人教版小学三年级数学上册第二单元 万以内的加法和减法一精编.docx

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人教版小学三年级数学上册第二单元万以内的加法和减法一精编

1.本单元主要教学口算两位数加、减两位数（和在100以内）,笔算几百几十加、减几百几十以及加、减法的估算。

共安排了4个例题。

这部分内容是在万以内数的认识以及100以内的加、减法基础上教学的,起着承上启下的作用。

一方面通过口算和笔算,复习了数和计算的有关知识,另一方面也为进一步学习万以内的数与计算起了铺垫作用。

2.口算两位数加、减两位数是前几册100以内的口算的延续,是在100以内口算和笔算基础上教学的。

掌握这部分口算,不仅在实际中有用,而且是以后学习笔算的基础。

例如,一位数除两位数的口算比较熟悉,就能较快地判断出余数的大小以及商是否合适。

笔算几百几十加、减几百几十是新增加的内容。

是在两位数加、减两位数的基础上编排的。

学习这些内容不仅可以进一步巩固两位数加、减两位数,而且还为后面学习多位数的笔算加、减法做准备。

学生已经认识了万以内的数,掌握了100以内的加、减法计算,学会了竖式计算的法则,本单元的教学是对以前学过的计算法则的延伸,因此培养学生的迁移类推能力就能很好地解决类似的教学问题。

　　1.使学生能够正确口算两位数加、减两位数（和在100以内）,会正确计算几百几十加、减几百几十。

2.使学生能够结合具体情境,进行加、减法的估算,培养估算意识。

3.培养学生根据具体情况选择适当方法解决实际问题的意识,体验解决问题策略的多样性。

1.充分利用学生在已有知识的基础上学习新知识。

本单元的内容是在前面内容的基础上教学的,如口算两位数加、减两位数,本质上都是两位数加减一位数、整十数两种情况的组合。

而笔算几百几十加、减几百几十的,是两位数加、减两位数笔算的拓展,它们的算理完全相同,可以通过迁移类推来学习。

因此教学时,应注意相关内容的复习。

2.注意把握好计算教学的要求。

本单元计算教学的内容呈现算法多样化的特点,在教学时,一方面应尊重学生的个性差异,允许他们采用不同的算法进行计算,同时也应注意把握好教学要求,如教学几百几十的加、减法时,主要以教学笔算为主,口算时作为另一种算法出现,因此对于这类计算,只要求学生掌握笔算,对于口算不作共同要求。

3.重视估算意识的培养。

重视估算,培养估算意识,是《标准》在计算教学方面强调的内容之一。

随着计算内容的进行适时安排一些估算,逐步培养估算意识是本套教材的一个特点,本单元教学应结合几百几十的加、减法,进一步学习根据具体情境运用估算解决实际问题。

1　两位数加两位数......................................................1课时

2　两位数减两位数......................................................1课时

3　几百几十加、减几百几十..............................................1课时

4　估算................................................................1课时

5　整理和复习..........................................................1课时

两位数加两位数。

（教材第9、第10页）

1.学习两位数加两位数（和不超过100的）,会正确口算两位数加两位数。

2.培养学生解决简单实际问题的能力及根据情况选择恰当方法的意识。

重点:

正确口算。

难点:

根据情况选择恰当的方法。

课件。

师:

同学们,你们知道这些同学为什么这么高兴吗?

（课件出示:

教材第9页主题图）

生:

因为他们要去参观“世博会”啦!

师:

跟小组同学说一说,你从图中了解到哪些数学信息。

学生在小组里交流获得的数学信息。

组织学生汇报交流,把主要信息板书出来。

师:

同学们观察得很仔细,获得了很多有价值的信息。

【设计意图:

借助主题图吸引学生的注意力,引导学生仔细观察获取有价值的数学信息,为下面提出问题,解决问题做好准备】

1.教学例1。

师:

现在老师想知道,一年级一共要买多少张车票呢?

你能根据刚才获得的信息解决问题吗?

该怎样列式呢?

生:

要求一年级一共要买多少张车票,只要把一年级两个班的人数相加就可以了。

我们已知一

（1）班有35人,一

（2）班有34人,所以算式是35+34。

师:

你会口算吗?

试一试,跟同桌说一说你是怎样口算的。

学生同桌之间交流口算方法。

师:

谁愿意把自己的口算方法跟大家分享一下?

学生可能会说:

生1:

我把34分成一个整十数30和一个一位数4,先算出35+30=65,然后再算65+4=69。

生2:

我是把35和34都分成一个整十数和一个一位数,这样35分成30和5,34分成30和4,然后先算整十数加整十数,30+30=60;再算一位数加一位数,5+4=9,最后把它们的和相加60+9=69。

……

对于学生的不同算法,只要合理就要给予肯定,不必强求算法的统一。

师:

二年级一共要买多少张车票呢?

谁会列式?

生:

我们已经知道二

（1）班有39人,二

（2）班有44人,所以要买的车票张数就是这两个班的人数和,算式是39+44。

师:

谁能很快算出结果?

说一说你的算法。

生1:

我们可以先算39+40=79,再算79+4=83。

生2:

我们还可以先算30+40=70,再算9+4=13,最后算出70+13=83。

……

只要学生算法合理就要给予肯定并表扬鼓励。

2.教学“做一做”。

师:

请你利用主题图中的信息完成下面的题目,并说说是怎样计算的。

（课件出示:

教材第10页“做一做”）

学生尝试独立解答;教师巡视了解情况,指导个别学习有困难的学生。

组织学生交流汇报,重点说说算法:

生1:

三年级一共要买的车票数就是三年级两个班的人数之和,33+36=69（张）。

口算的时候可以先算33+30=63,再算63+6=69。

生2:

要算四年级一共要买多少张车票,就要把四年级两个班的人数相加,36+38=74（张）。

口算的时候可以先算30+30=60,6+8=14,再算60+14=74。

生3:

模仿上面的问题,我们可以问:

五年级一共要买多少张车票?

算式是41+42=83（张）,也就是说五年级一共要买83张车票。

【设计意图:

提倡算法多样化,目的是提倡学生个性化学习,变“学方法”为主动的构建方法。

鼓励学生展开思路,在交流比较的基础上不断地完善自己的想法,学习计算方法】

A类

用自己喜欢的方法计算,看谁算得又对又快。

54+21=　　15+75=　　37+24=　　81+11=

[考查知识点:

两位数加两位数（和在100以内的）;能力要求:

能正确熟练地口算两位数加两位数（和在100以内的）]

B类

一辆玩具汽车29元,一辆玩具坦克47元,如果这两样玩具都买需要多少元钱?

[考查知识点:

两位数加两位数（和在100以内的）;能力要求:

能正确熟练地运用口算两位数加两位数（和在100以内的）解决生活中的实际问题]

课堂作业新设计

A类

75　　90　　61　　92

B类

29+47=76（元）

两位数加两位数

一

（1）班35人　一

（2）班34人　　一年级一共要买多少张车票?

二

（1）班39人　二

（2）班44人35+34=69（张）想:

35+30=65　65+4=69

三

（1）班33人　三

（2）班36人或　想:

30+30=60　5+4=9　60+9=69

四

（1）班36人　四

（2）班38人

五

（1）班41人　五

（2）班42人

六

（1）班39人　六

（2）班43人

1.学生都会算两位数加两位数,然而要他们说出计算方法,大多数学生不会表达。

如35+34=?

学生有的会说成是3+3=6,5+4=9,所以35+34=69。

正确的表达是30+30=60,5+4=9,60+9=69,所以35+34=69。

要让学生清楚十位上的3表示的是3个十,应该说成是30。

2.大部分学生基本上能够说出自己的想法,而且计算方法比较多。

但是归根结底还是转换到了两位数加一位数和整十数的计算方法上。

小部分学生似乎对口算并不感兴趣,仍然使用笔算,老师可以加以引导。

两位数减两位数。

（教材第11~13页）

1.学习两位数减两位数,能正确口算百以内的两位数减两位数。

2.培养学生将所学知识应用于生活的意识及创新意识。

重点:

两位数减两位数的口算。

难点:

两位数减两位数（退位减）的口算。

课件。

师:

同学们,还记得上节课去“世博会”参观的事情吗?

大家把问题解决得真棒!

今天我们继续研究参观“世博会”购买车票的问题。

说说你从图中知道了什么?

（课件出示:

教材第11页主题图）

生1:

我知道了普通快客的票价是65元,动车的票价是54元。

生2:

我知道了乘坐世博专线大巴最便宜,票价是48元。

师:

同学们获取了这些有价值的数学信息才能解决下面的问题,大家有信心正确解答问题吗?

【设计意图:

引导学生观察主题图,获取有价值的信息,鼓励学生积极解决问题,为新课的探究奠定基础】

1.教学例2。

师:

今天老师还想请大家帮帮忙来解决问题!

（1）普通快客的票价比动车贵多少钱?

师:

你能列出算式吗?

说说你的想法。

生:

我们已知普通快客的票价是65元,动车的票价是54元,要求普通快客的票价比动车贵多少钱,就是计算65比54多多少,用减法计算65-54。

师:

你会计算吗?

试一试。

学生尝试独立计算;教师巡视了解情况。

师:

把你的算法跟大家交流一下吧。

生:

我们可以先算65-50=15,然后再算15-4=11。

对于算法合理的学生就要给予肯定并鼓励表扬。

（2）世博专线大巴的票价比普通快客便宜多少钱?

师:

你知道该怎样解决这个问题吗?

自己试一试。

学生尝试独立解答;教师巡视了解情况,指导个别学习有困难的学生。

师:

谁愿意把自己的方法告诉大家?

生:

我们已经知道普通快客的票价是65元,世博专线大巴的票价是48元,要计算世博专线大巴的票价比普通快客的票价便宜多少钱,用减法计算65-48。

计算的时候,可以先算65-40=25,再算25-8=17,所以结果是便宜了17元钱。

师:

你还能提出其他数学问题并解答吗?

在小组里跟同学说一说。

学生在小组里进行提问题并解答活动;教师巡视了解情况。

组织学生交流汇报,只要问题合理,解答正确就要给予肯定鼓励。

2.教学“做一做”。

师:

你能完成下面的习题吗?

看谁算得又对又快。

学生尝试独立解答;教师巡视了解情况。

组织学生开展抢答比赛,汇报交流计算结果;对解答全部正确的学生给予表扬鼓励。

【设计意图:

充分利用学生已有的知识学习新知识,给学生足够的时间和空间去自主探究新知识,培养学生的迁移类推能力】

师:

在今天的课上你有什么收获呢?

引导学生自己总结,交流汇报。

A类

计算下面各题,看谁算得又对又快。

97-43=　　　52+16=　　　34+56=

25+36=　　　44-19=　　　82-48=

（考查知识点:

两位数减两位数;能力要求:

能正确计算两位数减两位数）

B类

小红的爸爸体重是65千克,小红的体重是36千克,爸爸比小红重多少千克?

（考查知识点:

两位数减两位数;能力要求:

能运用两位数减两位数的计算知识解决生活中的实际问题）

课堂作业新设计

A类

54　68　90　61　25　34

B类

65-36=29（千克）

教材习题

教材第11页“做一做”

88　32　83　9　45　49

教材第12页“练习二”

1.47　59　66　78　54　40　72　78

2.82　99　77　87　90　89　58　51

3.83　4.61　5.