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小学生数学学业不良的成因及转化的策略
（宋吉桃）
摘要:
近年来，学业不良学生的问题成为教育学家以及学校领导和教师关注的重点，转化学业不良学生是研究中的重中之重。
本文主要写了小学数学学业不良学生的成因和转化。
关键词:
学业不良成因转化
学业不良是前苏联教育界常用的一个术语，它指的是学习成绩低下的学生。
根据不同的评价标准，它分为相对学业不良、绝对学业不良和成绩不足三种类型。
学业不良学生”在每个学校、每个班级都或多或少存在，特别像我校，由于处在城市郊区，学习较好的学生到城里读书了，留给我校的生源有相当大的部分是学困生，随着学习功课增多，大部分成为学业不良的学生。
如此大面积的学业不良学生存在，对一个学校的教学质量的压力是巨大的。
一、小学生数学学业不良的现象
教学过程中，我们常常遇到一些学业不良的学生，这些学生思想品德上都没有问题，语文、英语成绩不错，但是数学学习成绩却明显落后于其他同学。
没有一个学科像数学一样本身就具有严密的逻辑性和前后连贯性。
由于数学的逻辑性和特殊性，学好数学绝对不是一件简单的事情。
尤其遇到较为复杂、需综合运用已学知识才能解答的问题时，便束手无策。
其中不少人虽然专心致志，有良好的学习愿望，但学习效果并不好，常常顾此失彼。
小学高年级班内总有这样的个别学生：
学习效率低下，思维和理解力显著迟钝、缓慢，常常被指责为“脑子不开窍”。
他们在观察、注意、记忆、思维想象等认知能力方面，都比正常学生要差些，有的学生还明显有计算方面的困难，对知识不能变通运用，生搬硬套，很难更上班里的正常学习。
这类学生在班内存在个数较少，是学业不良学生中转化的难题。
学业不良的学生在学习活动中更容易受挫，不能顺利进行学习，出现诸如学习动机低落，焦虑、紧张感强烈，注意力不集中等。
教育实践表明，教育不良问题对学生整体素质发展产生巨大的消极影响：
一方面，它在相当大的程度上制约了学生的学习进步，导致学业不良，使学生失去学习信心而缀学；
另一方面，它严重制约了学生整体心理素质的健康发展。
学习数学需要学生各个方面发展及空间数量有一定构建能力，一定抽象思维能力及较好的理解能力和解决问题的策略。
从数学学科本身，让许多小学生数学成绩不理想，久而久之，造成数学学业不良。
学业不良可以说是学校教育中一个沉痛而古老的话题，也是目前教育教学中一个比较薄弱的环节。
这个问题不仅困扰着学校学生，也同样困扰着家长。
对小学生数学学业不良的归因与转化的研究，这不仅是学业水平的转化，更是心理健康的指导。
而且有助于学生、教师、家长正确看待他们，从而有针对性地利用转化策略，提高他们学习成绩，大面积提高青少年学生素质。
二、学生学业不良形成的原因
学业不良学生心理特征，以及学习困难程度的轻重，学业不良形成原因非常复杂，大多是自身学习动机与学习能力不足、教师教育理念和教育方法欠妥、周围环境存在诸多负面影响等原因造成。
（一）、主观原因
（1）注意力不集中；
意志力不强。
小学生在学习时有较多的无意注意，且注意持续时间较短，对自己感兴趣的事情容易引起注意，对自己不感兴趣的事情容易注意转移。
从学业不良学生观察来看，他们注意力集中持续时间普遍较短。
一般上课40分钟只有前七八分钟的注意力能够集中，之后眼光散荡，或拿文具、书包带子等开始玩弄。
稍微有点无关刺激就可以引起他们的注意。
据统计有此行为特征者约占学业不良学生的95﹪，而且年级越低，意品质越低，此特征就越明显。
这种品质同样表现在学生作业中，作业完成所需时间较长。
引起作业不能及时完成，特别是教室里已有一部分同学的作业已经做完谈话或游戏时，他们更坐立不安，注意力更难集中，一个三年级的学生跟我说：
“我做作业时不分心真难，特别是同学们在教师里玩而我的作业没有做好时，心里想着3+8，头脑里就一直是11,11,11……向前一位进一都忘了，怎么也无法进入下一步思考。
”而这位同学没有一门功课会及时完成，跟上进度。
（2）、学习兴趣不高学生学习兴趣不高，学习目的不明确，学习就被动，上课爱跑神、说话，爱做小动作，从来不主动写作业，除非老师天天看着才写。
长此以往学生的自卑心理严重、缺乏自信心，这样在学习上投入的时间和精力就更少了。
他们的数学知识没有经过自己总结，肤浅零散，自己动手做题时无法应对，便产生了厌倦心理。
（3）、算理不清晰。
在应试教育背景下，教学脱离学生实际，赶进度，造成教师授课“重”知识的讲授，“轻”知识的形成过程，不重视知识的消化和巩固。
学困生之所以出现计算学习困难，主要是教师在课堂学习中没有关注算理的学习，只注重了生般硬套地去进行计算，就如敲锅打铁，只是强硬地粘合在了一起，忽视知识与知识之间的内在联系，因而容易给后面的学习带来了很严重的影响。
如：
多位数乘一位数，为何先用个位乘，再用十位乘，最后用百位乘，用个位乘得的积与个位对齐，用十位乘的积与十位对齐，如此类推，主要是对乘法的意义、数位和计算单位理解的前提下进行的，又如2600÷
600=4…...2这种错误则反映了学生的数值概念比较模糊,应用“商不变性质”去计算除法时对余数相应发生变化的道理缺乏理解。
（4）数学问题表征能力差。
用我国教育界流行的术语来说：
表征问题就是审题，即理解题意的过程。
衡量儿童的数学能力，主要是从学生解决数学问题的能力入手，因为数学问题的本身最能体现数学的精髓。
学生的数学问题表征能力，尤其空间表象能力与数学成绩成正相关。
学业不良儿童在解决数学问题时，由于没有能形成有效的数学表征，对抽象的材料难以理解，在理解数学问题时学习困难的学生缺乏适当的规则系统来表征数学问题，造成学习上与其他同学形成差距。
小学数学学业不良的学生，他们对数学应用题较多地感到困难，其困难在于不能很好地理解应用题的条件和问题，对条件的问题的正确表征有相当大的困难。
我们在教学中经常遇到这样的学生，只要问题中有“一共”就用加法，问题中有“剩余”就用减法，全不顾问题和条件的内在关系，很明显这是学生的错误表征造成的。
学生形成错误表征，主要是学生年龄小、生活经验不多、语言知识少，理解困难，常用关系词中的特征词“一共”、“剩余”等词语去概括数量关系作为解题方法。
其次跟教材的选题和练习有关，同一叙述题的机械训练容易形成定势思维，其结果容易形成学生根据文字的表面意义来判断题的类型，而不是根据内在的意思，甚至是隐含的数量关系特点划分应用题的类型，养成就读几个字就定论：
哦，这是一道用什么方法解决的应用题……没看仔细就列式子，不去自习分析。
妈妈给小华买了一件新玩具，原价180元，现在商店打八五折出售。
买这辆车用多少钱？
这道题本不难，但由于学业不良生对“八五折”的语义理解障碍，使得问题得不到正确的表征，使学生望而却步，无所适从。
（5）缺乏灵活解决策略。
人们在研究中发现：
数学问题解决的成功与否，与学生的解决策略有很大关系。
所谓解决策略是一系列解题方法和思路的总称。
缺乏解题策略是学生不能正确解决较复杂问题的主要原因。
学困生缺乏对题目中的隐含条件的中间状态的分析，总是把一些比较灵活的问题僵化为教师所教的一些例题，稍有变化，就无从下手。
例如：
有一台收割机，作业宽度是1.8米。
每小时行5千米，大约多少小时可以收割完左边这块地？
100米150米
330米
这是五年级上册数学课本中的一道解决问题，对于学困生而言是够复杂的了，学生的错误率比较高，究其原因，其一是对“作业宽度”一词的理解有障碍；
其二是生活经验所限；
其三是思维僵化，不会挖掘隐含条件，不知该从何下手。
（6）记忆能力差。
小学生的记忆特点是从低年级到高年级学生会由低级的机械记忆为主逐步向高一级有一定理解记忆过度。
小学数学的许多概念、公式、20以内的加减法等都需要学生有记忆能力才能很好地完成。
据观察，学业不良学生通常有记忆方面障碍，记忆发展上的不成熟导致学生学习能力不足。
通常表现为记忆困难，保持时间短，再认和回忆困难。
还有一些同学逻辑记忆发展较差，偏重于形象记忆，具体表现在他们记忆的多半偏向于运动型，或较多偏向于形象记忆，特别害怕记数、关系式等，这类学生一般语文、体育成绩较好，而数学方面并不理想。
（二）、客观原因
（1）家庭原因。
家庭的教育方式也在一定程度上影响着孩子的学习，有的家长忙于工作，根本没有时间关心孩子作业做了没有，很少与孩子交流，不良的家庭现状使他作业高兴就做点，不高兴就不做，虽然智力不错，但考试成绩欠佳；
有的家庭平时不关心孩子，动辄打骂，孩子得不到温暖，心灵受打击；
有的家长望子成龙，对孩子期望值太高，引起学生心理紧张，甚至出现逆反心理；
有的家长甚至认为学习数学需要特殊才能，只有天子聪明的孩子才能掌握数学，并把这种观念影响学生，种种不合适的家长教育方式也促进了一部分学生不能以较正常的心态面对数学的学习，从而引发数学学习的问题。
家庭中受教育水平也是产生学业不良的一个因素。
在小学中，学业不良的儿童大多数来自低文化层次的家庭。
这些学生的学习显然得不到他们家长的关心和指点，在学习有困难时也得不到家长的及时帮助。
家庭的氛围对小学生数学学习也有一定的影响。
有些学生家里没有自己独立的学习空间，家长看电视聊天，孩子学习在一个屋，各种噪音干扰孩子，使得孩子没有安静的学习环境做作业，导致作业不能按时完成或作业质量欠佳，孩子的学习情绪也会受到影响，不能以平静的心态去对待学习。
（2）教师原因。
教师的教学方法呆板及教学手段简单、落后，使学生感到学习枯燥无味，学习无兴趣；
教师的教育方法不当，对于那些作业拖拉，成绩差的孩子过度批评，致使学生产生逆反心理。
由于本身学习基础薄弱，从小学起学习成绩就差，到了初中更是排名靠后，又因为中考的体制原因，这部分学生很少被老师寄以希望，逐渐被边缘化了。
以上若干原因严重挫伤学生自尊心，抑制了他们的学习积极性，使他们逐渐成为学业不良的学生。
除此之外，教师在教学设计中没有考虑到这些反应相对较慢的同学也是一部分原因。
一位教师，一种教学设计，不可能满足各种类型的学生学习需求，这时候这些相对处于学习劣势的学生得到的关注自然少了。
他们在学习上即使不懂，也懒得说、懒得问或不敢问，让教师产生好像人人都会的效果，从而导致教师在课堂教学环节中忽略他们的学习状态。
（3）其他原因。
家长是孩子的“启蒙老师”。
教师是孩子的第二任老师，所以转化他们的工作不仅是学校和老师的工作，也需要家长配合。
如果家庭和学校的策略不一致，就很有可能产生5+2=0（学生周末两天的家庭影响抵消了5天的学校教育产生的效果）的效果。
因此应该强调学校教育要与家庭教育相结合，使学校和家庭有意识地共同进行，目的一致，有序、正确的引导教育，使学生在学校中习得良好的学习习惯，在家庭中得到巩固和发展，这或许会达到事半功倍的效果。
三、学业不良转化措施
教育转化学业不良学生是全面贯彻党的教育方针，树立全新的教育理念，全面提高教育质量，落实课改精神，实施课程标准的重要手段。
让每一个学生都全面健康地发展是时代赋予教育工作者的职责和任务，也是提高整个中华民族素质的需要。
（一）、增加学生自信心
学业不良生由于本身基础差或自信心的缺失，会较多地遇到挫折，这种挫折会让学生产生不良的心理感受。
由于成绩较差，学业不良学生在老师和同学面前感觉自己低人一等，因而缺乏自信。
有的学生最初对数学就有抵触，还会出现自卑和逆反心理。
计算题一再算错，他们经常接受批评，体验不到成功的满足和进步的喜悦，无法对数学学习产生兴趣，厌学情绪比较强烈，最终导致恶性循环，学习成绩因此而受到影响。
心理学指出：
人最本质的需求是渴望得到尊重和欣赏。
学业不良学生比优等生更希望得到尊重。
用陶行知的话来说，就是“我们要懂得儿童。
”我认为这句话至少有两个重要含义：
第一懂得儿童特有的心理活动及思想感情；
第二，善于发现并发挥儿童潜在的创造力。
教师要想方设法排除他们的心理障碍，多与他们接触，多参与他们的活动，多与他们谈心，帮助他们卸下心理包袱。
激发小学生成就感是增强学困生自信心最好的方法，让他们体验到成功。
在确定学业不良生的教学要求时，应当根据他们自身情况出发，区别对待，不能急于求成和“一刀切”。
应采取减缓坡度、增加台阶的策略。
同时在上课时，教师要善于发现学生们的闪光点，平时的课堂教学中要多留心观察学业不良生，把期望的目光多投向他们，多给与及时的帮助和鼓励。
设计一些较简单的问题让他们回答，时时给予肯定，表扬和鼓励，满足他们渴望得到尊重和欣赏的心理，减少他们学习中的挫折感，对自己增加信心。
（二）、激兴趣，养习惯
有的教师认为：
只要对学业不良学生多赞扬、鼓励，让他们树立自信，相信自己一定能行，就能改变他们的现状。
现在看来，这只是其中的一种方法。
比如：
学业不良学生取得了一点成绩，老师就说你很行，你一定能成功。
结果期末考试后的分数与上次没有多大变化，学生就会认为老师是骗人的。
只有养成良好的学习习惯，他们才会进步更快。
好习惯才会有好人生；
好习惯才会有好心态。
教育家乌申斯基曾说：
“良好的习惯乃是人在其神经系统中存放的资本，这个资本不断地在增值，而人在其整个一生中享受着它的利息。
”教师要教育学业不良学生认识好习惯的重要性，帮助他们逐步养成良好的学习习惯。
（三）关注课堂实效，改进教学方式与方法，防止“因教致困”：
（1）、及时关注自己的教学。
教学是一项需要不断运动和变化的专业，学生的思想和行为往往是不可预知的，这就意味着你必须准备好处理各种情形。
在讲授新知识的关键处或易错易混的内容时，特别注意教师自身的数学语言是否准确、简洁，同时特别要关注学生的注意力，排除能够引起注意分散的一切无意干扰，促进形成有意注意。
教学中凡是重点、难点内容，都要有意识地放慢教学速度，并让学困生复述所讲内容或回答简单问题，检查他们是否已初步掌握所教知识，及时了解学困生应注意什么，适时辅导。
（2）、结合学科特点，对思维能力较弱的学困生来说，动口多读、多说、多议十分重要。
在数学课堂教学中，通过创造条件让学困生反复读，间插教师的提问、启发，使他们在读与问的过程中，就会逐步理解和掌握基本题的结构、思路、方法、算理，在课堂讨论问题时，也尽量鼓励学困生先开口说、大胆议，一方面让学困生在说和议中，进行出声思维；
另一方面也促使学困生认真听他人说和议，了解正确的思考方法。
（四）、重算理，明算法
在小学数学计算的学习中，我们所说的计算方法可以理解为计算算理，为何要这样计算，这一方法我们是如何得到的，追其源，溯其因，自然也就能慢慢掌握了。
正确的运算必须建筑在透彻地理解算理的基础上，学生的头脑中算理清楚，法则记得牢固，做计算题时，就可以有条不紊地进行。
在整数乘法中出现的两个错例25乘3等于65，24乘5等于100，很典型的反映了学生在学习整数乘法的过程中，没有很透彻地理解乘法算理，关于乘法进位的数字该怎么处理学生是比较模糊的；
再者除数是小数的除法中的两个错例（1.44除以1.8等于8，11.2除以0.05等于22.4）也说明了学生对于法则的理解不够深刻。
所以在辅导计算学困生的时候，教师要有意识地慢慢渗透对学生算理的分析，学生面对计算题，要得到计算结果，首先要考虑运用什么数学概念、运算定律、运算性质、运算法则和计算公式等等，因此充分理解和掌握这些基础知识决定了学生计算能力的强弱。
例如，学生要具有分数四则混合计算的能力，必须先要理解分数的意义和性质，理解并且掌握如通分、约分、带分数与假分数之间的互化等基础知识和相应的基本技能，只有把有关的基础知识讲清楚，让学生真正掌握了，学生计算才不会出现差错。
同时为了使学生自己清晰自己的做法，让学生充分地“说”,把操作和语言结合起来，改变过去计算教学就是让学生“算”的方法,让学生充分地“说”,说自己的思维过程,并给与适当的指导,教给学生良好的思维方法，同时也便于学生在操作与语言的结合过程中发现自己的问题和缺漏。
相对于低年级来说，高年级的基础知识更为丰富，因此在教学中切不可急于求成，而应帮助学生从整理已学的基础知识开始，运用迁移，不断深入。
（五）掌握解决数学问题的策略
达尔文说：
“最有价值的知识是关于方法的知识。
”对于一些解决问题存在困难的学困生而言，他们不知从何下手去解决问题，他们需要通过训练获得一种知识------如何根据题中的情境和条件，按照正常的程序去解决问题。
因此，对于解决问题困难的学生而言，掌握力所能及的解决问题的策略非常有必要。
例如“长方体和正方体的表面积、体积”；
“圆柱和圆锥”中的解决问题是困扰学生的老大难问题，往往是错误率最高的一个单元，学困生尤其思维混乱，不知所云，但是单独背诵公式的时候却不乏倒背如流，究其原因，关键是学生缺乏一种程序性的知识-------认知策略。
因此，在熟记公式、理解公式意义的前提下，必须指导学生形成一定的策略性的知识------解题策略，这样学生能够按图索骥，错误率大大降低，同时学生的解决问题的能力也得以提高。
一般来说，我们指导学生按照程序去解决上述问题：
（1），明确是什么图形。
（2），明确是求什么（面积、体积、棱长和）
（3），明确是用哪个公式。
（4），明确已知的数据是什么？
公式中的数据是否直接告知，如果没有，怎么办？
（5），列出算式。
（算式、方程）
对于学困生而言，常见的错误有两类，一类是公式错误，不同公式混淆，尤其是圆柱的侧面积和体积公式的混用；
另一类是对公式意义的理解。
一个圆锥形的模具，底面半径是3cm,高4cm，它的体积是多少？
学困生往往能选择公式v=1/3sh，但是算式却列成：
1/3×
3×
4，他固化的认识是三个数相乘，但却忽略了公式的实际意义，抑或是想当然，产生错误的直觉所致，因此，在辅导的时候要注意强调第四个步骤。
（六）家校合作，共同转变
造成学生学业不良的原因有多种，这与学校、家庭、环境等都有关，所以有不少人提出从班主任，家长，同伴，学校建设的角度分别转化学业不良的学生。
从教师的角度，教师要转变态度，了解学业不良学生学习困难的原因，然后耐心地教育，用爱心促进学生进步。
很多教师都提出了用“三心”转变学业不良学生：
爱心、耐心、恒心。
从父母的角度，父母是孩子的首任老师。
父母的心理状态、言谈举止、教育态度与方式会直接影响到孩子的心理发展和健康成长。
不少家长望子成龙，并对孩子进行训斥对学生造成很大的压力，甚至导致孩子出走和轻生。
所以帮助家长掌握心理辅导的知识和方法，配合学校做好学生发展性心理辅导工作就显得十分重要。
通过校园网络中的家长平台，使家长认识到心理健康的重要意义，主动关心孩子的心理健康与人格发展，自觉改善亲子关系，优化家庭教育环境主动配合学校，促进学业不良学生的转变。
在学校建设中，一方面要制止学校根据一次学业成绩将学生分为“优生班”和“差生班”，另一方面还需强化小学心理健康辅导工作。
综合以上，我认为数学学业不良学生转化中最主要的力量源于对学习本身的渴望，当学生把学习当做完全是他想去做这件事，而不是他需要做这件事或者是别人要求他去做的这种内在动机时，他就会主动学习，自己督促自己学习。
而这正是我们教师需要努力的，努力提高学生学习的兴趣，并提高学生的自主能力，使学生“乐于学习”。
十年树木，百年树人。
学业不良学生的转化工作是一项艰难、复杂和长期的工作。
这就要求教师、学生、家长多方面力量密切配合才能取得一定的成效。
只要我们对学业不良学生始终付出爱心、耐心和恒心，他们就一定能走向成功。
注释目录
第一章总论5
1.1项目概要5
1.2可行性研究报告编制依据8
1.3综合评价8
第二章项目背景及必要性11
2.1项目建设背景11
2.2项目建设的必要性13
第三章建设条件16
3.1项目区概况16
3.2项目建设条件优劣势分析21
第四章市场分析与销售方案26
4.1市场分析26
4.2销售策略、营销方案和模式29
4.3风险分析30
第五章项目建设方案32
5.1建设任务和规模32
5.2建设规划和布局32
5.3工艺（技术）方案32
5.4建设内容35
5.5实施进度安排36
第六章环境影响评价38
6.1环境影响38
6.2环境保护与治理措施38
第七章项目组织与管理40
7.1组织机构与职能划分40
7.2劳动定员40
7.3经营管理模式41
7.4经营管理措施41
7.5技术培训42
7.6劳动保护、安全卫生与消防42
第八章投资概算与资金来源44
8.1投资概算依据44
8.2投资概算44
8.3资金来源46
第九章财务评价47
9.1财务评价依据47
9.2销售收入、销售税金和附加估算47
9.3总成本及经营成本估算48
9.4财务效益分析49
9.5不确定性分析50
9.6财务评价结论51
第十章社会效益评价52
10.1社会评价基本结论52
10.2农业产业化经营52
10.3农民增收、农业增效评价54
10.4其它社会影响55
第十一章 可行性研究结论与建议56
11.1可行性研究结论56
11.2问题与建议56
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