浅谈如何进行有效教学.docx

浅谈如何进行有效教学.docx

《浅谈如何进行有效教学.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《浅谈如何进行有效教学.docx（7页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

浅谈如何进行有效教学

浅谈如何进行有效教学

扁担沟中心学校郭佳丽

　　作为一名教师，如何才能有效地进行教学？

四川省著名的教育专家肖成全教授认为，在符合时代和个体积极价值建构的前提下，在一定的时空内，其效率不低于平均水准的教学，就叫做有效教学。

下面笔者就这个问题，谈谈自己的看法。

　　一、走出常规的备课误区

　　我们往往以为，要备好课，就是要认真钻研教材和大纲，备出每节课讲授内容的重点、难点、关键点、易错点以及教学方法、过程等。

勿庸置疑，这些是必要的，但关键是，我们应走进学生的心里，找出学生的兴奋点，备出真正让学生感兴趣的课。

能够备出这样的课，是学生能轻松掌握所授知识的前提和保证，也是教师能永远感受课堂的新鲜感和诱惑力的原因所在。

记住：

每一天都是新鲜的！

要进行有效教学，教师须自觉地对教学活动及其他因素进行宏观与微观的统一设计准备，实施调控和检核评价，以追求最佳的教学效率。

　　二、要有正确的教学方法

　　面对每一个教学内容，我们都应以解决问题为中心，以兴奋作为出发点，重视应用，重视学生的动手能力，重视学生的参与面和参与度，遵循学生的身心发展规律，遵循由易到难的原则，通过对各层次学生的引导和鼓励，达到掌握和运用知识的目的。

我认为，在教学时应注意以下五个方面：

　　1、遵循由易到难的授课规律

　　面对同一个授课内容，每一位教师有不同的处理方法，但面对难点，一定要逐步分解，遵循由易到难的原则，切不可草率行事，简单粗暴地去处理，否则会极大地挫伤学生的自信心和积极性。

下面是几种授课方式的效果比较，深入浅出→高效；深入深出→有效；浅入浅出→低效；浅入深出→无效。

　　2、重视学生的动手能力、参与面与参与度

　　素质教育的春风早已吹遍了大江南北，其中很重要的一条就是在教学时应做到“三中心”：

以学生为中心、以活动为中心、以问题为中心。

有专家曾经对学生掌握知识的情况作了统计：

授课形式为：

教师讲授→学生对所教内容记住的平均率为5%；学生阅读→10%；视听并用→20%；教师演示→30%；学生讨论→50%；学生实践→70%；学生教别人→95%。

从中不难看出：

学生动手、学生参与的重要性。

还有一句俗语：

我听到了就忘记了，看到了就明白了，而做过了就记住了！

所以，不要怕浪费时间，不要怕学生出错，让学生尝试从失败或成功中汲取知识，这样才能真正掌握知识。

　　3、注意提问的艺术

　　好的提问应有明确的目的和要求，通过一系列问题的设置和学生的正确作答，通过老师的运作，让学生逐渐领悟并深化所学内容。

好的提问应给学生一种学习的快感、满足感和成就感，是激起学生学习欲望和探究欲望的关键所在。

　　4、赏识教育

　　要有一双慧眼去发现每位学生的闪光点，通过一次次的表扬，强化、巩固这些“闪光点”，从而营造出良好的师生氛围，这是提高教学效率的必要保证。

有一句俗话说：

没有教不会的学生，只有不会教的老师。

虽然不能将所有责任都推给教师，但从另一方面也强调了教师的重要性，反映了教师的教学行为是教学效率的关键。

许多人也许都曾经听说过这样一个试验：

有人把16个学习成绩相当的同学分成两组，称其中有4人非常非常出色，结果这4人受到了老师的青睐，最终确实发展成了非常优异的学生，这就是赏识的力量。

　　5、重视合作与质疑

　　合作与质疑的品质，正是当代社会所需要的人才品质，因此，我们的课堂务必要适应社会发展的需要，重视合作与质疑。

对于合作的使用应注意：

所给的合作项目要有合作的必要性，必须要分工合作、互相讨论帮助才能形成某种共识。

小组合作时还应指定小组长与记录人，作好合作结果汇报。

通过合作，不仅解决了学习任务，而且有助于同学间的团结协作、互帮互助，形成良好的班风学风，从而有助于提升学习效率。

质疑时要注意：

首先，应给学生充足的时间，要相信学生能提出好的问题。

事实上，你如果运用了就会发现，他们也许会提出一些令你意想不到的问题。

比如：

在上一次泸县的语文优质课选拔赛时，有一位教师在上《天上的街市》一课时，有学生问：

“牛郎、织女每年七月初七相会一次，为什么课文中有看到他们骑着牛儿来往？

”你看，这问题提得多么可爱！

另外，在质疑时，应多给学生鼓励（不管他们提出的问题如何）。

通过质疑，让学生明白：

原创方法是智慧的，多种方法是高明的，一种方法是可行的。

这样有助于学生能积极参与到活动中来，提高他们质疑的积极性。

　　三、精讲精练、讲练结合

　　适时回顾复习，适当测评，开展起各种各样的社会实践活动，把理论运用于生活实践，真正做到“学以致用”，达到输入与输出的平衡，这是进行有效教学的重要反馈手段之一。

长期光讲不练，不能发现学生掌握知识和运用知识的程度，许多问题不能得到及时的反馈，这样也会极大地降低教学的效率。

同时，适当的教学压力也是保证有效教学的必要手段。

在教学时给学生以紧张感，让学生在一个紧张的气氛中动手操作，真正做到精讲精练、讲练结合，就会达到事半功倍的效果。

　　总之，如何进行有效的教学，是值得各位同仁不懈追求的核心问题。

让我们携起手来，踏着时代的步伐，努力营造出一个个生机盎然、师生气氛和谐、充满探究精神和创新精神的绿色课堂！

我深信：

我们一定会乐在其中，更醉在其中。

1、改变或改善学生的学习方式。

新一轮课程改革的目的，不仅仅是换套新的教材，或是说用了新的标准问题，其目的是要改变学生的学习方式，使课堂里面的情况发生变化，从而推进素质教育的进程。

如数学课程标准提出，有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学习数学的重要方式。

2、重视学生个性的发展。

当代教育研究把培养学生的独立人格和独特个性当作优先追求的目标。

通过实施一定的课堂教学策略，使学生在人格中达成理性与情感意志、科学与人文等方面素质的和谐统一。

使每一个学生在各个方面都得到不同程度的发展和提高。

3、对传统的“注入式”、“操练式”教学方法的摒弃。

人们越来越反对传统的填鸭式、操练式教学方法，主张合作互动、平等交流、自主探究的教学方式，课堂教学逐步走向民主，注重为学生创设一种和谐的气氛和宽松的环境。

有效的课堂教学

有效的课堂教学中必须彰显教师的主体性。

有效的课堂教学应促进师生智慧的生成。

。

有效的课堂教学必须关注师生生命成长。

如何开展有效教学

有效教学指教师遵循教学活动的客观规律，以尽少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。

教学的有效性包括如下三重含义：

1．有效果，2．有效率，3．有效益。

从目前我们的实际教学来看，我认为要做到有效教学，首先要有效地研读教材，另外就是要教得有效。

有效地研读教材是有效教学的前提。

每次拿到一篇新的课文，我总是要读上好几遍，浏览、默读、大声地读，并且展开联想和想象，力求把文中的每一句话、每一个字都吃透。

这是第一步，接下来我还会去研究课文的结构特点，以及写作方法。

然后思考适合课文的教学环节。

在充分思考的基础上，为了确保知识传授的正确性，我会翻开教参，细细研读。

除此之外，我还会结合课后题以及两本练习册上的题把自己的思路再次理清，理顺。

那么我觉得在这样的基础上备课、上课就会有效得多。

这样一来，我就更容易把握教材的重难点，也提高了学生的学习效率。

教得有效我想从两方面来简单说一说。

一、内容有效

要保证教学内容有效，就是要明确教什么。

对于一篇课文，学生要知道课文的内容，所表达的情感，以及文章的构段方式、写作手法。

我们教师现在的教学越来越偏重于文章写了什么，其实对于孩子来讲，特别是中高年级的学生而言，我认为考虑作者怎样表达主题是尤为重要的。

举个例子：

九寨沟一文中，有一段描写野生动物的话。

我们教研组的老师大部分都只是找了动物的特点，而没有借这一段文字来教育孩子描写动物的方法。

今天我们组的陆老师说她在教学这一段的时候，就让学生思考了怎样表达的问题，孩子们发现作者是通过对动物神态、动作的描写从而把特点表现得淋漓尽致的。

随后，她还及时让学生也以这样的方法来写了一种小动物。

真正做到了用教材教。

那我虽也意识到了这一点，但却没有点得这样透。

看来在研读教材的时候还要再多花些心思。

那么一堂课的时间是很有限的，面面俱到显然是不可行的，如果什么都教，那结果可能是学生什么都没有学透。

教学一定要有明确的教学目标，要突破重难点。

现在的有效教学就要求我们教师学会洗课，要考虑一篇文章不教什么？

我们教师一定要了解学生的认知水平和知识积累。

二、方法有效

教学方法有效，就是要研究怎么教。

我们说一切的手段和方法都是为了学生的学，有的时候，教学方式并不需要太花哨。

我觉得，所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。

教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。

因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。

我想，尽可能地让最多的孩子理解，这就是有效。

那么，就以理解课文内容为例，怎样做才能更有效呢？

我觉得课前预习很重要，先让学生通过自己的朗读，联系上下文或借助词典先对课文的相关内容有一个大概的了解。

课上交流的环节，我不会简单地指名几个学生来谈自己的理解，而是会尽量发挥小组合作学习的优势。

考虑到孩子能力及习惯上所客观存在的差异，有些孩子的理解可能已经比较到位，有些则可能根本没有按照要求做好。

那么在小组交流的过程中，保证了每个孩子都会参与其中，那些不会的同学在好孩子的带领下，对课文就会有一定的了解。

那些好孩子呢？

也在这个过程中巩固了课文的理解，能力也得到了发展。

总之，有效教学是让学生的知识技能有所发展，如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。

同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。

如何开展有效教学

什么样的教学是有效的？

我们认为所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生有没有获得具体的进步或发展。

因此，学生有没有进步或发展是教学有没有效益的指标。

我们认为，为了提高学生的学习效益就要在课堂上营造快乐轻松的学习氛围，让学生成为课堂的主人，就要在课堂上创设恰当的学习情境，让课堂成为学生的乐园，就要在课堂上实施人性化的评价，让学生拥有自我尊严，就应该把好握教材，重视学生的课堂练习和回家作业，就要在课后对学习有困难的学生进行辅导，及时帮助他们解决学习中存在的问题。

在我们数学组的教学过程中，我们深深体会到：

除了做好上述环节外，精心设计课堂练习恰当布置回家作业，及时对学习有困难的学生进行辅导，也是实行有效教育的很重要的一个环节。

我们在设计课堂练习和布置回家作业时主要考虑以下几点：

（1）基础性练习:

这种练习有明确的目的及极强的针对性，以夯实学生的基础为目的。

（2）针对性练习：

这是新授后的单项训练，围绕如何突破难点作文章。

（3）操作性练习：

通过画、剪、拼等操作手段，培养学生的动手能力，发展学生的形象思维，这是我们学校初中组常用的方法。

（4）口述性训练：

让学生用语言来表达说理，培养学生的逻辑推理能力，我们学校的高中组常用这种方法。

（5）巩固性练习：

让学生对知识的理解转化成解题的技能技巧。

（6）比较性练习：

通过让学生寻同辨异，寻找问题的共同点及分析它们的不同之处，在对比中让学生加深理解，达到对知识的巩固。

（7）变式练习：

通过一题多变来拓宽学生的思维，加强学生对基本关系的理解，让学生摆脱机械模的思维定势。

（8）　开拓性练习：

通过这种练习，启发学生寻找多种解决问题的方法，发展学生的思维，培养学生的能力，让学生把新知、旧知有机结合起来，融会贯通。

在对学生进行课后辅导时，我们数学组的老师十分注意

（1）分层辅导，常常利用中午休息和下午放学后为不同层次的学生进行相应的辅导，以满足不同层次的学生的需求，避免一刀切。

（2）加大了对学习困难生的辅导力度，及时解决他们在学习上存在的困难，这对保证我们学校学生的合格率有很大的作用。

我们在教研活动时，从学生的“想学→爱学→能学→会学”这条主线进行了专门的探索讨论，认为学习困难学生的问题不在智力，而在于学习产生困难时未得到各自所需的及时的关心和帮助。

因此，我们数学教师无论在日常生活中还是在教