四个太阳教学设计文档格式.docx

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激发学生热爱自然，热爱生活。

【学情分析】

一年级的学生非常熟悉太阳及一年四季的特点，对太阳与四季的联系有较为丰富的生活体验，所以由多媒体课件创设出情景去唤醒他们的生活经验，然后在读中理解本文是非常容易的。

另外本班学生学前教育较好，思维敏捷、活泼，想像大胆、奇特。

【教学策略】

教学本课，立足于文本，还要超越文本，建立文本与生活的联系。

　　教学时，以“四个太阳”为线索，通过“看太阳、读太阳、说太阳、赞太阳、画太阳”体验作者善良的心地和美好的愿望。

　　通过对课文的朗读、词语的感悟、情景的想象，让学生走进四季，感受四季，赞美四季，体验四季给人们带来的快乐与幸福。

　　通过课堂教学的对话与交流，让学生说出自己的感受。

通过多媒体情境的创设、语言文字的理解、课文内容与生活的联系，让学生充分感受到学习语文的乐趣。

　　注重朗读的指导与训练。

利用范读、比读、对读、合读、评读等手段，读出文本的韵味，读出作者的情感，读出自己的体验。

　　注重语言的积累与运用。

课文有许多优美的词句，在学生理解的基础上，让学生学会变通，体会词语的精妙。

【资源准备】教师用的资源：

网络课件、生字卡片、太阳贴画。

【活动过程设计】

一、情境导入，复习字词

师：

小朋友，今天我们继续学习第18课《四个太阳》，上节课大家已经认识了13个生字宝宝，今天的生字宝宝可调皮了，看！

他们都把帽子摘掉了，你们还认识他们吗？

（认识）好！

咱们就来一起读一读。

（个别小组，男、女、齐）

【设计意图：

识字与积累词语是低年级阅读教学的重点。

一年级正是识字的高峰阶段，学生认的快，忘的也快，所以每节课都让学生认读一下生字，并利用多种的识记方法进行复现与巩固，可以打牢识字的基础。

】

二、激发兴趣，整体感知

1、师：

我们班的小朋友记性可好！

你们真棒！

你们肯定也会知道一年中有四个―――生（季节），我们一起来叫出他们的名字吧！

他们是：

春、夏、秋、冬（板书）

2、师：

是啊，大自然有春夏秋冬，我们平时见到天上也只有一个太阳，可是，课文里的小作者为什么画了四个太阳？

这到底是怎么回事呢？

想不想知道？

（想）那，我们就来走进课文一起寻找答案吧！

请小朋友们打开第81页，自由读课文，开始！

（生自由读）

3、师：

看你们读得这么认真，相信你们都能解决刚才的问题了，谁来说？

小作者为什么画了四个太阳？

（生：

因为他想送给四季……）

4、师：

说得真好！

掌声送给他！

小朋友，小朋友你…….）

这个环节，先让学生带着问题通读全文，让学生整体把握全文。

质疑、解疑】

三、汇报交流，感悟课文

（一）感悟绿绿的太阳

过渡：

那么，你们喜欢什么样的太阳呢？

我喜欢红、黄、绿……）

有哪些小朋友和×

×

一样，也喜欢绿绿的太阳呢？

这么多啊，老师也非常喜欢绿绿的太阳，那我们就先来学习第一自然段吧（生齐读）

孩子们，你们看――――（出示知了图），炎热的夏天，太阳火辣辣地照着大地，就连知了也热得叫个不停：

“好热呀，好热呀！

”这时，要是你正在学校里上体育课，你们会觉得怎么样？

（热）高山上好小树会觉得——（热）田里的麦苗会觉得——（热）

到处都这么热，该怎么办呀？

谁能想出好办法，让大家都能感觉舒服一点吗？

（对着说希望有绿太阳孩子说）你的想法真特别，能说说理由吗？

（因为绿绿的太阳能带来清凉）―――板书：

清凉。

5、师：

和书中的小作者想到一起了，（师贴绿太阳）我们再来读一读。

（齐读）谁愿意自己来？

（生……），谁再来读？

（生……）

6、师：

“哎哟，真凉，老师感到清凉了”。

小朋友看，―――（出示课件）绿绿的太阳照着大地，连词语宝宝也感到清凉，变绿了。

请看这个词语宝宝――――（出示清凉卡片）（齐读、左边读、右边读）

7、谁能说出清凉宝宝的好朋友？

你来―――（生：

清凉、清爽、凉快）你们真能干！

清凉宝宝说：

“谢谢你们”那我们也一起来谢谢他们吧！

8、师：

我们这会儿读这一段，老师想提醒大家，绿绿、到处要读重一点，而且要有停顿，这样吧，男生和女生来比一比吧！

男同学，请站起来，女同学来――――

你们都让大家感到清凉了，你们真棒！

――――耶！

引导学生，由文本联系生活，注重生活的体验。

课文描写的是夏天，学生对夏天有亲身的感受，让学生说一说夏天的感觉，并且注重学生的多元体验，尊重个性。

利用多媒体课件，演示了红太阳和绿色太阳的对比，进一步升华情感。

当学生了有了文本的，生活的，自然的体验后，让学生带着情感再次走进文本，朗读课文，读出自己的感受。

让学生经历了感知、感悟、体验、表达的过程。

（二）感悟金黄的太阳

火热的夏天过去了，秋姑娘来了，那她又给大自然带来了什么呢？

现在，老师给大有来一个短片，你们要仔细看、认真瞧，呆会儿把你看到的说给大家听好吗？

（播放秋景图）

刚才，你们看到了什么呀？

果，落叶，麦穗）

小朋友看得多仔细，是啊，秋天，果子熟了，大地丰收了，真是一个收获的季节　，（板书：

季节）

要是让你给秋天画个太阳，你会用什么颜色？

金黄色）是这样的太阳吗？

（出示课件），那你就给秋天送上太阳吧！

（生贴金太阳）

好了，我们来读一读，课文第二自然段吧！

这边的孩子们，你们读一读。

（生读）

大家看一看，这个自然段一共有几句话？

（三句）。

那老师想请三个小朋友读一读，谁愿意？

（指名）

你想读哪一句，你呢？

――――其他小朋友请注意，这三个小朋友读书时，你们眼睛看哪？

手要放平，老师看看谁的表现最棒！

开始吧！

（三生读）

7、师：

我们大家一起来评一评，他们读得怎样？

有感情、大声……）是呀，那我们也来读一读，要读好哦！

这段话中有一个句子特别长，老师特意把它写下来，（出示句子：

“落叶……………..”）谁能够一字不错地读？

你来（生读………..）谁还想读？

9、师：

这里有一个词用得特别好，（齐读、个别读、分组读）师解释：

邀请谁就是请人到自己家里或到约定的地方。

10、师：

句子中是谁邀请谁？

（落叶邀请小伙伴）他们去干嘛呀？

（尝尝水果的香甜）

11、师：

如果老师就是金黄的落叶，这样对你们这些小伙伴说：

“喂！

你们来我这里吃水果吧。

”

12、师：

行吗？

（不行）为什么？

（没礼貌）。

是呀，邀请就应该是有礼貌而且要热情。

13、师：

现在，你们谁愿意当小落叶？

（生举手）你来――――小落叶，你想邀请谁呀？

（生我想邀请蜻蜓。

）

14、师：

小蜻蜓，你在哪里？

（指生上台）说：

小落叶，你快打招呼啊！

生：

表演―――小蜻蜓，我请你到果园里尝尝红红的苹果吗？

15、师：

多有礼貌啊，能用上请字。

如果再加上称呼就更好了，再来一次。

蜻蜓姐姐―――――生2：

好吧！

16、师：

小落叶这么有礼貌，你的回答再热情就好了，生2谢谢你―――

17、师：

小朋友，你们表演得好不好？

掌声送――――

18、师：

连小落叶都这么热情好客，相信我们班的小朋友也是非常热情的，去过年，过节或者过生日时，你们邀请过谁？

能与大家分享分享吗？

生日――――生：

春节――――

19、师：

是呀，邀请亲朋好友到家里作客是件很快乐的事情，当你被邀请时，你的心情和怎样？

（开心、高兴――――――）

20、师：

让我们用这种心情，再来读一读这一段。

（齐读）

让学生通过课件演示了“秋日果园硕果累累，落叶飘飘”的景象，品甜闻香，激活了学生潜在的想象力。

使学生在愉快的气氛中、在美的情境中采到了“金黄的落叶”，闻到了“水果的香甜”，体会到了“金黄的太阳”给人们带来丰收的喜悦与欢乐。

将教学活动放在具体的交际环境中进行，紧密联系儿童的世界和想象世界，创设了符合生活实际和儿童情趣的交际环境，孩子们走进“交际情景”在与伙伴交往中学会倾听、表达和应对，学会沟通的技巧，从而学会做人、做事。

（三）感悟红红的太阳

秋姑娘走了，你们听――――谁来了？

（出示课件）

好大的风啊，好冷啊，你感觉怎样？

很冷，师：

你哪里冷了？

手、脚、脸）

还能动吗？

不能）这种感觉就是“”冻僵

（齐读，个别读）

你后鼻音读得真好，教教大家吧！

当你们的手――――（举卡片：

生读冻僵）脚也――――（冻僵）脸也――――（冻僵）你们会有什么愿望？

有红太阳）

小作者也是这样想的，（出课件）（贴太阳）一起来读这段话。

（生齐读）

老师也想读行吗？

而且特别想读好，那怎样才能读好？

谁业教教我？

（生举手）。

你想请老师怎么读？

（感情，大声、面带笑容）

那老师读了，如果读得好，请给掌声好吗？

（生鼓掌）谢谢大家。

听完老师读，你们有什么感觉？

（温暖）老师板书。

好，那我们就把温暖逞给大家吧！

同样，学生先谈自己的感受，然后，让学生体验——虽然冬天带来了寒冷，但是太阳却带来了温暖，进而，对太阳产生了亲切感。

教师利用课件，再次渲染冬天的太阳，给人们带来的幸福。

引导学生有感情的朗读冬天的太阳。

这个环节，采取了由说到想，再到看，再到读，过程比较紧密。

（四）感悟春天的彩色的太阳

1、师小结：

同学们，夏天，天气炎热，为得到清凉，“我”画了个绿绿的太阳；

秋天，果子成熟丰收给大家带来快乐，“我”画了个金黄的太阳；

冬天，天气寒冷，为了得到温暖，“我”画了个红红的太阳；

春天，春天的太阳该画什么颜色呢？

现在，正是春暖花开的季节，你们在春天里看到什么颜色呢？

我看到桃花开了、草绿了、油菜花黄了、梨花白了……

相机点、课件

小朋友，真了不起，那么多的颜色，可以用哪个词来表示呢？

（五颜六色，五彩缤纷，多彩）

真聪明！

那春天到底是什么样的季节呢？

多彩）

对，春天就是多彩的季节，（师板书：

课文中的小作者画了个什么太阳送给春天呢？

一起来读一读最后一个自然段。

（生齐读）谁还想试试？

（个别），小组读

原来啊，小作者画个彩色的太阳送给春天，（出课件，贴太阳）是他，给春天带来万紫千红。

春天这么美，你们能用学过的描写春天的词语来赞美春天吗？

春暖花开…………….）

你们积累的词语真多，你们真棒！

（生―――耶）老师真为你们感到高兴，你们也高兴吗？

（高兴）那，我们再来读一读最后一个自然段。

彩色的太阳是春天的象征。

教师同样利用多媒体课件，把学生带入万紫千红的季节。

结合优美的旋律和画面，让学生用学过的词语来赞美春天。

语文的工具性与人文性密切的结合与统一。

四、升华感情，表达心愿

（指板书说），小作者画了四个太阳分别送给四季。

画个绿太阳―――夏天清凉；

画个金太阳――――秋收瓜果香。

画个红太阳――――冬天暖洋洋，画个彩色的太阳――――真呀真漂亮。

让学生走进四季，感受四季，体验四季给人们带来的快乐与幸福。

你们觉得小作者是一个什么样的孩子呢？

好孩子，懂事了，有爱心的。

是啊，小作者真是个心地善良的孩子啊，因为，他有许多美好　的愿望。

（板书目　：

心地善良，美好愿望。

　同学们，一个太阳藏着一个心愿，老师相信你们一定也有许许多多美好的心愿。

现在，你们想画个太阳吗？

想画什么太阳　送给谁？

（出课件）和旁边的小朋友说说吧！

讨论：

师巡视

谁来说一说？

（生交流―――――）

老师真为你们感到骄傲，也相信，有了你们的心愿，世界将会变得更加美好。

课后，请小朋友把自己的心愿画下来，写上美好的祝愿，送给你想送的人。

好不好？

教材的拓展延伸，扩大学生的知识面，使学生动脑思考，思维得到发展，并培养了学生的创新精神。

通过说一说，学生展开想象的翅膀，增强了趣味性，鼓励学生拓展思路，使学生对文章理解得更深刻，培养了学生的创新精神和实践能力。

五、板书设计：

　　　　　　　　18四个太阳

　　　　夏天　清凉

　　　　秋天◎香甜

冬天　◎温暖

　　　春天◎多彩