英语教学论文教育叙事论文文档格式.docx

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一、教育叙事研究和反思性教学的理论阐述

教育叙事研究最早兴起于20世纪70年代。

由于西方心理学、社会学和教师职业研究等理论的发展，导致社会科学研究中研究者关注实践的叙事研究方式，并运用到了教师职业研究中。

到了20世纪80年代加拿大的几位课程教育学者开始倡导教师叙事研究。

他们认为：

教师从事实践性研究的最好方法是说出和不断地说出一个个“真实的故事”。

从此，教师的职业叙事研究作为教师的研究方法出现在教育领域，随后逐渐发展起来。

教育叙事也称“讲故事”即教师讲述教育教学中一个或多个真实的教育事件。

它是质的研究方法的一种运用形式。

主要内容包括：

教师在教学中遇到的问题、解决问题的过程以及解决问题后的反思与总结。

教育叙事是读者从故事中体验教育、了解教育过程、吸取教育经验的重要途径。

尹坚勤指出“教育叙事也称作教师叙事的行动研究，它是一种以教师为研究主体，以叙事的行动研究为主要方式，形成教师以经验方式对教育研究的主动参与的方法”。

[1]

“反思”（reflection）一词最早出现在20世纪初美国教育家杜威（johndewey）的《我们怎样思维》一书中，它是指用批判性考察和回头审视的眼光来看待自己的观念和实践方式的一种特殊的思维形式，是对实践中遇到的疑问和不解进行有目的的研究、探讨和思虑的过程。

[2]杜威是第一个把教师看作是反思性实践者的美国教育家。

进入20世纪80年代以后，在西方发达国家教育改革过程中，反思性教学（reflectiveteaching）已经形成一种教育思潮。

那时的美国学者萧恩（donaldschon）指出“反思性教学”是指教师从自己的教学经验中学习的过程，认为反思性实践者既对行动反思，又在行动过程中反思。

20世纪90年代反思性教学从西方引入我国，教育研究者对这一教学思潮开始进行一系列理论与实践研究。

熊川武把反思性教学定义为教学主体借助行动研究不断探索与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将“学会教学（learningtoteach）”与学会学习（learningtolearn）统一起来，努力提升教学实践合理性使自己成为学者型教师的过程。

[3]笔者认为反思性教学是指在具体教学实践环境中，以探究和解决教学问题为出发点，研究教学理念、教学内容、教学目的、教学方法、教学决策、教学手段和教学时间分配等方面存在的问题。

反思性教学有助于教学实践的发展和教学理论的提升，是教师专业发展和自我成长的有效手段和途径。

二、教育叙事研究中的反思性英语教学

当前，教育叙事研究已成为英语教师参与科研、展示研究过程，反思自己的教育行为，洞悉自己的教学实践活动，提高反思探究能力，提升教学理念，促进英语教师专业发展的重要途径。

在英语教育叙事研究中，英语教师通过教学后的反思过程进行反思性英语教学。

因此教育叙事中的反思性英语教学首先是指英语教师对英语教学活动的反思，是指英语教师借助英语课程理念、教材内容、学生学习英语的规律、教学的目的、方法和策略研究自己的教学，对自己的教学活动和教学经验进行思考，从而改善教学活动、教会学生怎样学习、完善自我的教学过程。

其次，反思性英语教学立足于英语教师对自己的教学行为的回顾、考察、诊断、反馈和调整，强调英语教师对自己教学实践中的不良行为或不适宜行为的改善和优化，以提高其英语教学能力和水平，并不断加深对教学活动规律的认识，从而适应发展变化的英语教学要求。

在英语教学领域，教育叙事的过程是英语教师对教育实践的理解、反思和建构的过程。

大量的教育故事源于英语课堂教师自己的教育活动，故事中有着教师发自内心的思考、师生对话和热烈的师生讨论和争议，英语教师通过回顾自己的教学过程挖掘自我、反思自我。

教师通过自己的教学经历观察、体会、感悟和反思自己的的教育生活，并在反思中逐步改进自己的教育实践进行再创造学习。

由此可见，教育叙事研究和反思性英语教学相互影响、密不可分。

叙事研究离不开教师的反思，反思又是在教育叙事的前提下进行。

教育叙事研究能够更好地促进反思性英语教学，反思性英语教学是教育叙事研究的具体体现和运用。

二者既注重对教学实践与经验的总结和反思，又注重教学理论的提升，因此能够使教师通过叙事和反思主动表达自己的心声并为教育者提供大量的资料与素材，而且通过叙述已发生过的教育事件揭示其中蕴涵的教育道理来影响将要进行的教育活动，使广大英语教师更好地解决自己教学中存在的实际问题、改进他们的教育教学思路。

只有这样才能使他们真正为自己的教育进行研究，对自己的教育进行研究并且做到在自己的教育活动中进行研究。

三、教育叙事研究中英语教师反思的内容

教育叙事研究在多数情况下，是教师本人采用讲故事的方式叙述自己的教育经历和体验，它的实质是反思自己的教育教学实践。

下面主要分析在教育叙事研究中英语教师反思的主要内容。

1.对英语课堂教学理念的反思。

每位英语教师的教学活动背后都有自己的教学理念，它隐含于教师的个人实践性知识体系内并发挥着作用。

教师在叙事中能够明确意识到自己的教学理念在时刻支配着自己的教学行为。

在反思的基础上，教师不断吸收新的观念重构自己的教育、教学理念。

英语教师通过教育叙事反思所叙述的教学事件衡量教学是否体现了“互动教学”和“有效教学”等相关教学理念。

过去那种只注重“英语基本知识和语言点”、“教师满堂灌”的教学理念已经不适应现代教育改革的要求。

因此，英语教师需要反思自己的教学技能和教学模式、反思所采用的教学方法和策略、课堂活动的组织形式等体现了什么样的英语语言学习观、英语语言教学观和学生观等。

他们更需要反思在教学实践中，自己是否把激发和培养学生学习英语的兴趣放在了首位；

是否注重发挥学生的主观能动性、培养学生的自主学习能力和合作精神。

只有这样，经过教育叙事中的反思逐步改进自己的教学，才能使自己的教学活动有利于学生的综合语言运用能力的形成，从而促进学生在语言知识和技能、学习方法和策略、文化意识和情感等方面的发展。

2.对英语课堂教学行为的反思。

教师进行的教育叙事研究实际上是一种行动研究方式，因为教师总是依据个人化的教育理念来反思自己的教学行为，使自己的教育理论和教学行为超越原有的经验而发生转化，在深层理解的基础上更深一步地指导和改善自己的教育行为。

有些研究者把教学反思分为教学前的反思（reflective-for-action），教学中反思（reflective-in-action）和教学后的反思（reflective-on-action）。

教育叙事研究中的反思实际上指的是课堂教学后的反思，是一种教师在课后对整个课堂教学行为过程的回忆，是一次综合性的反思过程。

在这一过程中，教师应对自己的教学进程与设计、教学方法与策略、学生的参与和反应等方面保持有意识地反省，并能根据反馈信息调整和改进自己的教学活动，使之达到最佳效果。

笔者认为英语教师对课堂教学行为的反思是对教学活动的内容、教学手段、教育对象和教学组织形式等进行的反馈和评价。

具体包括：

（1）对课堂教学设计的反思。

教育叙事中通过回忆课堂教学中的教学设计情况，反思设计的内容、教学方法和手段以及教具的使用是否符合所教课程的教学内容、教学目标和教学任务，是否考虑到了学生的英语水平和学习兴趣。

（2）对课堂组织与管理的反思。

英语教师主要反思自己在教学中是否密切关注了学生的反应，是否有效调动了学生学习的积极性，是否有效地组织学生讨论和互动，是否有效应付课堂上的偶发事件。

（3）对言语和非言语行为的反思。

课堂教学中，教师言语与体态语言是沟通师生双方信息、情感的重要手段。

教师的口语是否流利、发音是否标准、体态语言是否亲切都是需要好好回顾和反思的。

教师要力求以积极和幽默的教学态度感染和鼓励学生努力学习，并保持与学生之间交流的敏感性。

（4）对评价学生学习行为的反思。

教师的评价对学生的学习起到积极地作用。

例如，及时反思自己是否对学生回答问题情况、课堂作业情况、师生和生生的交流与互动情况等学习行为进行了及时评价，或指导学生同伴之间对学习行为进行评价。

这种评价往往大多是鼓励性的，即便是批评性的也要含蓄、婉转地表达，以免伤了学生的自尊心。

3.对教育理论和教育行动的反思。

教师在叙事和反思过程中把教育理论与教师个体的具体实践经验结合起来，形成有效发挥作用的实践性知识。

在教育叙事研究中，英语教师要以研究者的姿态审视和分析教学理论与教学实践中存在的种种问题，对自身的教学行为进行反思，对教学中出现的问题进行探究，对积累的教学经验进行总结，使其形成一定规律性的认识和某种理论框架，在教学经验和具体实践的基础上使理论框架得以提升，促进教育理论和教育实践的有效结合。

教育行动研究是指教师通过行动与研究的结合，创造性地运用教育理论去研究和解决教学实践中存在的问题，改进教育教学工作的一种研究方式。

它强调把研究成果应用到教学活动中去。

叙事研究中对教育行动的反思可以促进教师对其教学历程重新审视，增强对教学实践的理解，改进自己的教学活动，提高专业知识水平和专业能力，诸如教学组织能力、教学应变能力、教学监控能力和协调师生关系的能力等等。

总之，教育叙事中，教师对教育理论和教育行动的反思不但增强教师对教学过程的自我意识，提高自我决策、自我评估、自我更新的能力，而且有利于促进教学理论与实践的结合，并以教学理论指导实践、以实践发展教学理论。

四、英语教师进行反思的方法与策略

1.教育叙事研究法。

教育叙事本身就是指教师记叙和反思自己的教学过程和教育理念并把它描述出来。

在教学过程结束后，教师把教学活动作为意识的对象，不断地对自我及教学进行积极、主动的检查、回顾、评价、反馈、归纳和总结，这一过程就是叙事研究的过程。

所以我们可以将教育叙事看作教师进行教学反思的一种途径和方法，它能够在教育实践中直接搜集到真实的教育故事和教育素材，并经过评判、分析和整理得出合理的结论以促进未来的教育和教学研究。

2.课堂观察与比较法。

英语教师通过随堂听课的形式对其他教师的教学过程以及课堂活动进行观察和描述（这种描述可以是口头的，也可以是书面的），然后与自己的英语教学进行分析与比较，进而反思自己的教学存在的问题，并及时借鉴他人的适合于自己的方法和经验，逐渐改进自己的教学。

这种反思方法能够使教师正确的认识自己，了解自己的教学水平，提高自己的分析能力和思维能力。

3.组织小组讨论。

对于一些教学中存在的复杂问题，有时单靠教师个人的探究和反思是不够的，还要求与其他教师进行合作探究和反思才能寻找到更好的理解和解释。

组织小组讨论是教师进行合作探究和反思的最佳方法。

小组讨论是指教师同行之间进行口头上的交流。

在小组讨论中，教师们共同分析和解释搜集上来的课堂数据，共同探讨教学内容、教学行为和教学理论，共同思辨和协商，同时反思自我，做到互通有无、取长补短。

这是一种现实有效的方法，它可以让教师接触不同的观点，营造一个鼓励反思实践的环境，有利于教师在反思的基础上进行创新教学。

4.撰写教学反思日志。

反思日志的撰写体现了叙事学的方法，实际上是一种教学叙事。

教师可以通过撰写反思日志帮助自己进行教学反思。

反思日志记录的是教学过程中的一些问题、感触、思考、评判或困惑，以帮助自己重新审视和认识自己的教学行为。

撰写教学反思日志首先有利于广大英语教师积累教学经验，提高英语教学水平，并与其他教师一起分析教学中存在的问题及缺点，为制定改进计划创造条件。

其次，撰写教学反思日志对于改变教师的人生观、价值观和教育观、提高教师自身的反思能力有着现实的意义。

另外，其他形式的反思方法与策略诸如:

课后备课、反思教案、与专家和学生交流，进行调查、访谈、录像、观摩、微格教学等，也是较好的方法。

这些反思策略既体现了教师与自我的对话，又体现了教师与他人的对话、实践与理论的对话。

参考文献：

［1］尹坚勤.教育叙事研究：

一种每个教师都可以运用的研究方法［j］.研究与探索，2004，（10）:

7.

［2］johndewey．howwethink．［m］.d．c．healthandcompany，1933．9．