综合实践活动课程的基本规定Word下载.docx

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因此，综合实践活动不是教学层面的一种教学活动方式，而是课程层面的一种具有独立形态的课程。

综合实践活动课程为学生的开展开辟了面向生活、面向自然、面向社会的广阔时空。

站在综合实践活动课程的角度审视中小学，我们会发现，我们选择了一种新的教育生活方式。

学校实施综合实践活动的过程，将成为重建课程文化和学校文化的过程。

2.综合实践活动课程的特点综合实践活动强调以学习者的经验、社会需要和问题为核心进行课程的整合，有效地培养和开展学生解决问题的能力和综合实践能力，软化学科界限；

转变学生的学习方式和生活方式，强调利用信息技术等手段主动解决问题，加强中小学生的综合活动学习。

学习方式强调学生亲历，注重多样化的实践性学习；

学习活动的时间和空间是开放式的，学习的时空突破课堂时空的局限，向社会生活领域和自然环境延伸。

综合实践活动课程有利于加强学生对自然的了解、对社会的了解与参与，密切学生与社会生活的联系，建立新的学习方式；

以创新精神和实践能力的培养为重点，使学生具有多方面的情感、态度和价值观的开展，培养学生的动手能力、利用信息的能力和创造精神。

在新的根底教育课程体系中，综合实践活动是综合程度很高的课程，它不是其他课程的辅助或附庸，而是具有自己的独特功能和价值的相对独立的课程，它与其他课程具有等价性与互补性。

与其他课程相比，综合实践活动具有如下特性：

●综合性综合性是综合实践活动的根本特性。

综合性是在综合实践活动中学生所面对的完整的生活世界决定的。

学生的生活世界由个人、社会、自然等根本要素构成，这些根本要素是彼此交融的有机整体。

学生的生活世界是由各种复杂的关系构成的，它们象“灌木丛”一样，相互交织在一起。

在这些关系中，学生与自然、学生与他人或社会、学生与自我的关系是生活世界中最普遍的关系。

学生处理这些关系的过程，就是对学生的开展具有教育价值的活动过程。

因而，学生个性开展不是不同学科知识杂汇的结果，而是通过对知识的综合运用而不断探究世界与自我的结果。

从而综合实践活动便具有了超越严密的知识体系的、分门别类的学科的界限，着眼于学生的整体开展的综合性特点。

在日本当前根底教育课程改革中，有一种普遍认同的观点认为，学生的“综合学力”仅仅通过学科（日本称为“教科”）教学是难以得到全面照顾的，必须要引导学生的开放的学习中开展根本学力。

综合实践活动的综合性，就要求综合实践活动的设计和实施综合学生在生活世界中的各种关系及其处理这些关系的已有经验，运用他们已由的知识，通过实践活动来展开。

因而，从内容上说，综合实践活动的主题范围包括了学生与自然、学生与社会生活、学生与自我关系的根本情境和问题，综合实践活动的主题学生的个体生活和社会生活，远远超越了任何一门学科的知识体系。

对任何主题的设计和实施都必须表达个人、社会、自然的内在整合，表达科学、艺术、道德的内在整合。

综合实践活动必须立足于人的生活世界的综合性和个性的整体性，立足于每一个学生的健全、完整的开展。

●实践性综合实践活动具有实践性。

综合实践活动以学生的现实生活和社会实践为根底开发与利用课程资源，而非在学科知识的逻辑序列中构建课程和实施课程。

综合实践活动以活动为主要形式，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去，在“做”、“考察”、“实验”、“探究”等一系列的活动中发现和解决问题、体验和感受生活，开展实践能力和创新能力。

引导学生开展丰富多样的实践性学习活动，帮助学生学会发现、学会探究，学会实践，超越单一的书本知识的学习，引导学生自觉地把直接经验学习和间接经验学习相结合。

与综合实践活动相适应的根本学习方式是实践性学习。

综合实践活动强调学生通过探究性学习、社会参与性学习、体验性学习和操作性学习等多种实践性学习活动，对课堂教学空间和教材加以拓展，改变学生在教育中的学习方式和生活方式，把学生的探究发现、大胆质疑、调查研究、实验论证、合作交流、社会参与、社区效劳以及劳动和技术实践等作为重要的开展性教育活动。

与各门学科课程相比拟，综合实践活动的实践性学习活动方式不是以掌握系统化的书本知识为主要目的，而是以开展创新精神、实践能力为主要目的。

在学科课程中，练习、操作，甚至实践，都难以真正超越特定的学科固有的知识体系，都在一定程度上是为了学生更好地理解和把握学科课程的知识，形成根本技能。

但综合实践活动的实践性学习是为了密切学生与生活的联系、学生与社会的联系，开展学生的综合实践能力本身。

●开放性综合实践活动是一个开放的课程领域，它具有开放性。

综合实践活动面向每一个学生的个性开展，尊重每一个学生开展的特殊需要，其课程目标、课程内容、活动方式等方面都具有开放性特点。

综合实践活动考虑中小学生的现实生活的需要和社会需要，立足于时代对中小学生素质开展的挑战和需要，以促进学生个性开展为总的目的。

综合实践活动的目标具有强烈的针对性，它针对于学生的现实生活需要，针对于中小学生的个性差异，满足他们融入整个社会生活领域的综合实践能力需要。

在内容上，综合实践活动面向学生的整个生活世界，它随着学生生活的变化而变化，其课程内容具有开放性。

尽管新课程标准规定综合实践活动的内容包括研究性学习、社区效劳于社会实践、劳动与技术教育三大领域，但对不同的地区、不同的学校、不同的班级和不同的学生而言，其具体的活动内容是多种多样的，活动的具体主题是开放的，它因中小学生所处的社区背景、自然资源，以及学生现实生活的需要和问题的不同而不同。

只要是与学生的现实生活相关联，只要是学生自主地提出或自主选择的活动主题，都可以作为学生进行综合实践活动的内容。

这种在内容上的开放性特点，是其它任何课程的内容所不具备的。

综合实践活动关注学生在活动过程中所产生的丰富多彩的学习体验和个性化的创造性表现，其活动过程与结果均具有开放性。

在学习活动方式和活动过程上，学生可以根据现有的课程资源、自身已有的经验，采取不同的方式。

课题研究性学习、社会参与性学习、体验性学习和实践性学习等都是综合实践活动的根本学习方式，而调查、访问、考察、实验、制作、劳动、效劳等都是综合实践活动中根本的活动。

这些活动方式和活动过程也是因人而异，因情境而异，因任务而异的。

综合实践活动课程的实施并不强求学生固定地采取哪种活动方式和活动过程。

通过这种开放的活动过程，鼓励学生亲身体验，开展创新精神。

●生成性综合实践活动具有生成性。

这是由综合实践活动的过程取向和该课程的开发所决定的。

由于综合实践活动课程的实施过程强调学生亲身经历，并获得实际的开展性的体验，因而，综合实践活动的课程价值就是在该课程的实施过程之中。

学生参与了活动过程本身，也就在过程中获得逐步的开展，并且学生通过对过程中的体验进行反思，有利于觉醒他们的自我意识和能力。

如果学生游离于活动过程，那么学生的创新精神、探究能力、社会责任感，以及综合实践能力是难以通过综合实践活动开展起来的。

因此，综合实践活动的课程价值就在于学生在活动过程中不断地形成良好的行为意识、情感、态度和价值观，并不断地建构自我的整个精神世界，开展实践能力；

学生参与综合实践活动的过程，就是学生自我生成的过程，是综合实践活动的课程价值动态表达的过程。

如果说在学科课程中某些知识与技能、情感和态度，以及价值观还可以通过告诉的方式传递给学生，那么在综合实践活动课程中，知识与技能、过程与方法、以及情感态度和价值观那么是不能以“告诉”的方式来传递的，它必须要求学生在活动过程中亲历和体验，才能不断地生成。

重视实际的过程，也就是重视学生在活动过程中可的自我生成和建构。

这也是综合实践活动课程在新一轮根底教育课程改革中所发挥的独特价值。

从综合实践活动课程的设计和实施来看，综合实践活动成为一种对学生开展具有价值的课程，本身就是不断生成的，是教师和学生一道创生的课程。

该课程的形成过程是动态生成的。

每一个班级、每一所学校都有对综合实践活动的整体规划，每一个活动开始之前都有对活动的周密设计，这是综合实践活动方案性的一面。

但是，综合实践活动的本质特性却是生成性，这意味着每一个活动都是一个有机整体，而非根据预定模式的机械装配过程。

综合实践活动的主题、活动方式、活动过程，都是学生在教师的指导下，从他们的现实生活情景中发现问题，提出活动的主题，从而自主确定或选择的。

在活动的展开过程中，学生又从他所能接触的情境和资源中收集解决问题的资料，并自主地制定活动方案或活动方案。

正是在自主制定活动方案的过程中，学生获得了实际的体验和开展。

新的主题不断生成，兴趣盎然的过程，学生在其中对自然、对社会、对自我的认识不断深化，体验不断丰富，这是综合实践活动生成性的集中表现。

对综合实践活动的整体规划和周密设计不是限制其生成性，而是为了使其生成性发挥得更具有方向感、更富有成效。

因而，在综合实践活动课程的设计和实施中，要充分发挥学生和教师的主体性，促进学生综合素养的动态生成和开展。

●自主性综合实践活动充分尊重学生的兴趣、爱好，为学生的自主性的充分发挥开辟了广阔的空间。

他们自己选择学习的目标、内容及方式及指导教师，自己决定活动方案和活动结果呈现的'

形式，指导教师只对其进行必要的指导，不包揽学生的工作。

综合实践活动开放的活动领域或活动内容、开放的活动方式和活动过程，为发挥学生学习的自主性创造了条件。

二、什么样的课程不是综合实践活动综合实践活动课程的设计和实施，要符合其综合性、实践性、开放性、生成性和自主性等根本特点。

任何把综合实践活动当作一门具有知识体系的学科来“教”的做法，都不符合综合实践活动课程的根本规定。

一般来说，具有以下其中根本特征的课程，都难以符合综合实践活动课程的根本规定，或者说综合实践活动的实施不能：

●以书本和教室空间为中心综合实践活动不是认知性的课程，而是实践性的课程。

实践性课程客观地要求学生具有开放的实践情景和适当的开放的活动空间。

尽管综合实践活动的实施要求学生收集资料，利用已有的知识根底，并在教室里进行讨论、交流，但从总体上说，综合实践活动的实施不能局限于文本的学习和活动，不能局限于教室空间进行活动。

不能以书本和教室空间为中心。

否那么，综合实践活动的实践性是难以真正表达的。

以书本和教室空间为中心的学习方式，往往会使学生远离实际的自然情景、社区背景和学生自身日常生活，不利于增进学生对自然、社会和自我的感性认识和实际体验。

同时也容易使综合实践活动课程成为各门认知性的学科课程的延伸，从而窄化了综合实践活动，使得综合实践活动演变成了课堂活动。

●以系统知识获得为目的综合实践活动的课程价值不以认知目标为主，而是以各种行为目标和情感目标为主，因而，综合实践活动的实施，不能以系统知识的获得为目的。

尽管综合实践活动的实施有利于学生深化已有的知识和各种认识，但不是为了使学生获得系统的书本知识。

在综合实践活动的实施过程中，要处理综合实践活动与学科课程学习的关系。

既不能完全脱离学科课程的学习，又不应把综合实践活动变成一门学科课程来实施。

●以教师讲授为主综合实践活动是教师指导下的学生自主实践活动，它要求充分发挥学生的自主性，亲身体验，积极实践。

因而，不能以教师的讲解、告诉为主。

在实施过程中，教师可能对学生进行一定的方法引导、活动规那么等方面的讲解。

但综合实践活动的实施过程不能以教师在教室里讲解、学生答复下列问题的方式来展开。

●以笔头和书面作业为主综合实践活动强调形成学生的问题意识，以及利用已有知识和能力解决生活情景中遇到的实际问题；

强调学生的实践体验和各方面情感、态度和价值观的开展。

因而，综合实践活动不能仅仅停留在学生从文献到文献、从书本到书本的笔头作业或书面作业上，要引导学生通过各种活动作业来开展活动过程。

总之，综合实践活动课程的实施如果离开了“实践”环节，离开了学生的自主实践、离开了活生生的活动情景，这门课程也便名存实亡了。

三、综合实践活动课程的根本理念综合实践活动课程的根本规定表达了其根本理念。

我觉得综合实践活动课程的根本理念表达在以下三个方面。

1.突出学生主体倡导学生对课题的自主选择和主动实践是实施综合实践活动的关键。

综合实践活动是充分发挥学生主体性的课程，它要求学生积极参与、自主实践，同时要求教师有针对性地加以引导、指导。

处理好学生的自主选择、主动实践与教师的有效指导的关系，是综合实践活动实施过程中的一个根本要求。

第一，学生要形成问题意识，善于从日常生活中发现自己感兴趣的问题。

第二，学生要善于选择自己感兴趣的课题，自主制定活学习动方案。

第三，在课题的展开阶段，可以采取多种多样的组织方式，主要包括：

个人独立探究的方式；

小组合作探究的方式；

班级合作探究的方式；

跨班级与跨年级合作探究的方式；

学校合作探究的方式等。

第四，在课题的探究过程中要遵循“亲历实践、深度探究”的原那么，倡导亲身体验的学习方法，引导学生对自己感兴趣的课题持续、深入地探究，防止浅尝辄止。

教师要对学生的活动加以有效指导。

在指导内容上，综合实践活动的指导在根本上是创设学生发现问题的情境，引导学生从问题情境中选择适合自己的探究课题，帮助学生找到适合自己的学习方式和探究方式。

在指导方式上，综合实践活动倡导团体指导与协同教学。

不能把综合实践活动的指导权只赋予某一学科的教师、或班主任、或专门从事综合实践活动指导的教师，而应通过有效的方式将所有教师的智慧集中起来，对综合实践活动进行协同指导。

2.面向学生生活面向学生生活，密切联系学生的生活经验和社会开展的实际，是综合实践活动课程的根本要求。

综合实践活动课程超越书本，超越体系化的教材，超越封闭的课堂，面向自然、面向社会、面向学生的生活和已有经验，在开放的时空中促进学生生活活泼地开展，增长学生对自然、对社会、对自我的实际体验，开展综合的实践能力。

因此，综合实践活动实施的一个最根本的要求，就是密切联系学生的生活背景和已有经验，从学生所处的实际的自然环境和社会环境出发，展开综合实践活动的全过程。

教师要引导学生从学生个体的学习生活、家庭生活、社会生活或自然生活中提出具有生命力的鲜活的活动主题、工程或课题。

研究性学习的主题或课题要尽可能由学生从他们自己的生活经验出发主提出，社区效劳和社会实践的活动工程要贴近社区和社会现实，劳动与技术教育以及信息技术教育的主题或工程要克服以往那种以“课文”的形式呈现的方式，从实际生活中提出活动工程。

不少实验学校的实践说明，学生进行综合实践活动的主题或课题越贴近生活、贴近学生的经验、贴近社会现实，学生越能够较好地操作，越有积极性。

综合实践活动的主题或工程的选择和确定，应克服单一的从书本到书本、从文字资料到文字资料的局限性。

学生可以做纯文化研究性的工程，但一定要引导学生联系自然或社会现实。

3.注重学生实践在综合实践活动的实施过程中，要引导学生在具体的自然情境和社会情境，或特定的活动场所（如劳动基地、劳动教室等）中开展调查、考察、参观、访问、实验、测量、劳动、效劳等实际的活动。

综合实践活动的实施不能停留在纸上谈兵的状况，不能把学生关在教室里进行综合实践活动，不能把综合实践活动当作一门具有系统的书本知识的课程，一个单元一个单元、一课一课地来教，学生一定要有在开放的情境中活动的时间和空间。

在综合实践活动的总结阶段，要引导学生联系个体的家庭生活、社会生活、生存的环境和社会现实来总结、反思，获得实际的体验，深化对自然、对社会和对自我的认识。

4.强调活动综合综合实践活动不是以知识点的方式来组织内容的，它的活动内容是开放的，面向学生生活世界的学生感兴趣的各种话题、主题或问题。

因此，综合实践活动的实施强调通过活动来综合运用学生已有的知识，以及开展综合活动。

综合实践活动面向学生的各种生活领域，注重对学生经验的整合。

从整合的角度讲，综合实践活动课程不能被分解为不同的具体课程来分类实施。

因此，研究性学习、社区效劳与社会实践、劳动与技术教育和信息技术教育等作为综合实践活动的根本要素，是不应一个一个来分类实施的。

有效的处理方式应该是，在实施过程中，整合各个要素，否那么综合实践活动的“综合性”“实践性”就难以表达。

如果把综合实践活动课程中各个局部分别独立地开设（如信息技术教育、劳动技术教育等）都有可能导致综合实践活动课程学科化的危险。

参考资料：

1.：

《根底教育课程改革纲要》xx年。

2.朱慕菊等主编：

《走进新课程》，北京师范大学出版社xx年版。