下雪的早晨教案Word下载.docx

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　　2、学习第二、三小节。

（1）老师读第二、三小节。

同学们思考：

这两小节写了什么？

它发生在什么季节？

（2）人们经常在冬天想着夏天，在夏天想着冬天，你有过类似的经历吗？

　　（3）这是一个什么样的小男孩？

你觉得他会是谁？

　　（4）指名读第二、三小节。

说说作者在诗中透出一种什么样的感情，我们应该怎样来读这两小节。

　　（5）自己再读这两小节。

　　（6）同桌互读，互评。

　　（7）全班齐读。

　　四、背诵全诗。

　　第二、三课时：

畅所欲言说说你见过的雪或想象的雪。

　　一、看。

出示挂图或课件，指导学生观察。

　　1、留心观察雪花的形状、大小、颜色，体会雪花的外形特点。

　　2、确定观察的顺序，注意屋顶上、树上、马路上、旷野中下雪后的不同情景。

　　二、议。

小组内议论，体会留给自己印象最深的情景。

　　1、在组内展示自己收集的资料或图片，大家说一说。

　　2、小组内交流自己的观察所得，并进行补充或合理的想象。

　　三、说。

全班汇报。

　　1、一组派代表汇报,大家从以下几方面评议。

（1）说的顺序。

（2）是否运用了适当的修辞手法。

　　（3）是否生动，具体。

　　（4）有没有感情的表达。

　　2、师生介绍其他描写雪的段落。

　　四、写。

整理自己的思路，自拟题目，写成一段话话或一篇文章。

下雪的早晨教案2

　　预习提示:

　　本诗作者为我国著名诗人艾青，写于1956年。

艾青诗歌一贯的特点，即采用鲜活的口语入诗，看起来平易朴实，读起来顺畅和谐，是读者驰骋想像力和诱发思索的艺术载体。

这首《下雪的早晨》也具有这些特点。

在一个下雪的早晨，诗人假托一个活泼可爱的小孩夏日里在林中无忧无虑地玩耍。

通过对这个小孩的描述，表达了自己对美好纯真生活的期盼向往。

预习时注意:

作者在下雪的早晨想了什么?

人们常常在冬天时想着夏天,夏天时想着冬天,你有过类似的经历吗?

慢慢地、静静地读,体会这首诗的意境.

　　教学目标:

　　1.通过学习使学生巩固生字，会读一个多音字。

能运用各种朗读方法正确、流利地朗读课文,背诵诗歌。

　　2.能结合上下文及生活实际理解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。

　　3.理解诗人在诗中表达的情感。

　　教学重点:

　　通过课文的学习，体会作者的心情，培养学生结合生活实际具体分析问题的态度和科学的思维方法是本文教学的重点。

　　教学准备:

　　课件

　　教学安排:

1课时

　　教学过程:

　　一、谈话导入

　　1.今天我们要来欣赏大诗人艾青的诗歌（板书课题“下雪的早晨”）

　　2.课前，大家预习了诗歌，我们还进行了“走近艾青”为主题的语文实践活动，你对这位诗人有了哪些了解呢？

　　学生自由谈对艾青的了解。

（艾青的简单生平；

他的诗歌的主要特点等等）

　　二、初读感悟

　　1.你们愿意听老师来读一遍吗？

听完后，谈谈你有怎样的感觉。

　　（出示画面配音乐范读，使学生初步感受诗歌的韵律美和语言美。

）

　　2.读同一首诗，每个人的感受也会不一样，请大家再自由朗读一遍，说说你又什么感悟？

（检验学生的读书效果。

以恰当的即时评价使学生明确自己读书的收获）

　　3.承接学生的自由发言简单概括、板书。

　　三、走进诗境，感悟诗情

　　学习第一小节，创设情境，引学生入境

　　1.（指名读）你们喜欢这个早晨吗？

（播放画面和音乐）谁愿意来读读第一小节？

　　2.请学生交流：

读完后，你的眼前出现了一个什么样的白雪世界？

（学生发散思维，想像雪景。

通过画面和音乐使学生身临其境，感悟早晨的美好寂静。

　　3.这个飘雪的世界多么美啊，让我们通过朗读来表现它的静谧美好吧。

（训练朗读能力。

在有感情地朗读中陶冶情操。

　　学习第二小节，想像体会孩子的可爱,揣摩作者的情感

　　1.（过渡）这么美的早晨，看着飞舞的雪花，作者的思绪飞到哪里去了呢？

请大家读读第2小节，想像诗人的脑海里出现了什么画面？

　　（学生自由读，想像画面，读后说说第2小节大意――引导学生说完整：

夏日树林里的早晨，一个小孩在捉知了，蚂蚱，玩得多高兴啊）

　　2.诗人想到了一个在树林里玩耍的孩子。

请大家再来默读一遍第2小节，画出描述这个孩子的诗句。

指名读句子。

　　3.（出示画面）看，这个孩子从晨光里向我们走来了。

　　大家再来自由读读描写孩子的诗句，请你静静地读，慢慢地读，你仿佛看到了什么？

　　指名说想像到的情景。

　　（学生自由读描写孩子的句子，想像。

通过对重点语句反复朗读，想像体会孩子的可爱。

　　4.（小结情景），谁愿意把你看到的情景展现出来？

（指名读）（引导评价朗读）

　　5.（出示四句话，师读）你觉得诗人还有哪些话没写出来？

（启发想像孩子捉知了的情景――怎么捉？

捉到了？

眼睛？

耳朵？

神态？

动作？

　　你能替诗人接着这句话把他捉知了的情景往下说吗？

（想像孩子捉知了的情景）

　　6.刚才大家通过朗读和想像，对这个孩子有了很深的印象，你觉得他是一个怎样的孩子？

　　（板书――天真活泼）

　　7.（播放课件音乐）谁来把第2小节连起来读读，让我们再来感受这个孩子的可爱形象？

　　8.你认为这个小孩是谁呢？

诗人为什么会在这个下雪的早晨想到他呢？

　　（猜测这个孩子是谁，揣摩诗人情感。

诗人很渴望这样无忧无虑的生活；

诗人也希望回到无忧无虑的童年。

　　介绍背景：

这首诗写于1956年，当时艾青在事业上遭受挫折，婚姻和家庭也很不顺利，以至于他的心情非常压抑。

他多渴望拥有自由自在，纯真美好的生活啊。

所以看到眼前飘飞的雪花，他想到了这个活泼可爱的孩子，于是写下了这首诗，表达了他那么地期盼美好纯真、无忧无虑的生活。

　　（在理解不能深入之时，以简练的语言谈这首诗的创作背景，使学生更深入，更确切地把握诗人的情感。

　　学习第三小节

　　1.语言描述：

雪还下着，诗人还沉思着――虽然我们很久没有到树林里去了，虽然这孩子并不知道我正在想着他，但我一直都记得他那鲜花一样的小脸和很轻很轻的歌声，想着他此刻在雪地里玩耍的情景。

我多么盼望像他一样无忧无虑，自由自在啊。

　　2.齐读

　　让我们齐读最后一小节，再次与诗人的心灵交流吧。

（以既有的感情体验充满感情地朗读、背诵，对外抒发。

　　四、抒发情感，美读背诵

　　1.（放音乐指导美读全文）指名读。

　　（过渡）大家都读懂了诗人的心，你们愿意来抒发诗人的情吗？

请把这份情感凝聚在我们的朗读中吧。

让我们再来朗读全诗。

（学生自主选择）

　　2.这么美的语言，你愿意牢记下来吗？

请把你最喜欢的小节背下来，和同桌一起分享。

（播放画面和音乐）

　　3.指名背诵

　　五、创设情境，即兴创编

　　1.大家背诵得多投入啊。

（示意看课件）在这个冬日的早晨，看着雪花飘落着，你想到了什么？

（出示句子）同学们，现在我们就模仿诗人，把你想到的事情创编成诗歌，抒发你的感情吧（发散思维，即兴创编。

激发创作欲望，唤起美好情感）

　　2.在小组里互相交流。

　　哪位小诗人愿意朗诵自己的作品？

（展示）

　　板书设计:

　　下雪的早晨

　　下雪————夏天的树林

　　安静、洁白小孩天真、活泼

　　喜悦和期盼

　　课堂检测

　　1、你认为诗歌中的小男孩写的是谁？

　　2、如果你认为作者描写的是小时候的自己，请你写写小作者童年的快乐时光。

　　课外作业

　　1、如果你认为作者描写的是童年时的玩伴，请你写写两个好朋友之间可能发生的故事。

　　2、如果你还有别的想法，大胆地写下你的想法。

下雪的早晨教案3

　　一、学情分析

　　学生对于诗歌这种体裁的课文容易接受。

读通顺，掌握生字词速度较快。

但是深入理解诗歌的思想内涵则需要教师的逐步引导。

“以读代讲”激发了学生自主学习的兴趣，多种朗读形式很受学生的欢迎。

　　二、教学目标

　　知识技能目标

能运用各种朗读方法正确、流利地朗读课文。

　　情感态度目标

　　通过课文的学习，培养学生结合生活实际具体分析问题的态度和科学的思维方法。

　　三、教学设想

　　1.结合课后第一题，让学生在充分朗读、自学的基础上理解作者的联想。

　　2.通过联系生活实际谈感受，理解诗人在诗中表达的情感。

　　四、教学准备

　　CAI：

《雪绒花》的音乐，雪花纷纷扬扬飘洒树林。

　　五、教学重点、难点

　　体会诗歌的情境，理解诗人在诗中表达的情感，有感情地朗读课文。

　　六、教学过程

（一）导入

《雪绒花》的音乐作为背景，雪花纷纷扬扬飘洒。

　　教师：

看到这样的画面，你有怎样的感受，想说点什么吗?

（鼓励学生自由发挥。

）人们喜爱雪，赞美雪，但每一个人对雪的感受又是不同的。

有这样一位作家，他笔下的雪有别样的滋味。

让我们一起来品读。

（二）读中领悟课文

请同学们闭上眼睛，静静地听。

（CAI课文朗读）

　　1.你听懂了什么?

（学生交流：

诗人在下雪的早晨想起了一个小孩;

下雪的早晨，整个世界很安静……）

　　2.请同学们打开书，快速地默读课文一至两遍，然后根据自己的理解，与同学交流，课文该怎样朗读。

　　3.教师：

谁来说一说，第一节该怎样读，为什么?

　　学生交流，汇报。

（第一小节，应该用轻柔的语调，语速较慢。

因为诗人写道：

“整个世界多么静，多么静。

”）学生根据理解，朗读第一节。

　　4.教师：

第二小节写了什么内容?

　　学生思考，可以自己揣摩，也可以与前后伙伴交流，讨论。

　　汇报。

（作者想起另一个小孩;

作者想到了夏天的树林;

作者还记得这个小孩手上提的东西……）

这一小节该怎样朗读?

（轻快、活泼一点）为什么?

（夏天的树林是充满生机的，太阳出来了，多么温暖，所以应该欢快一点;

这个小孩有一双发亮的眼睛，他应该很活泼，所以读来应轻快点……）

　　指名朗读，学生互相评价。

　　5.教师：

请同学们找到小伙伴来共同朗读最后一节。

　　学生可以下座位寻找朗读伙伴。

上台表演朗读。

你们为什么要这样朗读呢?

（因为书上写了“很轻很轻的歌声”，作者正在想着这个小孩，语速要放慢;

这一节是写的“下雪的早晨”，所以要轻柔一点……）

　　齐读最后一节。

　　6.教师：

请同学们根据刚才的学习理解，有感情地朗读课文一遍。

（CAI音乐作为背景）

　　（三）品味感悟

在下雪的早晨，作者为什么会想到这个小孩呢?

你会想到什么?

（学生自由发言）

　　（四）有感情地朗读课文

现在我们已经站在飘着雪花的树林，就让我们慢慢地，静静地读，体会诗歌描写的情景。

　　（五）试着背一背这首诗歌

　　作业设计：

　　办一份关于雪的手抄报。

　　七、教学反思

　　诗歌一向就受我班上学生的欢迎，生字词不多，学习起来感觉没有多大的压力。

下雪的早晨教案4

　　教材分析：

　　这首诗歌共三节，描述了宁静的早晨，雪花飘飞，想起了夏天树林里的小孩天真、活泼时的喜悦心情和期盼之心。

　　教学目标：

　　知识技能：

　　1、通过学习使学生巩固生字，会读一个多音字。

能运用各种朗读方法正确、流利朗读课文。

　　2、能结合上下文及生活实际理解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。

　　3、理解诗人在诗中表达的情感。

　　过程与方法：

　　1、结合课后第一题，让学生在充分朗读、自学的基础上理解作者的联想。

　　2、通过联系生活实际谈感受，理解诗人在诗中表达的情感。

　　情感态度价值观：

　　教学过程：

　　一、联系生活，谈话导入

　　最近刚下了一场雪，大家有没有到雪里玩呀？

玩了什么游戏？

人们赞美雪，不同的人对雪的感受不同，有这样一位作家，他笔下的雪有别样的滋味。

　　二、初读课文，扫请障碍

　　1、请同学们大声的把课文读一读，注意看准生字、新词，读不通的地方多读几遍。

　　2、生字、新词看准了吗？

谁想来大声的读一读？

　　三、细读课文，品味感悟

　　1、你从诗中读懂了什么？

　　学生交流、汇报：

作者在第一小节中描写了自己严重的雪景，二三小节诗人此刻却惦记着夏天树林里的一个孩子。

　　2、慢慢地、静静地读一读诗歌，找出描写作者在下雪的早晨想到的诗句并细细的读一读。

　　3、教师范读，学生闭上眼睛听这篇课文的朗读，展开丰富想象。

　　4、播放录像或课件：

在静静的画面中想象夏天树林里发生的故事。

　　5、交流学生想象的夏天树林中的画面。

　　6、指导朗读。

　　7、人们常常在冬天时想着夏天，夏天时想着冬天，你有过着类似的经历吗？

　　四、有感情的朗读课文，自由质疑，自主解疑。

　　（了解作者艾青，诗中所写的小孩究竟是谁等。

　　五、试着背一背这首诗歌。

　　六、总结学习情况。

　　板书设计：

　　下雪夏天的树林

　　（安静、洁白）（小孩：

天真、快乐）

　　作业设计：

下雪的早晨教案5

　　一、教学目标

　　基础性目标：

　　了解诗歌叙述的是在一个下雪的早晨，诗人想起夏日树林里一个天真烂漫的小孩尽情玩耍的情景；

体会诗人对美好纯真生活的期盼向往。

　　初步体会诗歌的韵律美，有感情地朗读诗歌，练习背诵诗歌。

　　发展性目标：

　　培养学生有感情地朗读诗歌的能力；

　　渗透对诗歌意象、意境解读能力的培养，以及对诗歌象征手法的浅显认识；

　　激发学生的灵感，创编诗歌，培养学生创作诗歌的兴趣。

　　道德情感目标：

　　在朗读诗歌的过程中，培养学生淳朴，真实的感情，陶冶学生的情操，唤起学生美好的情感及创作欲望。

　　二、设计意图与设计思路分析

　　教学中，力求体现“初读感悟――入诗境、悟诗情――抒发诗情――即兴创编”的设计思路。

　　第一步，谈话导入，初读感悟

　　选择学生喜欢的话题，作为激发学生学诗的突破口，使学生自然地联想到雪，对《下雪的早晨》这个题目充满兴趣。

配乐范读，使学生从范读中对本诗的韵律美、音乐美有初步的感性的认识；

在教师的范读使学生借助听觉形象进入文章的意境后，再由学生自由地朗读全文，请学生谈谈自己对诗歌的初步感悟。

　　第二步，走进诗境，感悟诗情

　　1.创设情境，引学生入境

　　课件呈现的是洁白的雪世界配以悠扬的轻音乐，指名朗读和自由读使学生体会出这个早晨静谧美好。

　　2.激发学生的联想和想像

　　启发学生尽情想像在“这样的早晨，你会想到什么”，学生借此结合已有经验展开想像，然后再通过自由朗读2、3小节，看看诗人的思绪飞到了哪里。

　　3.引导学生解读意象，体会孩子的可爱

　　出示画面和欢快的音乐，引导学生深入诗境。

和着音乐一起朗读第二小节，学生对这个小孩的喜爱之情便油然而生，有的甚至会对这个小孩能够如此尽情地玩耍产生憧憬之心，这就与诗人的心贴得更近了一步。

　　4.品读诗人内心情感，激起学生与诗人情感的共鸣

　　要学生真正品味出诗的意境，读懂诗人的心这一环节往往受学生生活阅历的影响，有一定难度，学生对“诗人喜欢这个小孩”这层意思很好理解，但未必能感悟作者对美好纯真生活的期盼之情，在理解不能深入之时，教师以简练的语言谈这首诗的创作背景，学生课前已通过语文实践活动了解了艾青，所以此时简单的点拨会使学生更深入，更确切地把握诗人的情感。

　　第三步，抒发情感，美读背诵

　　在学生读懂了作者的内心后，为学生播放音乐画面，使学生在音乐的渲染中入情入境地朗读全诗，并把自己喜欢的诗句背诵下来。

　　第四步，激发创作欲望，唤起美好情感

　　本课用雪花飞舞的画面配以清幽的音乐贯穿在教学中，加上课上想像力的激活，学生的想像，创作热情一定会很高涨，所以此时请学生接着“看着雪花在飞舞，我想得很远很远”继续创作，写心中所想，抒心中所感。

　　需要注意的问题：

老师要真正投入其中，用自己的情感带动学生的情感。

将课堂的空间留给学生，老师给予必要的辅助指导。

另外，本课的语言优美，朗读训练很重要，在指导学生有感情地朗读课文方面要多下功夫，让学生感到“有感情地朗读课文，越读越有滋味”。

　　三、学情分析

　　正值冬季，学生对学与雪有关的文章会比较感兴趣。

为诗歌，本班学生朗读水平不太高，所以这节课要在为学生创设情境，激发朗读兴趣，入情入境地朗读这方面仔细设计。

　　四、教学过程

（一）谈话导入

（二）初读感悟

　　（出示画面配音乐范读，使学生初步感受诗歌的’韵律美和语言美。

　　（检验学生的读书效果。

以恰当的即时使学生明确自己读书的收获）

　　（三）走进诗境，感悟诗情

　　（学生发散思维，想像雪景。

　　（训练朗读能力。

　　4.（情景），谁愿意把你看到的情景展现出来？

（指名读）（引导朗读）

　　（板书――可爱）

　　（四）抒发情感，美读背诵

　　（五）创设情境，即兴创编

　　五、教学反思

全诗语言精练，形象生动，寓意却很深刻。

小孩是这首诗歌的主要意象，诗人通过对他的可爱形象的回忆描画，将自己的美好情感熔铸于其中。

　　根据诗歌教学的特点，在教学过程中，我注意了以下几点做法。

（一）进行了“走近艾青”的语文实践活动

　　由于诗歌语言凝练，跳跃性较大，有学生不易读懂读透的地方。

所以结合本课的重难点，课前我与学生进行了“走近艾青”的语文实践活动，使学生了解了艾青在诗坛的重要贡献以及这首诗的年代和创作背景，为更深入地理解诗歌作了铺垫；

课后我还请学生继续收集艾青的诗歌诵读交流，有利于培养学生喜欢诗歌的兴趣。

（二）注意营造氛围，引学生入境，注重情感熏陶

　　课上，我运用“范读”，使学生借助听觉形象进入文章的意