小学语数作业要求Word格式.docx
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5 以鼓励表扬为主，批评为辅，坚持正面教育原则，重视眉批。
6 突出重点，多就少改，批改结合。
7 启发学生积极开展思维活动，教师在批改过程中考虑让学生自己分析问题，解决问题，即让学生自己学会用学过的修改符号修改。
8 批改要有条理，不要在作文本上乱勾、乱画。
9 改语言力求通俗、准确、简练，有鼓励性
10 写工整。
总批每字占一格。
11 改前要先通览全文，改后要复看一遍，以防有错未改。
12 批改记录，为评讲作准备。
13 评分办法按百分制。
14 等级一律写在题目右边，批改日期一律用汉字写在总批的右下边。
15 批改后，提倡学生根据教师的建议在原文中进行修改。
二、批改范围：
1、观点有否错误，认识是否正确，思想感情是否健康。
2、主题（或中心）是否明确、突出。
3、选材是否适当，是否合乎道理和事实。
4、思路是否清晰，段落与层次是否清楚，结构是否完整。
5、语言是否通顺明白，准确、生动的程度怎样，有无用词不当，词不达意或累赘的情况，表现方法有何优缺点。
6、有无错别字、怪体字，标点符号是否正确。
7、作文的外形，如格式是否正确，书写是否工整，卷面是否清洁，有无乱涂乱改的情况。
三、评分细则要求
（1）、格式是否准确。
5分。
（2）、卷面是否整洁。
（3）、错别字有几个。
每两个字扣一分，最多扣5分，并用相应的符号标出。
10分。
（4）、检查病句。
每一句扣1分，最多扣5分。
在病句下面画横线，在旁边写明病在何处，在文后批语中写清病句几处。
10分。
（5）、标点符号有无明显错误，强调逗号、句号、引号、叹号、问号的使用，明显错误的地方，每错一个扣一分，超过5分不再多扣。
10分。
（6）、文章的中心。
（1）中心是否鲜明；
（2）中心是否集中。
（7）、文章的选材。
（1）是否围绕中心；
（2）是否符合生活实际；
（3）是否具有典型性。
（8）、文章结构。
（1）层次段落是否清晰；
（2）过渡是否自然；
（3）开头结尾是否照应。
（9）、表达方式。
是否符合文体要求。
（10）、语言。
（1）是否简练；
（2）是否准确；
（3）是否生动。
20分。
四、批改常用符号（见附页）
数学作业格式、批改要求
一、基本要求：
1、作业的布置
每天要有课堂作业、课后作业和家庭作业。
课堂作业主要是完成课堂作业本与当堂教学相关的内容，也可以教师布置的做在练习本上的作业，家庭作业教师自行安排（同步练习）。
明确要求，精选习题，尽量减少机械、重复的无效训练。
作业量要适当，有弹性，一、二年级一般不留书面的家庭作业，其他年级的书面家庭作业控制在30分钟内，要求学生独立、认真、按时完成。
2、作业的书写和批改
指导学生养成良好的作业习惯：
认真思考，格式规范，字迹端正，仔细检查，及时订正。
教师批改作业做到认真、细致、严谨，要统一使用规范的符号，及时批改、反馈，学生改正作业中错误后，教师及时进行二次批改，有针对性地做好讲评。
二、具体要求：
A、格式要求
1、封面要做得规范，“学校、班级、姓名”要齐全，可由教师统一代写。
2、每次作业，都要写上所做课本上的“练习×
”、“试一试或作业几，补充题应写“补充”两字。
3、竖线内按课本习题题次写题次，一般要求抄大题
4、两步以上的式题用递等式计算，抄题时右边空出一个等号位置，等号要对齐；
横式过长要移行时，运算符号要随数同时移下；
乘除法竖式如遇空格不够，不能将整个竖式割断。
5、分数应占两行，分数线画在横线上。
6、简便运算要写出简算过程；
文字题不要抄题，也不要写答语；
应用题，要抄题，并且答，“答”字写在竖线右边顶格位置。
7、每次作业之前，错题先订正。
订正时一律注明“纠正”，学生错题不擦掉，采用不同色笔订正（提倡用铅笔订正，方便再次改错订正）。
订正时，题侧页面不允许的，在本次作业下面订正。
8、每次作业与前两次的作业空出两行，作业本上的作业可以用钢笔书写，具体根据年级定。
B、批改要求：
1、每次学生作业要及时批改，及时让学生订正。
2、每道题，对的打“√”，错的打“×
”，并适当指出错题的错处，要求逐题审批，不可一页一钩或几题一钩。
3、评价等级级别为:
上、中、下。
可根据学生作业情况增加中上和中下。
也可根据学生的年龄特点画上红花、红旗、笑脸等鼓励性符号和评语如特别好的，可在优秀的右上角打上“☆”，（连续几个优秀，如何奖励教师可自定）；
如学生作业实在太差，可写一些鼓励性话语，如“加油”、“努力”等等。
4、作业批改的符号、成绩或简短的评语要注意书写工整。
5、教师批改要用红色钢笔或圆珠笔。
语文作业批改符号一览表
序号
名称
符号
作用
1
正确
√
表示全对，标在题后，不超过3横格。
2
错误
×
表示全错，标在题后，不超过3横格。
3
半对
表示部分正确,标在题后,不超过3横格。
4
错别字
表示在错别字四周加框，同时在眉批处画上“”号，学生订正后封口。
5
对调
表示前后文字调换位置。
6
增补号
表示增补某些字、词、句，用符号引到需要增补的地方。
7
删除
表示应删去的部分。
8
延续
……
表示内容未完。
9
保留号
△
表示这些已删去的字、词、句和标点仍需保留。
10
分段号
表示在此划段落,某部分内容应另起一行书写。
11
赞扬号
表示这里写得好。
12
疑句、病句
表示意思不明或存在语法问题，让学生自己修改在句子下面。
13
接续号
表示两行连成一段，用在需要连续的地方。
14
后移号
在一行顶格的文字前面加上后移号表示此处的文字向后移两格。
15
标点更换
表示标点错了，让学生更换在红方格上边。
图说作文批改符号
发表日期：
2008年2月20日已经有3887位读者读过此文
作文批改是小学生作文能力培养的目标之一，但这一点却常被大家忽略。
人们都认为，作文批改是教师的工作，小学生懂什么，先学会写，将作文写通顺。
可是，我们应该注意到，学生不能判断自己作文的优缺点，如何进步，如何提高。
教师在学生作文本上的圈圈点点，有几个学生会认真去看（我们的学生没有批改作文的意识）。
在现行教材中，也找不到关于学生作文批改能力的专项训练点，学生从课本上找不到批改的方法。
而批改的方法与格式，广大教师也是各有千秋。
笔者认为，时下最紧要的是：
语文教学界要统一作文批改的符号，让师生真正重视并规范作文批改行为。
作文评点报上使用的作文批改符号值得推广，现摘录如下。
1.删除号：
用来删除字、标点符号、词、短语及长句或段落。
2.恢复号：
又称保留号，用于恢复被删除的文字或符号。
如果恢复多个文字，最好每个要恢复的字下面标上恢复号。
3.对调号：
用于相临的字、词或短句调换位置。
4.改正号：
把错误的文字或符号更正为正确的。
5.增添号：
在文字或句、段间增添新的文字或符号。
6.重点号：
专用于赞美写得好的词、句。
7.提示号：
专用于有问题的字、词、句、段，提示作者自行分析错误并改正。
8.调遣号：
用于远距离调移字、标点符号、词、句、段。
9.起段号：
把一段文字分成两段，表示另起一段。
2007-08-2114:
38:
09
10.并段号：
把下段文字接在上文后，表示不应该分段。
11.缩位号：
把一行的顶格文字缩两格，表示另起段，文字顺延后移。
12.前移号：
文字前移或顶格。
、
以上批改符号不应只教师会用，学生也要会用。
小学作业批改要求与作文批改符号
2007-07-1010:
48
1、各科作业布置种类：
语文：
抄写生字词、造句、听写、日记、作文、练习册、朗读、背诵
数学：
课堂作业、补充作业、练习册、计算训练
英语：
抄写、朗读、听读、听写、练习册
2、学生作业书写要求：
①作业整洁、文字书写正确、工整、美观
②用笔要求：
一、二年级用铅笔；
三年级以上用圆珠笔；
五、六年级可选用钢笔。
③少用或禁用涂改液。
3、作文批改要求及统一批改符号：
（1）要求：
①作文批改采用精批和略批相结合的方法：
精批要求：
先通览后细改，加眉批、总批。
略批要求：
通览全文，划出错别字、病句，适当提示。
精批与略批轮换进行。
②批语要精当，务求有启发性和导向性。
批改要以学生原文为主，不按自己的喜好，有“高雅”的改笔取代学生稚嫩的语言。
③批改要重点突出，不能面面俱到。
批改应切合学生的写作实际，因材指导，有的放矢。
批改要着重帮助学生修改病句，把文章写通顺，而不宜提过高的要求。
一般说来，差的作文“改重于批”，尽量保留作文中保留的地方；
好的作文“批重于改”，或赞扬或圈点，引势利导，扬其所长。
④批改作文，不是单纯的评判正误与优劣，而是巧借精当的批改，传授写作知识，提供正确的批改方法。
实用的批改术语，批改符号使人一目了然，也给学生提供了模仿借鉴的依据，使他们的自我批改或相互批改有章可循，能使学生真正学到批改的方法。
（2）统一批改符号：
①错别字：
在错别字上画一圆圈，改正处画一红色方框让学生订正，或者是教师直接将正确的字写在错别字的上方或下方○。
②删除：
③病句：
在其下面画
④佳词佳句：
在其下面画○○○○○○
⑤换位：
或
⑥增添：
⑦复原：
⑧前移←，后移→
柔化作文批改师生同乐情趣浓浓
——德州市实验小学习作批改经验介绍
语文是工具性学科，学习语文是为了让孩子们能够更好的运用祖国的语言文字，这个运用就包括口头表达和书面表达两种。
而习作就是对学生书面表达能力的培养和训练。
学生写作能力的提高，除了一个写前的方法指导，构思引导之外，更有对学生成文的一个批改评价非常关键。
也正因为如此，许多语文教师把太多的精力都花在了作文的批改上，心血汗水付出了不少，但收效却是千差万别。
如果，你仔细去分析一下每个语文教师的评价习作的方式内容，你就会明白收效不同的原因。
可以说，不同的习作评价对学生的习作水平的提高和发展起着重要的作用。
因此，针对不同的学生，不同的习作，我们要因材置宜，因人置宜，选取更适合，更科学的评价方式。
新的《语文课程标准》就这样写道：
“对学生作文评价结果的呈现方式……可以是书面的，可以是口头的；
可以用等第表示，也可以用评语表示；
还可以综合采用多种形式评价。
”在认真对各种习作评价方式调查研究之后，以老师们多年积累的经验为基础，剔除糟粕，取其精华，并结合先进而科学的教育评价理论，我们实验小学的语文老师们建立了独具实验特色的习作评价体系：
从“精批细改”中走出来，柔化作文批改！
现在我从以下几方面对我校的作文教学与批改经验进行阐述：
一、革新习作批改的基础——我校在作文方面已取得的成绩：
我们近几年来，开展了“快速作文”“作文自改”“小学生作文个性化发展研究”等作文课题研究活动，使写作与实践相结合，在作文教学上取得了可喜的成绩。
有200多篇学生习作在全国大小报刊上刊登发表，300多篇在各级大赛中获奖。
教师有两节作文教学优质课获得国家级二等奖，100多篇论文等在业务报刊上发表。
我们实验小学一直很重视作文教学，长期开展年级段专题作文研究，成立了专门的语文作文教学研究小组，每学期组织一次作文引路课。
在我们学校每星期出版的校报《春泥报》上，我们安排了2个版面的习作栏来发表学生们的优秀习作，目前《春泥报》已经出版了第80期，其上刊登的习作包括叙事记人状物描景的记叙文、说明文、议论文等，每一篇作文都附有指导教师有针对性的细致的讲评，并发到每位学生和家长的手中，获得了家长和社会各界的广泛好评。
学校还利用红领巾广播站，每天下午广播属于学生自己的“2分钟小故事”，开阔了学生的视野，丰富了学生的知识内涵，大大激发了学生的习作热情，同时促进学生之间习作的交流。
我们学校还定期邀请国内各名校的优秀语文老师为全校语文教师做作文辅导讲座，给我们的语文老师及时充电。
随着作文教学的网络化，我们的“实验小学教研网”已日趋完善，我们在网上增添了习作版块，广大师生都积极参与、共同受益。
围绕作文教学这一主题，我们学校多次开展主题教研活动，定期开展作文指导和作文批改、讲评公开课活动，公开课充分体现了新时期作文教学改革大纲中“自主参与、合作提升”这一主题。
二、柔化批改的源泉——我校对于作文教学与批改的重要性的思考：
小学作文教学是一种综合训练，它既能从语言文章方面训练学生识字写字、用词造句、布局谋篇、润饰成文，发展学生的语言，提高学生的书面表达能力，又能从思想认识方面训练学生积极思维，加深对社会生活的理解、感受，培养健康的审美情趣和高尚的思想品德，树立良好的文风，为今后的学习、工作和生活奠定良好的写作基础。
小学生作文批改是小学作文教学一个必不可少的重要环节，是提高学生作文水平的一种重要手段，同时也是学生了解自己习作效果和教师获得作文教学效果反馈信息的一个主要渠道。
小学语文教师在教学实践中要认真把握小学生作文的基本要求，针对学生的实际情况采用灵活多样的作文批改方法，及时有效地对学生习作进行批改，促进小学生作文水平的不断提高。
多年的小学语文教学改革中，我们学校的语文老师同全国小语教学工作者一起进行了多种行之有效的作文教学改革的探索，在作文激趣、作文内容的丰富、作文教学方法及批改等方面创造了很多成功的经验，有效地提高了作文教学的质量。
三、“柔化作文批改”——我校老师在作文教学中的新观念、新方法：
近年来我们实验小学在作文批改与教学的观念上有了新的突破，我们从对未来人才素质培养着眼，用这个观点看小学作文教学，以能为学生今后从事现代化建设，在市场经济的交际、合作、竞争中表情达意初步创造条件为目标，培养学生的思想能力和表达能力。
我们坚持以唯物辩证法为指导，教师在评价、批改学生的作文时既要面向全体学生，注重学生作文整体水平的不断提高，又要注重因人而异、对症下药，对不同程度的学生提出不同的要求，有的学生作文必须“求精”，而对另一些学生的作文“求通”就行了，千万不能用一个统一的标准“一刀切”。
教师批改作文时要把严格要求与提高学生作文的积极性有机地结合起来，要坚持一分为二的观点，用发展的眼光和战略的眼光对学生作文进行公正的评价。
我们在批改作文时要学会用放大镜去发现学生在作文中取得的成绩，而不是用显微镜去寻找他们在作文中存在的不足，要努力去发现学生在作文中的进步，恰当地指出他们在作文中存在的不足，循序渐进的去培养和提高学生的作文能力。
随着观念的革新，我们的“柔化”作文批改法也日趣完善，从“精批细改”中走出来，柔化作文批改！
它不是对学生的文章作明确的是非定夺，而是更多地采用疑问式，商量式，建议式，比较式的评估方法，对学生的自信心和自尊心，对学生形成他们的写作个性和表述特色都有极大的帮助。
在具体的操作过程中当然也要做到这么几点：
第一、鼓励为主，表扬为主 我国老一辈的语文教育家，对于激发学生的写作兴趣，有过大量精彩的论述。
例如，主张对学生作文的内容和形式不加限制，顺乎自然。
近十年来，有一些作文教学实验，例如北京景山学校的“放胆文”，都注重激发学生的写作兴趣，都取得了较好的效果。
从“精批细改”中走出来，柔化作文批改，也不例外，处于小学阶段的学生作文，确实还像刚学走路的孩子，有不少缺点甚至错误，但是，总应该以鼓励为主，表扬为主，千万不能求全责备，千万不能使他们害怕。
任何课程，一旦使学生害怕了，那就坏了，害怕是厌学的先导。
第二、允许表达，畅所欲言 当孩子们拿到改得面目全非的作文本的时候，会是什么样的心情？
我们作为教师一定要让学生特别是初始阶段的学生畅所欲言。
因为，在许多时候，小学生的思想，观点，情感和想象力已经大大地跑到文字表达前头去了，而他们语言文字的“建筑材料”则相对贫乏，严重滞后，驾驭文字的能力也相对稚嫩，所以，就必然会有词不达意，用词不当，逻辑混乱，层次不清的现象。
在这样的情况下，最好不要对学生的文章自作主张地用我们成人的理解进行体无完肤式的修改。
第三、窥视内心，感受童真 小学生，无论就其观察事物的视角还是理解事物的方式，都与我们成人大不相同。
他们的视角和方式未必就是错的，未必就无可取之处，恰恰相反，有时他们的视角和方式表现出一种成人无法企及的天真和曼妙，就像孩童的图画和字迹一样，只是我们这些肉眼凡胎的成人尚无法窥见其中的奥妙罢了。
所以，一旦用我们成人的眼光去删改孩子门的作品，往往不能很好地传达他原来要表达的思想，而是强加了我们通过他们词不达意的文字所猜测的成人性的理解。
久而久之，他们就会抛弃或者改换他们的思维方式来换取教师的欢心，这是就糟糕的事情，这也是一些少年老成、四平八稳的文章反而并不可爱的原因。
我们的老师在评价作文时要学会用一双孩子的眼睛，用欣赏的眼光去看待小学生作文。
一个教师对孩子习作的赏识，绝对不是表示他的水平低，缺乏鉴赏能力，而恰恰显出了教师的教育智慧。
因此，教师在批改作文时要坚持鼓励为主的原则，在阅读学生习作时要多一份理解，多一份尊重，不要吝啬自己的赞美之词，在评价孩子的习作时多一些欣赏和赞美，让孩子产生对教师的信赖和亲近，使他们打开自己内心世界的大门，让内心的真情实感流露出来，让刚刚尝试用笔表达的孩子们在教师不经意的一句赞美中，点燃对语文对文学的兴趣，揭开作文的神秘面纱，消除他们对作文的恐惧心理和望而生畏的想法，让学生觉得作文并不是可望而不可及的，从而对写作产生浓厚的兴趣。
四、我校“柔化”批改方法的具体要求：
1.首先，在作文教学方面我们要求老师们要求真、求活、求新。
求真：
即作文教学应还给儿童一个真诚的空间，让他们童眼看世界，童笔写生活，童心悟真谛，让他们说自己的话，表自己的情。
用童心表述真实的生活，发表内心真实的感悟。
求活：
即作文教学的方式灵活，作文表达的形式多样，注重多元发展，个性表达。
如今年“六一”节，学校举办红领巾艺术节。
我们利用这一习作契机，活动前，让学生设计海报，写广告语；
活动中，指导学生自由选取一项内容写一篇解说词，介绍自己认为最精彩的节目。
也可以写一篇小通讯投到红领巾广播室或电视台。
活动结束后，让学生给远方的亲人或朋友写一封信介绍自己在活动中的收获。
学生在综合实践活动中唤起了写作的社会责任感，迸发出极大的创造力，从而全面提高了自身的素养。
求新：
即学生习作要有新意，有自己的独特见解，不走别人走过的老路，不唱别人唱过的老歌，不弹别人弹过的老调。
鼓励学生写创新作文。
这就要求学生拟题时要新颖、简洁、醒目；
选材时要独辟蹊径，标新立异；
立意时要广开思路，多角度思考。
2.面对千帆竟逐的作文改革，我们深入理解新课程标准关注“以人为本”的理念，在学生习作批改的范围方面，我们也制定了一套方案。
首先教师要注意学生习作的观点认识是否有误，思想感情是否健康，主题（或中心）是否明确、突出，选材是否合乎道理和现实；
然后要耐心观察学生习作的语言是否通顺明白，生动程度又怎样呢，有没有用词不当、累赘和画蛇添足的情况，表达方法上的优缺点分别有那些，有没有错别字、怪字，标点符号是否正确；
另外我们的教师还要特别注意学生习作的外形，例如格式是否正确、书写是否工整、卷面是否清洁、有无乱涂乱改的情况等。
我们的语文老师在批改习作时还要努力做到少而精，可改可不改的坚决不改，可批可不批的坚决不批。
因为作文批改不能改得太多，以免挫伤学生的积极性，即使写得不好的，也要尽量保留学生写的部分，不可大挑出文章中所有的毛病，改得面目全非。
对学生作文中暴露出来的问题，从“建议”的角度出发，使学生看了褒扬的话信心倍增，读了批评的话受到激励。
另外，小学生有强烈的好胜心、上进心，非常喜欢得到老师的表扬鼓励。
在平时的作文讲课上及时公布优秀作文的名单，让一部分学生把好作文抄下来贴到教室后面的墙报上让同学们看，请作文写得好的学生介绍自己如何写好作文的经验，优秀作文在学校的大喇叭广播。
写得较出色的作文，我还指导他们反复修改后向有关报刊投稿。
学生文章已在《小学语文报》、《当代小学生》、《家长导报》等报上发表。
这样做调动了学生的写作兴趣。
对于平时作文较差的小学生，只要有一个词或一句话写得具体生动，我就在下边标上嘉奖号，表示这儿写得好应予嘉奖，并在眉批上写上“这个词用得准确”、“我看你真聪明”、“这句话写得真好呀，能把人物的动作、神态、语言、活动如实写出来。
你的进步真大呀！
”加上鼓励性的话语，使学生们享受成功的快乐。
在我们学校的批改要求中，我们还特别列出了八条注意点：
①.批改要有条有理，教师绝对不能在作文本上乱勾、乱画；
②.批改语言力求通俗、准确、简练并有鼓励性，要有眉批，总批；
③.批语书面要工整，总批每字占一格；
④.批改前要先通览全文，改后要复看一遍，以防止有错未改；
⑤.教师要作好批改记录，为讲评做准备；
⑥.作文评分方法按等级为优、良、及格、待及格四等，也可细分优+、优、优—、良+、良、良-等；
⑦.作文等级一律写在题目右边，批改日期一律用阿拉伯数字写在总批的右下边；
⑧.教师批改后，提倡学生根据教师的建议在原文中进行修改。
3、为了使教师对学生习作的批改更加统一化、规范化，我们学校还特别对批改的常用符号做了一系列要求：
①.错别字号：
在错别字上画“O”，在本子右侧的空白处打“n”，待学生在“n”内将错别字订正以后教师将下口封上。
②.删除号：
“♂”，即在要删除的每一个字、句、段上加圈，并画上删除箭头。
③.小换位号：
“∣￣｜＿｜”。
④.大换位号“←”或“→”，箭头插在应移入的段或加批注说明。
⑤.增添号：
在需要增添的两字间的上方用“ⅴ”。
⑥.赞赏
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