笑，说：
“哈哈！
还是我的记性好。
”那天临走，伯父送我两本书……）
从这些语句中你体会到了什么？
关心子女。
）指名读有关语句。
重点理解“囫囵吞枣”“张冠李戴”。
我之所以会“张冠李戴”，将一个人做的事情安在另一个人身上，是因为我────生：
“囫囵吞枣”。
如果是其他的长辈见“我”这样读书会怎样说？
而伯父却────生：
摸着胡子……（带着感情读）
你能听懂伯父的话吗？
从中可以感受到什么？
（实际上是在幽默而婉转的批评“我”读书太马虎）因此，听了这句话，“我”比挨打挨骂还难受。
指名再读这件事，仔细体会鲁迅先生关心子女，善于启发教育孩子，连批评孩子时都替孩子想得多。
伯父不仅仅是宛转地批评了我，而且还送给了我两本书──《表》和《小约翰》，伯父这么一个大文学家，居然还仍抽出时间翻译儿童读物给孩子们看，这不也表明他为孩子们想得多吗？
（2）学习“谈碰壁”这个故事。
1.自己读这一段课文，看看有没有什么不理解的地方。
作者恍然大悟，是真的全明白了吗？
2.你听说过或遇到过鼻子被墙壁碰扁的事情吗？
谁收集到了关于那个时代的社会背景资料，给大家交流交流。
（如果学生没收集到教师就做介绍）
3.师:
那么,伯父说的“四周围黑洞洞的,还不容易碰壁吗？
”究竟含着什么意思呢？
我们来看屏幕上鲁迅先生的一段话──—
中国各处是壁,然而无形,像“鬼打墙”一般,使你随时能“碰”。
4.联系鲁迅那个时代的情况,读读这段话,想一想、议—议:
“四周围黑洞洞的”指什么？
“碰壁”又指什么？
5.同学们想一想,谈“碰壁”与表现伯父为自己想得少,为别人想得多也有联系吗？
6.生活在旧中国最黑暗时代的鲁迅先生正因为为劳苦大众想得多,所以他才会将个人安危置之度外,横眉冷对千夫指,不怕“碰壁”,英勇抗争,让我们一道来背一背（手指屏幕）今天学到的这两句诗──（师生齐背）横眉冷对千夫指,俯首甘为孺子牛。
（3）学习“救助车夫”这件事。
（出示投影片）（指名读“爸爸跑到伯父家里……剩下的药和绷带也给了他”）
请大家看看图，用自己的语言说说图上的内容。
谁能说说你课外收集到的关于鲁迅先生的资料。
鲁迅先生是什么身份？
想想资料上的内容，再看看图中的鲁迅先生，你有什么感受？
是啊，鲁迅先生就是这样为别人想得多啊！
伯父在救护资助车夫以后并没有轻松，反而变得那么严肃，他在想些什么呢？
指名有感情地朗读，体会鲁迅对劳动人民的深厚感情。
（4）学习“关心女佣”这件事。
从中你体会到了什么？
关心穷苦人）女佣阿三的话讲了哪两方面的意思？
从阿三的话中我们分明触摸到了先生那颗为别人想的多，为自己想的少的心啊！
三、学了这三个故事，鲁迅先生的形象一定深深扎根在了你的心里。
让我们再品味这句话──他为自己……（学生带着自己更深的感受读。
四、学习第一段
鲁迅先生就是这样一个为别人想的多，为自己想的少的人，所以他也得到了人们的爱戴，在先生去世以后，才会有那么多人来吊唁他。
直到今天，鲁迅先生的音容笑貌仍留在人们的记忆中，也深深地印在我们的心里。
五、作业
1.自读阅读链接部分。
2.（大屏出示《有的人》）配乐齐声朗诵。
回忆交流。
齐读课题。
学生明确学习目标。
学生读准字音“悼”“冠”“咳”“嗽”等字。
并分辨字型，
“冠”（注意上边没有一点）“嗽”（中间是“束”，不是“束”，右边是“欠”不能写成“攵”）
学生自由发言，阐述理由。
学生自拟小标题。
学生分小组讨论研究。
学生自由讨论。
生总结：
“的确，伯父就是这样一个人，他为自己想得少，为别人想得多。
”读句子，
根据要求自学，小组交流。
交流感受，读相关语句，读出自己的体会。
结合自己收集到的资料用自己的话说出自己的感受。
学生结合搜集到的资料谈看法。
学生讨论交流。
自有作答（鲁迅可能想到千千万万受苦受难的劳动人民，救助一个车夫不能解决问题，只有推翻旧社会才能解救劳动人民）
学生谈体会：
一是鲁迅病的厉害还三更半夜的写文章。
他对自己的病一点也不在乎；
二是关心女佣阿三劝阿三多休息。
学生有感情的朗读。
学生谈自己的看法。
资料展示。
第五单元第3课授课时间月日
19*一面
略读课文
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.理解课文内容，体会鲁迅先生热爱劳动人民和关怀进步青年的高贵品质。
3.学习作者抓住特征描写人物外貌的方法。
体会鲁迅先生热爱劳动人民和关怀进步青年的高贵品质。
1.根据掌握的学习方法，充分自主学习。
2.资料搜集、筛选与有效利用。
理解课文内容，体会鲁迅先生热爱劳动人民和关怀进步青年的高贵品质。
进一步学习描写人物的方法。
放手让学生自读课文。
在此基础上，组织学生交流：
哪些地方自己深受感动，为什么感动，从中感受到什么。
最后，指导学生有感情地朗读课文。
1课时
鲁迅的照片。
一、激趣导入，板书课题
同学们，前面几节课通过学习《少年闰土》和《我的伯父鲁迅先生》，我们对鲁迅先生有了初步的了解。
鲁迅先生在他短暂的一生中做了许多让人难忘的事情，以他高尚的人格魅力、坚定的斗争精神和犀利的批判文笔影响了千千万万的人。
以至有这样一个人，因为鲁迅与他的一面之交而感念不已。
今天，我们就来学习这个关于鲁迅先生的故事。
一面）
二、整体感知，理清思路
1.速读课文，理清文章的结构层次。
全文可以分为两部分。
2.说说课文主要讲了一件什么事？
深入探究，体会重点语句。
跳读课文，勾出描写鲁迅外貌的语句，认真读一读，看能收获到什么。
3.学生读书，划出描写鲁迅外貌的语句，仔细朗读，体会。
指导学生朗读三处外貌描写。
（1）我向里面望了一下──阴天，暗得很，只能模糊辨出坐在南首的是一个瘦瘦的、五十上下的中国人。
（2）他的面孔黄里带白，瘦得教人担心，好像大病新愈的人，但是精神很好，没有一点颓唐的样子。
头发约莫一寸长，显然好久没剪了，却一根一根精神抖擞地直竖着。
胡须很打眼，好像浓墨写的隶体“一”字。
（3）我很惊异地望着他：
黄里带白的脸，瘦得教人担心；
头上直竖着寸把长的头发；
牙黄羽纱的长衫；
隶体“一”字似的胡须；
左手里捏着一枝黄色烟嘴，安烟的一头已经熏黑了。
4.这三处外貌描写有什么相同和不同之处？
出示鲁迅的照片，自己观察，对照课文的描写，对作者的描写作出评论。
5.引导思考：
文中这三次外貌描写有什么作用？
6.在写人物方面，你收获到了什么？
7.读课文最后两个自然段。
（1）默读讨论：
“我”为什么能在历尽艰苦的、受尽虐待的情况下，咬紧牙，昂起头？
（2）真情朗读。
（范读──个人读──集体读）
三、真情朗读，升华感情
1.再次有感情地朗读课文。
谈谈你对鲁迅又有了哪些新认识。
探讨：
题目“一面”除了可以理解为“作者与鲁迅的一面之缘”，你还有其他有新意的不同理解吗？
学生自由读文章，搞清楚文章的结构。
第一部分：
按时间顺序，记叙了作者与鲁迅见面的全过程。
第二部分：
写一面之交对作者的巨大鼓舞和影响。
学生勾画相关语句，写自己的体会和疑惑。
学生读书，划出描写鲁迅外貌的语句，仔细朗读，体会。
学生观察并思考。
学生讨论作答。
个人发言谈体会。
学生讨论交流。
学生多种形式朗读。
学生讨论：
还可以理解为鲁迅先生伟大人格的一个侧面，即“俯首甘为孺子牛”的精神。
第五单元第4课授课时间月日
20*有的人
1.能有感情地朗诵诗歌，培养鲜明的爱憎感情，懂得为人民的人将得永生，与人民为敌的人必然灭亡的道理。
2.了解本文运用的对比手法，体会这种手法运用的好处。
培养鲜明的爱憎感情，懂得为人民的人将得永生，与人民为敌的人必然灭亡的道理。
1.读、想、说有机结合。
2.采用多种读法来表达情感。
了解诗歌的内容，体会诗歌表达的思想感情。
懂得为人民的人将得永生，与人民为敌的人必然灭亡的道理。
本诗的教学，不宜逐词逐句讲解，指导学生有感情朗读。
最后组织学生交流读后的感受，懂得为人民的人将得永生，与人民为敌的人必然灭亡的道理。
补充一些为人民谋福的人的事迹。
名人名言
一、谈话导入
1.通过本组的学习，你对鲁迅有怎样的印象呢？
你能用简短的语句评价他吗？
2.这样一个伟大的人，已经离我们而去了，但他们的精神仍留在我们的心中。
正如司马迁所说：
“人固有一死，或重与泰山，或轻于鸿毛。
”1936年10月19日，鲁迅先生不幸病逝。
“赶快收敛，埋掉。
忘记我，管自己的生活。
”这是他最后的遗言。
然而，我们能忘记他吗？
事别13年，著名诗人臧克家写下了《有的人──纪念鲁迅有感》。
让我们共同分享。
二、初读体会
1.自读课文，读熟读通顺。
你想给这首诗留下深刻的第一印象吗？
初次见面，一定要真诚：
读两遍，不要忽视一个字（检查，评价）2.再读：
准确就够了吗？
还必须流畅：
把每一句都读流利，再读两遍。
3.你读懂了什么？
尝试理解这样几个问题：
幻灯片出示A、诗歌前四节中每节有两个“有的人”，前后两个“有的人”有什么不同呢？
B、首节两个“活”与“死”有什么不一样的含义呢？
C、第二小节与第五小节有怎样的联系？
第三小节与第六小节有怎样的联系？
第四小节与第七小节有怎样的联系？
三、听录音，朗读
1.请同学们听录音。
2.请同学们评价一下，这个人读得怎么样？
诗歌重朗读，俗话说：
书读百遍，其意自见。
仅仅靠听朗读录音是远远不够的。
请同学们自由朗读这首诗，根据你对诗歌的理解，设计朗读。
3.我们齐读这首诗。
4.要想更
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