最新年度第一学期三年级数学质量分析报告文章精品教育docWord格式文档下载.docx

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3、取得成绩

取得成绩，普遍优点，所占比例

第一大题第1小题,正确率90.9%

第一大题第3小题,正确率85.7%

第一大题第4小题,正确率95.5%

第一大题第6小题,正确率89.5%

第三大题第1小题，正确率88.2%

孩子基本上已经掌握了观察物体单元的知识。

第三大题第2小题，正确率85.3%

第五大题第1题第（3）题第题，正确率87.9%

二、问题认定

1、试题分析

（1）试题创设的策略思想

（2）考察内容

本次考试试卷分别从概念、计算、操作、应用等方面考查了学生的双基、思维、问题解决的能力，可以说全面考查了学生的综合学习能力。

2、问题聚焦

测试中发现的典型问题，所占比例

第一大题，第1小题第

（2）题出错的学生较多，原因分析：

此题考查的是将3分米2厘米转换成以米为单位的小数，但是很多学生没看清单位，错写成3.2米。

第一大题，第2小题300÷

6○400÷

8和197-47+236○197+236-47出错较多，原因分析：

大部分学生比较懒，不通过计算或看式子的特点去分析比较，直接根据自己的猜测去比较。

第一大题，第5小题，原因分析：

第1小题对于12时计时法以及24时计时法知识掌握的不好，不理解用哪种计时法需要在时间前面加上午或下午。

第2小题错因依然是不能灵活运用所学知识，对于稍微复杂的关于计算经过时间的题不愿意去想。

第一大题，第7小题，原因分析：

由于是填空题，很多孩子没有养成画线段图去解决的习惯，不读题，都错用大数减小数。

第一大题，第8小题，错因分析：

不读题。

第二大题，大部分出错是因为计算不认真，计算过程中懒于列竖式，很多都是口算，因而出错。

第三大题，操作题。

第3题。

在图中圈一圈、填一填，表示出计算过程。

中的

（1）48÷

4=，孩子审题不细心，错把题目看成48÷

2=。

第四大题，选择题。

2题。

有一条长3.6分米的彩带，正常适合装饰下面第（）个镜面的边框一周。

此题43人出错，出错率占65%。

出错的孩子基本是选择了选项2。

分析原因是孩子一看第二个是4个0.9相加结果是3.6.但是孩子忽略了单位之间的换算，造成失分。

第4题。

今年的元月30日是星期六，春节是2月8日，春节是星期（）。

此题34人出错，出错率占51.9%。

出错原因仍然是不认真读题，因为孩子读到今年的元月30日是星期六时，错把此题当作制作日历的题，相当然的认为此题填接下来的日期是星期日，所以直接错误选择了选项1。

第五题，解决问题。

1、下面是某地1路公共汽车的行车路线图。

（1）题，出错率占65.7%。

出错原因，很多孩子能计算出经过的时间是1时36分，而忽略了此题问的是“第一班车返回到汽车公司的额时间大约是（）时（）分。

”没有用6时30分＋1时36分=8时06分。

第

（2）题问8:

20大约行驶在哪里？

在图上用△标出来。

此题41人出错，出错率占60%。

有相当一部分孩子能计算出8时20分-7时20分=1时。

而不知道现在要利用信息每一站大约需要8分钟，造成瞎胡标位置。

第（3）题，第题，错误率较高，多数学生把里程表读数与里程弄混。

第2题，部分学生失分，如：

每层有多少本书不写或者写错。

3、问题剖析

（1）教师层面

主要是针对学生审题方面所做的教法研究不够，需要在此方面加强思考和训练，无论是填空、判断、选择，还是计算、问题解决，都需要学生认真读题，仔细理解，弄清楚题意再下笔做题，让思考走在行动的前面。

具体做法：

1、重视如何审题的方法指导，培养孩子审题细致、明确的良好习惯，避免孩子犯经验主义错误。

2、基本的解题方法还需让学生细致理解继而强化练习，使学生形成技能。

3、要重视图形部分知识的教学，培养学生想象力、理解力，让学生理解掌握解题的方法。

4、培养学生综合运用所学知识解决实际问题的能力。

5、做题的密度、广度要加强。

6、加强对孩子的认真听课、按时写作业等好习惯的养成教育。

（2）学生层面

1、学生的课堂学习效率直接影响着孩子的成绩，越是程度好的孩子课堂积极性越高，求知欲很强；

越是程度不太好的孩子越不爱听讲，发言也不积极。

大部分学生在本学期的学习态度尤其是后半学期特别浮躁。

2、学生学习习惯不够好，做题时不认真审题，往往都是没看清题就下笔做。

3、部分学生解决问题方面的能力有所欠缺，对提取数学信息并利用数学信息解决问题的能力不强。

4、学生动手操作能力不强，尤其是画图题目。

5、做完题后不会检查。

6、对所学知识不能灵活运用学生审题不清造成的失误较多，但是确实有一部分学生能力较弱，不是人人都能学会学好数学的。

学生动手操作能力较低。

三、原因分析

1、教师层面

学数学用数学不够加强。

主要原因是课外数学日记和与生活密切联系的生活问题太少，下学期需要加强学生解决实际问题能力的指导，增强学数学用数学的意识和能力。

1、重视学生的思想，让学生从思想上端正学习态度。

2、注重培养学生的良好学习习惯，尤其是书写习惯，认真审题的习惯和自觉检查的习惯及培养学生认真读题、认真审题、认真做题、认真检查的好习惯。

3、加强计算训练，注重计算能力的培养。

4、开展数学活动，增进学生的活动经验，开拓学生视野，发展学生的应用意识，培养应用数学的能力。

5、适当增加练习，需让学生多见各种不同的题型，培养学生对于不同类型的题目分析问题、提取有用数学信息，并利用信息解决问题的能力。

6、对于计算类型题目，限时做题，在练习中重视方法的应用，重视验算，提高做题效率及正确率，达到高效节时。

7、教师还需多学习，多思考，继续帮助学生总结做题技巧，注重培养学生的理解能力，提高解决问题的解决能力。

8、重视算理的解释，使学生不仅会做题，而且还会说为什么这样做，即对所做题目不仅知其然而且知其所以然，达到会做会讲，充分培养小老师，使每个孩子的能力都得到发挥，减少两极分化情况。

2、学生层面

学生计算能力欠缺；

问题解决方面能力欠缺；

动手操作能力欠缺。

1、家长不能很好的配合学校的工作，对孩子基本不管不问。

2.、生学习习惯不够好，做题时不认真审题，往往都是没看清题就下笔做。

6、对所学知识不能灵活运用

四、教育决策

现代教学方法的特点是以发展智力培养能力为出发点，以调动学生学习的积极性和充分发挥教师主导作用相结合为基础特征。

重视学生情绪，对传统教学方法适当保留，并加以改进。

我通过翻阅资料，参加教研汲取别人的先进经验，按照儿童的心理特点。

学生认识结构和小学数学的知识结构，逐步总结出适合我的学生特点的教学过程。

这种教程给了学生想象的空间。

因此在学生自学前，教师要拿出教具演示说明，这样学生既能理解了题目，又有利于学生分析。

课堂的结构安排好了，还要进行研究教法。

不能只要求学生“得到了什么”，还应当要求学生“学会怎样学习”。

一个数学教师不仅要教知识，而且要教会学生如何学，这是教改的关键所在，也是提高质量的一个核心问题。

改革教法，很重要的有两点：

一是教给学生思维方法；

二是让学生掌握知识结构。

所谓教给思维的方法，就是友好训练学生会思索，而让学生掌握知识结构。

教师就要经常指导学生学会梳理知识，注意知识的内在联系。

要大面积提高小学数学教学质量，教师就要探讨教学方法，教会学法。

五、行动落实

1、加强口算训练，与家长协同合作，提高学生计算题的审题、读题、理解、辨析能力。

2、教师在教学中，应创设生活情景给学生提供真实而完整的学习任务，培养学生发现问题，提出问题和解决问题的能力。

激发兴趣，提高积极性，让学生勤于动手，乐于探究，教师积极采用现代信息技术与传统教法相结合，让学生学有所乐，学有所得。

3、注重学生习惯的养成，书写、画图、应用题等规范与整洁有所提高。

4、培养学生认真读题、认真做题、认真审题的好习惯。

5、量化基本作业训练，加强口算、计算、解决问题。

6、开展数学活动，增进学生的活动经验，开拓学生视野，发展学生的应用意识，培养应用数学的能力。

与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。

金代元好问《示侄孙伯安》诗云：

“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。

”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。

清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。

可见，“教师”一说是比较晚的事了。

如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。

辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。

定期开展动手作业的评比与展览，增进学生对数学的兴趣与深入研究。

“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。

其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。

《说文解字》中有注曰：

“师教人以道者之称也”。

“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。

“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。

“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。

“老”“师”连用最初见于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。

慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。

只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。

今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。

7、适当增加数学课外阅读，开拓学生的数学视野，培养学生进一步研究数学的兴趣。