学英语口语测试有感文档格式.docx

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有感之一：

重视英语口语教学，培养学生口语能力是外语教学的需要，也是学生个体的需要，更是社会发展的需要。

首先，培养学生口语能力是英语学习的需要。

中学阶段学习英语的目的就是对学生进行听、说、读、写的基本训练，培养学生在口头上和书面上初步运用英语的能力，使学生掌握一定的英语语言基本知识和基本技能，培养初步的语感，获得初步运用英语的能力，为以后运用英语进行交际打下基础。

运用英语同他人进行交际，首先必须会开口说。

因此，注重培养学生的英语口语能力，使学生敢说、会说，是英语学习的需要，也是以后交际的需要。

其次，培养学生口语能力是素质教育的需要。

外语教学中实施素质教育，必须树立以学生为主体的思想，注重培养学生的能力，包括语言能力和语言技巧。

学生是未来的希望，素质教育所培养出来的学生必须具备各种能力，尤其是交际能力。

只有这样学生才能成才，才能适应未来激烈的竞争，才能成为社会的栋梁。

再次，培养学生口语能力也是时代的需要。

信息时代的到来和国际交往的日益频繁，已使英语获得了国际通用语的重要地位。

互联网的广泛使用，英语成为各种国际场合的工作语言，也成为国际科技交流的主要语言。

随着我国改革开放进一步加深，随着我国加入WTO，经济的发展越来越迅速，同世界各国的联系越来越密切，要求跨世纪的新一代必须把握时代命脉，加强同外界的联系和交流，吸取其先进知识技术，促进我国的社会主义事业的发展。

有感之二：

培养学生的英语口语能力，关乎一个学生未来成长。

要求教师必须在日常教学过程中重视口语教学，加强对学生语言基本功的训练和语言运用能力的培养。

同时有计划、有系统地对学生进行科学地训练，循序渐进，由浅入深，由易到难，由简到繁。

英语口语教学切不可“躐等”、“跃进”。

一、初级阶段主要以听为主，模仿跟说。

中学英语口语教学要遵循由听到说的客观规律。

听是说的前提，听得多了，说的训练才会比较顺利。

初级阶段学生口语能力差，语音语调不好，归根结底是听得不够，因此在口语教学中必须加强听的训练。

不会听，也就无法说，说的能力是在多听的基础上逐步培养起来的。

那么如何培养听的能力呢？

1.多听地道英语，加强语音训练。

学好语音是学好英语的基础，语音是语言存在的基础，语音关是口语教学的第一关。

语音训练必须遵循从简单到复杂，从辅音到元音，从单音节词到多音节词，从短的单词到长的单词，先练习以一个辅音字母开头的单词，再练习以辅音字母组合开头的单词。

早期训练中有必要练习一些多音节的单词。

另外，教师可以采用歌谣和歌曲等形式对学生进行语音的训练，这样既利于激发学生的学习兴趣，也便于学生记忆。

否则即使语音知识再多，也无法进行口语交际。

加强语音训练，还要学生多听正宗、地道的英语。

除了让学生多听教学录音带外，也可以把一些同步读物录音给学生听，甚至可以从电台、电视台播放的英语教学节目和国外流行的教材中选编一些；

如《少儿趣味英语》、《跟大山学英语》、《新概念英语》等。

听清每个音，才能使学生发准每个音，读准每个单词，这样学生才能开口说。

2.模仿跟读,注重培养英语语感。

模仿是创造和开拓的源泉和根本。

人们对技能的掌握都是从模仿开始的。

模仿需要有“抓手”。

此阶段模仿的最好“抓手”莫过于教学录音带。

教学录音带语音地道、正规且难度不大，要求学生多听，且静静听，并提醒学生注意语音、语调。

听完后要求学生模仿跟读。

跟读若干遍之后，可以让学生把模仿跟读的录下来与原音进行比较，发现不正确和不标准之处，及时纠正。

长期坚持自然而然就能培养起学生英语的语感。

英语语感是经过长期的和规范的语言训练而逐步形成的带有浓重经验色彩，能直接迅速感受英语语言的一种能力。

我们可以采用多种方法来培养学生的语感。

如：

加强朗读背诵，注重语音教学注重培养学生语句停顿，重音以及语调变化的技巧，要学生做到口、耳、眼、心并用。

另外让学生们根据所读的课文内容展开联想和想像，再现人物的神态，推测人物的内心，设想环境的背景，深入到人物内心，从而形成情感共鸣，对课文中的语言产生融合力，自然形成了语感。

有了语感，说英语自然就流利、好听、易懂。

3.注意培养学生用英语思维的习惯。

在对学生进行语言训练时，要培养学生用英语来思维。

语言是思维活动的媒体和工具，所以母语的定势作用对英语学习有很大的负迁移作用。

这就是我们所说的中国式英语：

Chinglish。

它实际上是学生在未熟练掌握英语时，借助于汉语所“创造”出来的“中介语”是“既没有摆脱母语的影响，又带有目的语特征”的语言，是汉语和英语之间的“过渡持续体”。

是英语学习过程中“发展性错误”。

我们在英语学习中应特别注意。

英语学习过程就是学习用英语来思维，也即掌握用英语来形成和表达思想和能力的过程。

因此在听说的过程中，注重声音和图画的配合，声音和实物的配合，声音与动作的配合，这样使学生在听说的同时提供表示内容的形象。

如听说单词时，可以用简笔画或者实物直接把单词的音、形、义联系起来；

句子、对话和文章听说中借助幻灯片、录像以及教师自身的动作、表情创设情境，帮助学生理解，避免母语干扰，从而建立起语言与思维的直通车。

这样有利于学生在说的时候直接用英语思维来组织自己所说的内容。

当然，教师可以适当结合英语国家的地理、历史，风俗习惯及社会环境等方面的知识进行讲解，或限时阅读，迫使学生按英国或美国人的习惯和思维形成映象和概念，以达到用英语思维的目的。

从而能流利用英语来说一切，并能使所说一切更能符合英国人的习惯。

二、高级阶段主要以读为主，读说结合，进一步地提高学生的口语能力。

广泛地阅读可以开拓学生视野，获取更多的知识。

头脑中拥有了更多的信息，学生就会有话想说，有话可说，从而产生说的动机和愿望。

因此，在口语教学中只有增大学生的阅读量，以读带说，以读促说，读说结合，才能提高学生的口头表达能力。

1.注重课内阅读，培养学生说的能力。

七年级到九年级英语课本中有许多阅读材料，都是由易到难，且相互关联，让学生大量阅读理解并熟记其中部分材料，为课上的对话表演、文章复述作好准备，有了准备，即使离开材料学生也会“背诵”出“话”来。

并鼓励学生适当创造性发挥，逐渐形成学生自己的语段能力，同时教师有计划地指导学生背诵一定数量的结构紧凑、短小易背和可套用性强的文章和段落，使学生在需要使用相同和相似的文体时，可以出口成章。

表演是学生喜闻乐见的活动之一，利用表演活动可增强学生学习动机和自信心，提高其语言表达能力，人际交往能力和合作能力，并培养学生创造力、想像力和注意力。

根据各单元不同的主题和情景，可以采用不同的表演形式。

1）即兴表演：

老师只给学生提供情景和角色需求即可，学生可以单人即兴表演，可以双人即兴表演，也可以小组即兴表演。

2）角色扮演：

教师在课堂上布置任务，学生根据所分配的角色认真准备和排练。

要求学生在声音、表情和肢体语言让要出彩，适当的可以创新。

3）剧本表演和创作表演：

对于课本中出现的一些名剧改编的课文，教师可以让学生进行剧本表演。

另外教师应允许学生表演方式多样化，鼓励学生创造性表演。

2.指导学生课外阅读，增加学生口语的内容。

首先教师指导学生有目的、有选择地阅读一些课外读物，要求学生钻研内容，汲取知识，加强对语言的深刻理解和掌握。

另外，鼓励学生选一些自己喜爱的材料阅读，获得自己所需要的信息，为以后的交际打下坚实的基础。

首先，教师帮助学生选择一些适当的课外阅读材料，遵循有易到难。

刚开始可以在国内常见的英语教材和读物中选，筛选那些趣味性较浓的。

1）FirststepsinReadingEnglish;

2）NewconceptEnglish:

FirstThingsFirst;

3）EnglishthroughPictures

（以上可供七年级学生阅读）

4）EasyEnglishReaderstageOne;

5）OxfordEnglishPictureReadersGradeOne;

6）BrighterGrammar《趣味英语语法》练习中的小故事

（以上可供八年级学生阅读）

7）NewConceptEnglish;

PracticeandProgress;

8）《中学生英语》中的相应阅读材料

（以上可供九年级学生阅读）

另外，教师也可以选择一些英文原版原著材料来让学生阅读。

其次教师应该在阅读方法上加以指导，帮助学生阅读这些课外材料。

例如：

教师帮助学生分析阅读材料，介绍一些英美国家的风俗习惯，以及作者的生平和作品的时代背景，帮助学生找一找阅读材料各段主题句、关键词，把一些复杂句子简易化等。

学生读的多了，想说的、能说的自然也就多了，从而丰富了学生的口语内容，提高他们的口语交际能力。

3.多读多说，注重机械性的说和创造性的说相结合。

在口语教学过程中，大量的机械性读、说训练，练熟了发音动作和说话的基本套路，巩固了英语基本知识，为进一步培养学生创造性的说打下良好的基础，但是如果只强调训练，模仿性机械地说，而忽视创造性说，就很难培养出真正的说的能力。

每个人说的话与别人说的话，以及同一个人在不同时间，不同地点，不同的场合，针对不同对象，根据不同的心情讲的话都不可能完全一样的，因此语言的使用过程，也就是再创造的过程，在教学中教师既要重视机械性模仿说的训练，更要重视创造性说的训练。

另外，教师还可以通过不同程度地控制提供词汇短语以及一些表达形式，来逐步实现从模仿性说过渡到创造性说。

教师可给学生提供情景和话题让学生自由交谈，可以一起谈学校，谈班级，谈老师等，谈一切可谈且学生想谈的内容，教师适时给予点评。

机械性说只是说话的开始，创造性的说才是真正意义的语言交际。

三、加强写的练习，以写促说，进一步完善学生的口语能力。

通过加强对写的教学，有系统地进行抄写、默写，并逐步提高对写速的要求，同时再配合听写、造句、写话、作文等练习，那么学生就会自然而然地养成用词准确，造句合乎规则，作文讲究章法的良好习惯。

这些通过一定相应的口头练习，又会迁移于学生的口语之中去，使学生的口语能力得到提高和完善。

1）看图写话。

这是教学中常用的写作练习。

教师要求学生根据图画上内容进行

简单的写作，然后把各人写作内容进行学生间的互相口头交流，也就初步完成了笔头到口头的转化。

2）讲故事

讲故事一定要事先准备，有一定的内容。

演讲前将故事写好并交给老师修改，教师适当给予指导。

因为要给全班同学讲述，所以演讲者不仅要把故事写好，更重要的是他更想把故事向全班同学“讲”好，他就必须把口头表达练习好。

中学阶段，口语训练一般需要由准备到无准备的说，其方法之一就是先笔头后口头，用写来促说，以写来帮助说，因此通过一定份量的写的练习来促进说的技能和技巧的提高，促进口语教学效率的提高，克服学生说英语有口无心的缺点，从而进一步完善学生的口语能力。

总而言之，随着中国加入WTO，随着国际信息交流的更加自由便捷，当前的英语教学必须要更加重视口语训练，努力提高学生的英语口语交际能力，为学生个人成长打下基础，也为经济的发展，民族的复兴提供强有力的保障。