双减背景下分层设计初中语文作业研究结题报告Word文件下载.docx

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学生的发展有两种水平：

一种是现有水平，另一种是努力后可能达到的水平，两者之间的差距就是最近发展区。

着眼于每个学生最近发展区所布置的作业，应该是最有效的作业，能使他们取得最快的进步。

所以，我们必须对布置作业进行改革，全面提升自身的教学水平。

（三）学生现状

xx学年的这届学生，无论从学习态度还是学习能力上看，都是不尽人意的。

他们或单亲家庭，或留守儿童，或问题少年，全心投入学习的学生极少，要他们按要求完成基本学习任务都很成问题，何况拓展延伸，这给日常教学工作带来了很大困难，不利于研究工作的开展。

但好在本学年孩子们长大了不少，不少学生逐步进入学习状态，我趁热打铁，想从改变作业形式入手，激发他们学习语文的积极性，提升他们学习语文的能力。

（四）语文作业现状

首先，作业数量一致，不能平衡学生需求。

每次的作业数量一致，优等生或速度快的学生觉得小菜一碟，难以发挥出自己的全部能力，大把时间处在虚度中，不能很好地巩固知识，提高能力。

而待进生或速度慢的学生又会觉得难以完成，在时间中磨蹭，最后干脆放弃，不带或不交。

如此这般，作业肯定没效果。

其次，作业难度一致，造成有人消化不良，有人吃不饱。

读书是需要天分的，有的孩子再怎么努力都难有成效。

这时候如果让待进生的作业难度和优等生一致，就会让他们觉得前面是座难以逾越的大山，不交或拖欠作业是自然的，久而久之，干脆放弃写作业，放弃学习。

反之，如果优等生长期得不到有一定挑战性的题目的刺激，他们的学习、思考、探究能力就会退化，甚至自视过高，沦为一般学生。

这两种结果是大家不愿看见的，作业难度的分化势在必行。

再次，作业形式枯燥，抑制了学生的兴趣。

抄、抄、抄，写、写、写，每天都在重复中消耗热情，直至把作业当成负担。

我们也是这么过来的，深受煎熬。

作业形式必须改革了。

最后，评价不科学，不能体现分层设计作业的效果。

作业经过精心设计，学生也煞费苦心，可评语跟不上就会败笔。

待进生得不到重视就会泄气，优等生过多关注又会傲气，而且每天要分批批阅加大了了工作量。

再有，我们以往评价的内容也单一，主要看是否及时上交以及作业完成的量和质，很少着眼学生的终身发展，所以，要每个等次的学生得到适当的肯定，并增强学生学习的时效性和持续性，就要好好斟酌了。

二、研究的意义及价值

1、分层设计语文作业的研究是新课程改革的需求，是时代的需求。

2、分层设计语文作业是促使教师改变传统观念，提升教学质量和科研水平的需求。

3、分层设计语文作业摒除了传统作业布置的一些弊端，必然能引发学生学习兴趣，提升学生学习能力，促进其终身学习。

4、分层设计语文作业可以改变师生间僵硬的关系，构建美好和谐关系。

三、研究方法

调查法，实践研究法，经验总结法

四、研究具体步骤

（一）研究前期准备工作

1、钻研资料，提高教室研究水平

继续学习和完善教育教学理论，改变教学观念，彻底贯彻新课标理念，为课题研究铺垫理论基础，切实有效地组织好研究工作。

2、激发兴趣，促进学生快乐参与

学生是研究工作的主体，没有学生的支持配合研究工作无法开展。

分层设计作业会给不同层次的学生带来各自不同的心理困扰，或自卑，或自傲，或懈怠，或迷惑，我们只有事前做好学生工作，化解学生种种心理问题才能顺利展开研究。

学生激情一旦点燃，研究事必事半功倍。

3、问卷调查，引导研究顺利开展

依据调查分析结论以及学生的意愿将全班学生分成三组：

优等生组：

中等生组：

xxxx

待进生组：

此次问卷调查后我深知自己肩负重任，这是一块难啃的骨头，但如若啃出滋味来，那将回味无穷。

学生的懈怠、无所长进逼得我不得不进行改革。

然而改革首先在教师，针对此学情，要顺利开展研究并取得一定研究成果必须下一番苦工。

第一，我要抓紧理论知识的学习和对新课程的理解。

没有指挥棒，没有实践的依据，就像飞机飞行失去了航标，会被迷雾误导，找不到该去的方向。

只有掌握更多的理论知识，才能制定出合理的方案，科学的方向，适当的设计作业的策略。

第二，各方借鉴别人优秀的成功案例，取其精华弃其糟粕。

第三，重新认真研究文本，依据不同层次的学生设定适合的作业类型、作业数量、作业难度，并不断在实践中思考、、突破、改变，直至寻找到最佳方式。

其次是学生。

既然要进行改革，就必须拿出改革的勇气和毅力，第一要义是激发学生兴趣，兴趣是最好的老师，没有兴趣的改革只会事倍功半，甚至让事态更严重。

第二要义是凝聚人心，人和则成，心散则败，学生与老师的配合、学生与学生的协调至关重要。

第三要义是不断鞭策，坚持不懈是最终成功的不二法门。

（二）研究中重点工作

1、作业形式异彩纷呈，激发学生学习激情

语文是听、说、读、写的综合体，作业形式也应该以这四点为出发点。

（1）听的练习

A、听磁带练朗诵

学校购买的磁带都是名家名篇，朗读也有一定水准，早读时间一起听最好不过了，学生在倾听中模仿，逐步形成自己的风格。

还可以指导学生在网络上搜索大家朗读，进一步掌握朗读技巧。

当然对每个学生的要求不能一成不变，要看到孩子本身的能力方向，注意区别对待。

B、听教授记笔记

这主要是针对上课记笔记提出的训练，快的学生可以一字不落，慢的学生只要求记大意，能力再有偏差课后进行添补。

C、听广播促记忆

优等生要求每两天记五条新闻，头一个月要求记住百分之三四十，第二个月要求记住百分之五六十，第三个月要求记住百分之七八十，第四个月则要求能用自己的话把听到的内容记下来；

中等生和待进生要求家长每两天报十分钟内容的听写，每月的要求与优等生的一致。

D、争当优秀“传话筒”

每周一次的“听话传话”，能力程度不一的学生相互组队，担任不同顺序的传话者，为了争取更好的成绩，学生们都很努力。

（2）说、读练习

B、课本中练能力

课本中的文章是专家精挑细选的，最适合学生朗读的篇目。

针对着做些练习再好不过了。

比如要学生概括文章内容或者根据课文讲故事，待进生要求能把六要素找到，中等生要求能接着说出故事大意，优等生则要求能将故事大意浓缩成一两句话。

如此在合作之下学生都有所收获。

我还试着每隔一段时间让三个层次的学生角色互换，完成对方的任务，这样不仅训练了学生多方面的能力，也增强了学生学习的自信。

C、“每日一说”训口才

我把每个单元的“口语交际”融汇在日常教学中，也就是“每日一说”，中等生和待进生，要求根据本单元所学课文谈感想，优等生要求对话题阐发出一定的理解，运用到写作中或延伸出更多的话题进行辩证思维，这样学生们相互启发，迸发出智慧的火花。

D、“朗读之星”等级冲关战

我把朗读要求划为普通话标准、朗读流利、声音洪亮、感情丰富、肢体语言得当等几个大板块，每个板块又分甲、乙、丙三个等级。

每个月给学生一个朗读片段，学生依据自己的能力一个一个板块冲关，直至成为朗读之星。

（3）看的练习

A、课本是最完美的阅读教材

课本文章精彩绝伦，可以诵读，可以作为写作蓝本，可以用来做阅读训练。

不同层次的学生选择范畴不一样。

B、课外阅读以“名著导读”为基准

每册课本的“名著导读”部分我要求每个学生都仔细阅读，有兴趣的学生则要求至少阅读其中的一本，希望得到进一步提高的学生则要求做好读书笔记，少数几个有能力的学生则要求能对作品内容、风格、思想、语言、结构等有进一步的认识，甚至可以引导比较阅读，进而运用到自己的写作中去。

C、“每日一看一记”长能力

除了“名著导读”推荐的篇目，学生还可以自由选择一些适合的书籍拓宽视野，待进生适当地记录下自己喜欢的好词好句，中等生可以针对自己喜欢的词句谈点感想，优等生则可以进行一些仿写、对比归纳工作。

D、电影电视来添彩

不同题材的优秀影视剧也是促进语文学习的良药，学生可以在自己喜欢的影视剧中得到更多的生活体验以及书本上学不到的知识，也许还对学习大有益处。

（4）写的练习

A、课后练习齐来写

课后练习包括字词练习，课后练习题，练习册等，这些要求每个学生都必须完成。

当然质量上允许有所差别。

B、文本延伸分分乐

围绕文本设计一些相关的练习学生可以依据自己的能力进行选择完成。

如典型案例“分层设计作业：

《短文两篇》（《陋室铭》《爱莲说》）是如何运用托物言志手法的？

”

C、日记作文看水平

每个学期我基本只要求学生写好两三篇文章，但这几篇文章耗时却不少，需要几经修改，待进生一篇文章几乎要两个月才能基本完成。

我先要求初步定提纲，提纲中包括文章内容、结构、思想等，接着要求细化提纲。

提纲完成后才能开始写正文，而正文的写作我从结构入手，再抓选材，接着抓材料与中心的关系，也就是材料重组亮主题，最后是语言的美化。

根据学生能力以上的几个层次又分甲、乙、丙三个等级，这样将要求细化，将目标降低，学生在轻松的环境下逐步完成令自己和老师都满意的作品，而且学生也会在层次作文中建构写作意识，提高写作能力。

D、自我创作显风采

小说、剧本等都是全面写作能力的体现，能力所及的学生可以尝试，能力不及的学生可以协作完成，或做读者提出自己的见解。

（5）其他

A、表演类

这里说的表演不是凭空的，是以课本为蓝本的，比如《核舟记》，学生可以模拟苏轼等人的形态展示刻舟人的技艺高超。

B、手工创作类

比如我在上综合实践活动课《让世界充满爱》时，组织学生进行手抄报比赛。

学生自由组合，分工合作，一起完成，或版面设计，或绘图，或收集资料，或写字等。

C、感情类

人是感情的动物，语言类的学科更是需要情感的投入。

感受大自然，感受风土人情，感受国内外大事件，组织探讨，谈出心声，促进成长。

比如针对“钓鱼岛事件”组织手抄报比赛并进行专题讨论等。

2、作业数量有多有少，合乎学生不同需求

我把作业分成必写题和选做题。

必写题一般是比较基础的题目，比如抄词，课后练习、练习册或者一些老师另外布置的与文本相关的练习。

选做题就是在以上作业基础上进行加量，比如阅读，待进生可以选做一篇，中等生或优等生就可以做2—3篇。

又比如《芦花荡》一文，我让他们举例分析环境描写的作用，待进生就可以选1—2句，中等生或优等生则可选3—4句，优等生甚至可以加以总结归纳环境描写在文本中的作用等。

3、作业难度有高有低，延伸学生提升空间

题目太难，待进生、中等生无从入手，消化不良，逐渐对学习丧失信心，厌弃学习。

题目过简，又让优等生食之无味，没有学习激情，体现不了自己的优势，渐而渐之没有进步的动力，各方面能力逐步退化。

如此就会影响整个教学效果。

所以，我把作业分成基础题、提升题和挑战题，分别对应待进生、中等生和优等生。

如若待进生或中等生有意、有能力挑战高难度题就要加以提倡和鼓励。

比如典型案例：

分层设计作业：

列举有关“爱”的诗句并谈感受。

待进生：

只需列举有关“爱”的诗句，并点明作者、题目就可。

中等生：

指出有关“爱”的诗句，点明其作者、题目，并能用一两句话介绍大意。

优等生：

指出有关“爱”的诗句，点明其作者、题目，并能一边介绍大意，一边寻求切入点进行归纳，谈出自己的想法。

又比如典型案例：

在分析文本如何运用托物言志手法的基础上，写一篇托物言志的散文片段。

要求能结合文本具体内容做细致的分析，自写的片段符合托物言志的手法，并有一定思想内涵。

结合文本具体内容分析文本是如何运用托物言志手法的。

要求要有具体内容并能举一反三，运用此手法，基本写出托什么言什么志。

另外综合实践活动方案《让世界充满爱》中，学生分组合作，共同探究“爱”的含义和意义。

4、作业评价合理科学，促进学生终身发展

奖励先进，激励后进，评价有成效。

鼓励是最好的成就一件事、促进一个人的方式，鼓励是春风，是阳光，是雨露。

评价更是如此。

但分层布置作业就决定了评价也应该是科学的、分层的。

对优等生应该打造他们高强度高效率的全面竞争的意思，警醒他们一山高于一山，在作业质量，完成作业速度，本身知识面宽博，解决问题的多面性等多方面进行激励，促进他们良性竞争。

而对中等生则采取鼓励与批评相结合的手法，对于表现优良的给予肯定，对于有待改善的及时指出，督促进一步发展。

对待进生则努力挖掘其闪光点，让他们时时刻刻体会到学习的乐趣和成就感。

另外，无论是哪类学生，都应动态关注学生的状态，为他们的迷惑指点迷津，替他们的问题提出建设性的意见或建议，而且分好的组也不是一成不变的，可以根据学生的发展状况进行更替。

五、研究成果及反思

1、通过研究，提升教师解读文本能力，增强因材施教意识，转变语文作业设计观念，并提高教师设计作业的能力，进而提高教师的教学水平。

2、通过研究，使各层次的学生都能得到相应的作业训练，得到不同层次的发展，从而激发他们学习语文的热情，提升自主学习能力，提高学习效率，进而将课堂学习带入生活，促进终身学习。

3、一年的研究过程明显看到学生过重的课业负担的确得以“减负”，学生厌烦、恐惧作业的心理得以不同程度的缓解，爱学、乐学、会学的态势越发明显。

4、通过研究，师生关系愈加和谐。

教师更能全面了解学生的学习能力、学习特长，学生在教师的鼓励下更敬重、理解教师，进而形成教学相长良性循环态势，彼此关系日臻融洽。

5、通过研究，教师科研能力得以提高，一年中完成了论文一篇，典型案例若干篇，研究报告一份等，成果显著。

一年以来的研究让我感受颇深，无论是喜还是忧，都让我感慨万分。

孩子的能力和变化真是有太多的惊喜了，我们往往极端地高估或者小看孩子对知识的吸收，其实他们的能力需要在实践中不断磨练和提升，我们老师的功用就在于想方设法地让他们爱上学习，成为学习的主人，在快乐学习中快乐成长。

教学无止境，课题研究也应无止境。

我们老师要进一步加强学习和提高科研能力，让我们的教学更能满足学生的需求，促进学生的终身发展。