对外汉语教学导论II 第一章学科性质Word格式.docx
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2.高顺全.对外汉语教学探新.北京大学出版社.2005
3.刘询.对外汉语教学概论.北京语言大学出版社..1997
课后作业与
思考题
（紧密集合本次课所学的重点、难点布置作业；
）
教学后记
（围绕授课的创新点、学生作业反馈的情况以及教学心得等；
第一次课往往会形成第一印象，所以得做好充分的准备；
《对外汉语教学导论》
讲稿部分
教学过程
时间分配
☆《对外汉语教学导论》周小兵主编，完备教案：
先明确一个名称的变换：
对外汉语教学VS汉语国际教育硕士
汉语国际教育硕士专业学位英文名称为“MasterofTeachingChinesetoSpeakersofOtherLanguages”,简称“MTCSOL”。
81所院校；
复试分数线很低很低，英语45/50/60，政治45/50/60,专业课90；
最低总分鲜花到300分。
参考XX词条“汉语国际教育硕士”。
教育部2012年版的、最新的普通高校本科专业目录里面，“对外汉语”这个本科专业从此更名为“汉语国际教育”是从国际化和易于理解的角度来考虑，同时与已经存在的汉语国际教育硕士专业名称予以统一。
章，小三黑宋体；
节，四号黑宋体；
一/二，小四黑宋体；
正文，五号黑宋体。
“对外汉语教学”作为一个学科名称，至少涉及三个方面的内容：
1.教学；
2.学科；
3.事业。
一教学
“对外汉语教学”的本质是“教学”，它是教师将汉语知识、汉语交际技能传授给外国学生的过程。
1.教学性质
教学一般指在学校进行的正规教学活动。
对外汉语教学，特指在学校对母语非汉语的学生进行的、以传授汉语交际技能为主的正规教学活动。
“对外汉语教学”是“对外国人的汉语教学”的简称，英文直译是theteachingofChinesetoforeigners。
因为是对外国人的汉语教学，所以它既是一种第二语言教学，又是一种外语教学，跟作为第二语言和外语的其他语言的教学，例如跟作为第二语言和外语的英语教学、法语教学等，属于同一性质。
2.教学目标（目的）
对外汉语教学的目标，可以用一句话概括：
培养能用汉语进行交际的人才。
至于我们这门课程来讲大家要达到什么养的标准呢？
我们这门课程的教学目的可以归结为以下几点：
（1）通过有关内容的讲授和讨论，使同学们系统地了解对外汉语教学的基础理论、教学理论和教学法，以便将来指导教学实践。
我们这里用“了解”而不用“掌握”，是因为要真正掌握对外汉语教学的基础理论、教学理论和教学法，还需要通过教学实践。
（2）通过有关内容的讲授和讨论，使同学们全面了解对外汉语教学的研究领域和研究内容，为将来开展研究工作打下初步的基础。
（3）除了讲授和讨论有关的具体内容以外，本门课程将贯穿着观察问题、研究问题和分析问题的思想方法；
同时将对一部分语言现象和文化现象进行对比分析。
我希望这些方面的内容不但对将来从事对外汉语教学的同学们会有所帮助，而且对将来从事其他工作的同学们也会有所帮助。
还有，目前对职业汉语的需求日益强烈，相应地，要求学习商务汉语、旅游汉语、文秘汉语、医科汉语的人也越来越多。
3.教学过程
一般认为教学过程设计四个部分（四大环节）：
我们把对外汉语教学的全过程和全部教学活动分为四大环节，即：
总体设计、教材编写，课堂教学（教学实施）和语言测试。
对于语言教师来讲课堂教学和语言测试是必须完成的工作，但是对于研究人员和国家汉语战略规划人员来讲总体设计、教材编写就很重要了。
目前全球范围内对外汉语教学的两大突出问题就是：
缺乏优秀教师、缺少优质教材。
对于第三个环节我想多说几句。
课堂教学（教学实施）的内容，可以从两个角度看：
第一角度，从语言要素和文化来看，可分为语音教学、词汇教学、语法教学、文字教学、文化教学。
文化教学常常是融在前几类语言要素的教学中间。
在语音方面，就是一个：
具体的音节的发音和声调．就是一个个具体的词组和句子中的重音、语调等；
在词汇方面，就是个个具体的词怎样念。
是什么意思，等等；
在语法方面．就是—个词组或——今句子包括哪些词，词与词结合的先后顺序是什么，这个词组或句子表示什么样的意思，句子与句子怎洋联结，语段与语段怎样联结，等等；
在文字方面，就是一个个具体的字怎么念、怎么写．表示什么意思，等等。
第二个角度，从语言交际技能角度来看，可以分为听力教学、口语教学、阅读教学、写作教学、翻译教学。
4.教学类别
对外汉语教学是以母语非汉语的人（包括海外华裔）为教学对象的，主要分为国内的汉语教学和国外的汉语教学。
目前，国外汉语学习者的人数大大超过了国内汉语学习者的人数。
主要可以分为三个类型：
少儿教学、大学教学、其他成人教学。
5.跟教学相关的六个基本问题
这不光是对外汉语教师要考虑的问题，也是所有教师要考虑的问题。
军事人才、商务人士也可以从这六个问题入手进行构思、计划。
（1）谁
（2）什么
（3）怎样
（4）何时
（5）何地
（6）为什么
二、学科
作为一个学科，对外汉语教学不仅包括教学本身，而且包括跟教学密切相关的理论研究。
研究的内容不仅包括教学中出现的各种现象，还应包括对外汉语教学中的一般性原则、方法、和规律。
1.三个基本问题：
教什么、怎么教和如何学是对外汉语教学研究的三个基本问题，或者叫做三个基本思路。
（1）教什么
是不是中国人知道的汉语言知识全部教授给外国学生？
这里就有两个问题：
意识选择那些语言点教给学习者；
二是需要教给学习者的语言点，特们的使用规则是什么。
河南内放眼里的“Xiehuo”/“连襟”、“连理枝”不一定要教；
“连贯、连环、连累”对于初级学生可以不教。
（2）怎么教
这是更大的一个问题。
声母的呈现顺序怎么样？
叫声母和韵母的时候要不要借助音节？
词汇和语法点（语言结构）的呈现方式如何？
在汉语的声母教学中，z/c/s是很多语言里都有的，学习者容易掌握的；
zh/ch/sh在绝大多数于艳丽是没有的，学生学起来很难掌握的。
那么，是先教z/c/s呢还是先教zh/ch/sh呢？
外国汉语初学者第一年学习不学习“把字句”呢？
（3）如何学
“如何学”是指学习者学习汉语的顺序、方法、过程和规律。
比如，“他吃了20年饺子了”，紧挨着动词的了1（动态助词）和句子末尾的了2（语气助词），学习者应该先学习哪一个呢？
关于怎么学的习得研究表明，学生先学习句子末尾的了2（语气助词）效果更好。
2.四个层面（了解）-----本体论、认识论、方法论、工具论；
对外汉语教学是一门应用型的交叉学科。
（赵金铭）对外汉语教学是处于语言学、心理学、教育学和文化等多学科交叉的地带。
本体论------指汉语的本体研究，汉语的三要素的特点分别是什么；
（教什么，语言学）
认识论------语言的习得和认知研究；
（如何学，心理学）
方法论------指教学理论和方法的研究；
（理论基础是教育学）
工具论------现代教育技术手段的研究；
（用什么手段）
对外汉语教学与其他相关学科的关系简单介绍如下：
哲学——提供认识论和方法论的指导
语言学——给予指导和影响。
教育学——是教学活动；
心理学——研究学生习得规律
文化学——跨文化交际
三、事业（见第八章）
第二节学科定位与名称
一、学科定位
学科定位是指某一学科在众多学科中的相对位置，也就是该门学科的门类归属问题。
“对外汉语教学”是一门新兴的应用型交叉学科，是应用语言学下的一个分支。
所谓“应用语言学”，就是指奖语言学理论、方法和成果应用于禅师其他经验领域遇到的语言问题。
比如，语言教学领域，机器翻译（自动翻译）和人工智能领域，等等。
和应用语言学（语言教学）关系最为密切的领域：
（1）语言学知识
语言学又可以分为理论语言学和描写语言学。
语言学姿势包括人类语言的普遍规律，还包括具体语言（汉语、英语、韩语、越南语、泰语）的语音、词汇、语法、语义、语用、篇章等方面的分类描写。
语言教学，不但要知道人类语言的普遍规律，还要熟悉目的语。
汉语里“四只鸟”，对应泰文里是“สี่นก”/S̄ī̀nuk/。
比如，母语为英语的人学习汉语的是常常出现以下错误：
*我看书了在图书馆。
*我见面了我的老师。
*姐姐离婚了她的丈夫。
*昨天我不来上课是因为我病了。
（2）心理学知识（跟语言学密切相关的学科；
人类学、社会学等）
（3）教育学；
（4）文化（传播学等）
如下图所示：
教育学
二、学科名称
“对外汉语教学”是一门新兴的应用型交叉学科，因此，学科的名称也出现过好多个。
最新的名字叫做“汉语国际教育”（TeachingChinesetoSpeakersofOtherLanguages）。
对外汉语教学（TeachingChinesetoForeigners）
对外汉语（ChineseasaSecondLanguage）
汉语教学（ChineseTeaching）
华语（华文）教学
汉语作为第二语言的教学（TeachingChineseasaSecondLanguage）
对母语非汉语者的教学（对非母语者的汉语教学）（TeachingChinesetoSpeakersofOtherLanguages）
对外汉语教育学（PedagogyofChinesetoSpeakersofOtherLanguages）
汉语国际教育（TeachingChinesetoSpeakersofOtherLanguages）
在如此众多的名称/名字里面，你认为那两个最好？
为什么？
请看书并回答。
附录：
汉语国际教育硕士招生院校：
招生院校81所
院校名称
所在省市
北京大学
北京市
苏州大学
江苏省
中国人民大学
南京师范大学
清华大学
江苏师范大学
北京师范大学
扬州大学
首都师范大学
辽宁大学
辽宁省
北京外国语大学
辽宁师范大学
北京语言大学
沈阳师范大学
中国传媒大学
渤海大学
中央民族大学
大连外国语学院
厦门大学
福建省
内蒙古师范大学
内蒙古自治区
福建师范大学
山东大学
山东省
兰州大学
甘肃省
山东师范大学
西北师范大学
曲阜师范大学
中山大学
广东省
鲁东大学
暨南大学
青岛大学
华南师范大学
山西大学
山西省
广州大学
西北大学
陕西省
广东外语外贸大学
陕西师范大学
广西大学
广西壮族自治区
西安外国语大学
广西师范大学
复旦大学
上海市
广西民族大学
上海交通大学
河北大学
河北省
华东师范大学
河北师范大学
上海师范大学
郑州大学
河南省
上海外国语大学
河南大学
上海大学
安阳师范学院
四川师范大学
四川省
河南师范大学
四川大学
黑龙江大学
黑龙江省
天津师范大学
天津市
哈尔滨师范大学
南开大学
武汉大学
湖北省
新疆师范大学
新疆维吾尔自治区
华中科技大学
新疆大学
华中师范大学
云南民族大学
云南省
湖北大学
云南大学
湖南大学
湖南省
云南师范大学
中南大学
浙江师范大学
浙江省
湖南师范大学
浙江大学
吉林大学
吉林省
重庆师范大学
重庆市
东北师范大学
重庆大学
吉林师范大学
西南大学
南京大学
对外汉语教学是一门综合性和跨学科的科学，是一门交叉学科。
理解对外汉语学科和其基础学科和其他相关学科的关系；
第二讲
总体来看，人们提到的第二语言教学或外语教学的基础学科有语言学、教育学、心理学；
相关学科也很多，如神经心理学、跨文化交际学、社会学等。
对外汉语教学要吸收这些学科的理论方法和研究成果，指导本学科建设和具体的教学实践。
一、语言学
语言学是对外汉语教学理论中最直接、核心性的理论基础。
从现代外语教学史上看，它对对外汉语教学起到了不可低估的、直接或间接的指导作用。
反过来，外语教学又为语言学理论研究提供了新的思考空间。
二者性质不同，互相促进，不能互相替代。
1、语言学是对外汉语教学的核心基础
无论是揭示语言普遍规律的普通语言学，还是揭示某种特定语言规律的语种语言学（比如汉语语言学、现代汉语）；
无论是语言学理论及其分支学科，还是具体的研究成果，在解释语言现象和规律、总结语言特点方面都给对外汉语教学理论和实践以重要的指导和影响。
没有语言学理论基础，对外汉语教学就难以发展。
（1）普通语言学对人类语言某些特征及规律的概括
语言是一种社会现象，也是一种特殊的社会现象。
语言还是人类最重要的交际工具。
这个观点告诉我们，对外汉语教学的目标（目的），应该是培养学习者的交际能力，而不是单单灌输语言知识。
这一点可以联系很中国人包括大家自身对英语学习的感受。
语言是人类文化系统中最特殊的一种文化现象。
中国人有尊老的传统，欧美崇尚年轻和活力。
所以，我们见到对四五十岁、六十岁的女士也称“Miss”的现象。
语言是人类的思维工具，不同语言文化中的人们的思维方式和思维规律会在语言中反映出来。
比如，中国人（汉民族）在说话的时候如果碰到多个处所成分时会先说大地点后说小地点，“中国北京”、“辽宁省铁岭市莲花乡池水沟子”，换成英语就要反过来，说成“Beijing，China”。
这和人们的长期生活的环境十分不开的。
汉语在几千年的发展历史当中，长期处于农耕文明当中，所以，像“北山凹里的果树”、“村南头你地里的庄稼长的真不赖”等，汉语里修饰语往往要放在中心语前面。
山、果树，田地、庄稼都是静止的，人们在描述、指称的时候首先把现定于说出来，这是符合中国人的认知习惯的。
英语的表达习惯是先说小地点再说大地点，先说小时间再说打时间，修饰语往往放在中心语的后面。
这和英语成长的环境不无关系。
设想，在苏格兰的湖光山色之间有牧羊人在放牧，地势是高低起伏不平的。
人们首先看到几只羊，然后再考虑羊群的位置是在湖边还是在大树下，就是3sheepbythelake，somesheepunderthetree.羊sheep是中心语，bythelake、underthetree是修饰语，修饰语放在中心语的后面，这是英语常见的表达习惯。
这是因为移动的羊群相对于静止的小山、湖泊更容易成为人们注意的焦点，这也是符合认知规律的
（2）语言学各分支学科的启发和指导
这些语言学分支如：
结构语言学，功能语言学，社会语言学，心理语言学，篇章语言学，语法学，语义学，语用学等等都给对外汉语教学提供理论指导和帮助。
对比语言学是语言学的一个分支学科，其任务是对两种或两种以上的语言进行共时的对比研究，描述他们之间的异同，并总结其中的规律。
比较学习者第一语言和目的语的异同以帮助教师有的放矢地进行教学，帮助学生更有效地常务目的语。
如汉语和英语介词及介词短语的对比：
在桌子上在桌子下
在政治上在……基础上在……帮助下
英语不同的介词对应汉语的同一个介词；
英语是介词+名词短语，汉语是介词+名词+方位词。
明白了这一点，教师就可以更好地给学生讲解。
再如语序的对比：
名词和它的修饰语、动词和它的修饰语，不同的语言可能有不同的顺序。
比如：
小猴子在马背上跳。
Thelittlemonkeyjunpsonthebackofthehorse.
他昨天去上海了。
HewenttoShanghaibytrainyesterday.
（3）对外汉语教学必须吸收汉语语言学的研究成果
只有合理地吸收汉语本体研究的成果，才能有效地进行对外汉语教学。
课本上举了一个出现偏误的例句：
*有一天他看到镜子里的自己多难看。
（感觉很不顺畅！
一般的教师知道把多改为很，但有些教师不知道如何解释其中的语法规则。
有人会认为，形容词作补语一般用复杂成分，且一般在前面加“很”，这里用的是多，不合适。
事实上这种解释是有问题的，“多难看”并不是做补语，而是充当“自己”的位于，“镜子里的自己多难看”是充当“看到”的宾语。
形容词前面也完全可以加“多”。
讲偏误中的小句单独拿出来就可以说：
镜子里的自己多难看！
跟上述偏误相关的语法规则应该是陈述句和感叹句中某些成分的限制。
陈述句中，形容词谓语前一般用“很、非常、挺、蛮”等程度副词；
感叹句中，形容词谓语句前面可以用“多（么）、真”等词语。
请对比：
他写的汉字很/非常漂亮。
他写的汉字真/多漂亮！
上述出现偏误的例句显然是一个陈述句，当然不能使用指出现在感叹句中的“多”。
学生掌握了这条规则，就可以减少这类偏误，更好地使用汉语。
但是，由于本题语言研究理论化程度高、抽象化程度高，对外汉语教学对语言学理论的吸收不可能完全照搬照用，往往要经过加工改造。
对外汉语教学的实践要求语言理论与现象解释具备形象化、外显化的特点。
这样才能方便教师教学，易于学生理解、接受，其可操作性一定要强。
她不一定要非常系统化，但在某个阶段的解释力一定要强。
因此，对外汉语教学界一定要处理好语言理论成果与自身的教学实践的衔接问题。
2、对外汉语教学对语言学的促进作用
（1）对外汉语教学实践可以检验、完善汉语本体研究
先看几个出现偏误的例子：
*我现在吃百景园7号楼食堂。
（我现在在百景园7号楼食堂吃。
*我们今天吃餐厅吧。
（我们今天去餐厅吃吧。
*今天我一直看书图书馆。
（今天我一直在图书馆看书。
出现这些错误的原因之一是我们先前把“吃食堂”、“吃馆子”里的宾语分析为处所宾语。
事实上，这种分析不合适。
我们最好还是沿用汉语的最常见的句法顺序--------把状语放在动词的前面。
（2）对外汉语教学可以拓宽汉语本体研究领域
在对外汉语教学中，学生提出的各种问题促使我们反观汉语本体研究，讲其进一步深化、细化。
比如，在母语者看起来没有必要对比的一些词语，在对非母语的教学中就可能需要对比。
比如，学生会说：
我来源于印尼。
（comefrom）
非常谢谢你。
（Thankyouverymuch）
分析：
“来源”（参考现代汉语词典）有两个义项：
①事物所从来的地方；
事物的根源：
经济来源；
②（动词）（事物）起源，发生。
神话的内容也是来源于生活的。
“来自”表示一个人或者一件物品从什么地方来。
为什么要把后者改为“感谢”你才合乎汉语的习惯呢？
因为“谢谢”（和走、听、宣传、保卫一样）是一个行为动词，不能用”很”类程度副词修饰；
而“感谢”和（喜欢、羡慕、讨厌、怕、爱、恨）同属于心里动词，可以受程度副词的修饰。
二、心理学（略）
1、学习心理研究
（1）行为主义心理学的联结论
该理论产生于20世纪上半叶，认为学习的实质就在于形成刺激与反应之间的联结。
联结是通过尝试错误建立的，这是一种渐进的、盲目的、尝试错误的过程。
主体从常识错误中逐渐建立刺激与反应之间的牢固的联结。
（2）认知论
慢慢地心理学家认识到联结论存在缺陷。
认知论的基本观点是：
学习的实质在于形成认知结构。
充分肯定学习者的自觉能动性；
强调认知、意义、理解、独立思考等一时活动在学习中的重要作用；
重视人在学习活动中的准备状态（一个人学习的效果，不仅仅取决于外部刺激和个体的主观努力，还取决于一个人原有的知识水平、认知结构、非认知因素）；
重视内在的动机u影学习活动本身带来的内在强化作用；
重视学习的创造性。
外语教学中的认知法就是基于这个理论产生的。
2心理学几个基本概念
（1）注意
什么是注意
注意就是心理活动对一定事物的指向和集中。
注意是人人都熟悉的一种心理现象。
学生注意听课，他的心理活动就指向、集中于教师的讲述；
学生注意看电视，他的心理活动便指向、集中于荧光屏上情节的变化。
某件事物对我们有着特殊的意义，我们的认识活动就指向它，并集中心思去考察它、思考它，以提高我们对这件事物的感性上、理性上或行动上的积极性水平，这就是注意。
指向性和集中性正是注意的两个特点。
注意的指向性显示出人们在认识事物的过程中，并不是把当时所有起作用的刺激物都作为自己认识的对象的，而是有选择地从这些刺激物中选出那种有现实意义的事物作为自己认识过程指向的对象。
注意的集中性显示出人们的认识过程不仅有选择地指向一定的对象，而且相当长久地坚持指向这个对象，离开一切局外的、与这一对象无关的东西，抑制那些与这个对象相对抗的东西。
如学生专心听课，他的心理活动不是指向当时对他起作用的一切刺激物，而是只指向教师讲述的内容，并且长时间地坚持指向这些内容，排除一切局外刺激物的干扰。
关于有意
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