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精美的图画配以浅显的文字，大部分孩子都能读懂故事内容，儿童绘本正好满足了此年龄段儿童的阅读需求。
2．图片精美，激发学生阅读兴趣。
大人与孩子阅读方式的不同在于大人阅读的时候最先关注的是文字，而孩子关注的则是图画，儿童绘本中的插图都是来自著名插画家的作品，他们根据文字的提示，以不同的绘画表现形式把这些主题表现出来，画面或色彩浓重，或笔墨淡雅；
或委婉写实、或奇异抽象，这些独具匠心的绘画，往往最先吸引孩子欣赏的目光，即便不认字的孩子也能阅读。
3．情节有趣，调动学生阅读欲望。
儿童绘本之所以受到孩子们的喜欢，不仅因为那一张张如电影般变幻的图片，许多故事具有的有趣情节，也是孩子们愿意阅读的原因之一。
故事的取材更是五花八门，有的是贴近生活，是孩子们所熟知的事情；
有的则是充满哲理，给孩子一定的人生启示。
不管是以何种形式出现，有趣的故事情节总能满足孩子阅读的渴望。
二、“听说读写”能力的培养策略
《小学语文课程标准》指出：
“语文课程应培育学生热爱祖国语言的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
”这里所说的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力简而言之就是“听说读写”，它们是语文教学的有机组成部分，缺一不可，也有人曾说：
“小学语文，无非听说读写。
”
我们学校一年级开设了绘本阅读的课题研究，希望能通过这一儿童喜闻乐见的阅读形式，真正做好起步阶段学生“听说读写”能力的培养，现我就将自己一年来有关学生能力培养做一简单的阐述：
（一）培养学生“听”的能力
现在语文教学中，重“读写”轻“听说”是一种最常见的现象，“听”在听说读写中排在最前，我想其中不乏道理，如果能真正做到听懂，那么才能开展有效地“说读写”，日本图画本之父松居直说：
“要增加幼儿的词汇量，培养幼儿的语言能力，最重要的就是让他们在成长的过程中听到丰富的词汇。
”我想大师的话值得我们从事母语教育的老师好好深思。
1．目的听
（1）提问性听
提问性听就是让学生在听的过程中，教师不时提出一些问题，让孩子带着问题来听故事，“你知道为什么爸爸妈妈要查理安排罗拉吃晚饭吗？
”（出自《我绝对绝对不吃番茄》）“你知道为什么妈妈要把其他小朋友的爸爸妈妈变成青蛙？
”（出自《我的妈妈真麻烦》）在故事中提出这一个个问题，孩子们便能积极思考，在听中回答教师创设的问题。
（2）分辨性听
分辨性听就是让学生在老师朗读的时候，能够听出老师声音高低和强弱的起伏变化，以此来感受这篇故事中教师需要向学生传递怎样的情感和主题，如果学生能够掌握这样分辨的听，那么听的技巧也提高了一层。
《大卫，不可以》这个故事每幅图中都有妈妈说的“不！
”，于是我在讲的时候也特意加强了语气，“他的妈妈生气了”、“大卫可能要挨揍了”、“大卫太淘气了”，孩子们能通过这个语气变化而猜测故事中主人翁的形象和心情，这也是一种听懂故事的表现。
2．欣赏听
松居直认为“对于所有孩子来说，图画书不是用来读的书，它是请别人读，而他们用耳朵接受语言的书。
”“图画书对幼儿没有任何‘用途’，不是拿来学习东西的，而是用来感受快乐的。
”他一直倡导父母给孩子阅读图画书，因为书是传递亲情的桥梁。
每周五的晨会课上，我都会给孩子们阅读绘本，此时阅读的形式就是让孩子们用他们喜欢的方式坐着，静静地聆听我给他们读故事，没有任何任务性的听，其氛围是轻松、愉悦的。
班级中只有我的读书声和投影仪里因为故事情节而不断翻页的画面，这时的教室静谧而充满温馨，孩子只需要欣赏故事，满足地听完故事即可。
3．专注听：
苏霍姆林斯基说过：
“在每个年轻人的心灵里，都存放着求知好学，渴望这个知识的火药。
”就看你能不能点燃这“火药”，而悬念就是点燃渴望知识的火药的导火索。
为了让故事能吸引孩子探索的心智，有的时候我都会在最初讲述这个故事的时候设下一个悬念，让孩子在聆听的时候能因为老师提出而只能听完故事才解决的问题一直保持高度的注意力。
一次在和孩子们讲《我的妈妈真麻烦》这个故事，我开始时对孩子们说：
“这个小朋友竟然说自己妈妈是个‘麻烦’的人，你们想去听听这到底是怎么样一个故事吗？
”孩子们大声地回答我：
“想。
”于是整个故事的讲述中，孩子们都认真地听讲，有的时候讲了其中一个环节，有些孩子就举起小手说知道了妈妈为什么是个麻烦的人。
可见，刚刚上课初始设下的悬念一直盘旋在孩子们的脑海中，他们始终围绕着“麻烦”这个话题在专心听故事。
（二）培养学生“说”的能力
“说”是我们日常生活中传递语言的重要载体，是使用最多的交际手段，小学阶段是孩子语言发展的黄金段，教师要把握好这段时期，培养学生说话的兴趣，鼓励他们大胆说话，让孩子真正有话可说，有话要说。
1．猜想性说
爱因斯坦说：
“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着科学发展进步，并且是知识的源泉。
”在绘本阅读教学中，“猜想”这个内容可能是我最多运用的“说”的形式之一。
（1）看题目猜主要内容
很多绘本题目，它本身就可定为一个猜想的主题，《小老鼠忙碌的一天》可以让孩子猜猜小老鼠一天都忙了点什么？
《小刺猬的麻烦》可以让学生猜猜小刺猬到底遇到了什么麻烦。
记得一次和孩子们讲《坏习惯》这个故事，我先让孩子猜猜贝贝熊会有哪些坏习惯？
孩子们有的说：
“她回家不做作业就看电视”，有的说：
“她上课不认真听讲”，其实故事中贝贝熊有咬指甲的坏习惯，所以当孩子说到“她不讲卫生的时候”，我就立马肯定了他的猜想，然后再让孩子围绕不讲卫生这个内容进行猜想，孩子们说得很多很多，经过提示他们就知道了故事大概讲述了一个怎样的内容。
（2）看中间插图猜想接下来内容
如果说看题目进行猜想是对整个故事总体把握的话，那么看中间页猜想则是把这一个一个可能累计起来，变成完整的故事。
在和孩子们讲《猜猜我有多爱你》这个故事的时候，我则一次次让他们猜想大兔子面对小兔子的回答时会怎么说，怎么做。
刚开始孩子们还不能理解大兔子的行为，可是三次对话过后，聪明的孩子就找出了他们对话中的特点，那就是大兔子每次总是在小兔子爱的表达中更深入一层表示自己对小兔子的爱，这样到第四个内容的时候，当小兔子说：
“我跳得多高就有多爱你。
”很多孩子就猜出来大兔子一定会比小兔子跳得更高，然后也会对小兔子说：
类似情节的故事还有《鳄鱼怕怕，牙医怕怕》、《逃家小兔》等，孩子们则也一样就找到了故事情节发展的脉络。
2．补充性说
我们说句子就是表达一个完整的意思，低幼儿因为自身语言表达的不完整性导致回答问题中总是无法合理、有序、准确地回答老师的提问，因此在让学生回答问题的时候，对于其他孩子回答中不完整的内容进行补充也是非常重要的语言训练形式。
通常遇到没有全面回答好问题的时候，我会这样提示他们“你还有什么想说的？
”“你对他的话有什么不同的意见呢？
”“你还想对他刚才的回答补充什么呢？
”这样孩子们就又开始继续发表自己的意见了。
3．复述性说
在《小学语文课程标准》中对于第一学段的学生在“口语交际”中指出“听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节。
”复述是培养学生口头表达的重要训练手段。
复述性说是听完绘本故事以后，让学生讲述故事的大概内容，每次在和学生讲完一个故事以后，如果时间相对充裕，我会选择一位孩子进行复述故事。
同时当天回家以后，请全班小朋友把今天听到的故事讲给父母听，很多孩子都能在回家讲完故事以后得到父母的夸奖，因此每次在学校听到的故事也都乐意回去讲给父母听。
（三）培养学生“读”的能力
郑祖德说“读可益智，读可审美，读可怡情，当然，读更可以发展语言。
”“读，也是一种能力。
它与听、说、写相互作用、相互依存，共同构成语文综合能力。
”语文课程标准中对于第一学段的孩子就明确指出“喜欢阅读，感受阅读的乐趣……，阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境……”可见，学会读是一种相当重要的能力培养。
1．事先准备读
“工欲善其事，必先利其器”说的是想要把工作做好，就要先把工具准备好，事先准备读也是一样，为了让孩子能更好地聆听故事，就要在课前也做好读通读顺的工作。
但这里，不是教师做好这个事先准备，而是交给学生去做，把一些相对浅显的故事事先让一部分孩子提前进行阅读，等到上课的时候，就让这些孩子来担当小老师给大家读故事。
很多孩子接到这个任务以后都非常开心，每个孩子都做好了充分读的准备。
一段时间以后，很多孩子都有事先准备读的经历，在课堂中也都有很多不俗的表现。
这样做，就交给了孩子怎样进行朗读的预习，同样迁移到课文学习，很多孩子回家预习朗读都非常到位，我想这或多或少也归功于绘本阅读中事先准备读。
2．小组自由读
在美国学校课程中，有一种被称为SSR的阅读，全称是sustaintedsilentreading，翻译成中文叫“持续默读”，这个内涵中包括这样一些内容：
抛开一切专心阅读、每天个人阅读时间、持续不受干扰的阅读时间、自发性自由阅读。
他们倡导在教室内阅读10分钟或是15分钟。
每天中午铃声响起的时候，就是全校阅读时间，一般这次阅读持续在20分钟左右。
低年级孩子识字量少，注意时间短，让他们进行持续默读较难进行，为此，我让孩子以小组为单位一起阅读一些浅显的绘本故事，通过你读你讲，我读我讲的形式，让学生在合作阅读中体会阅读带来的快乐。
通过小组朗读，孩子自己都总结出了一些合作朗读的方式，有的小组是大家轮流一人读一段，有的小组则是今天中午安排你读，明天中午安排我读，每个小组都有自己喜欢读的形式。
3．全班合作读
每周我们都开设两节阅写课，其中一节定为阅读课，就是专门进行全班性的绘本阅读阅读，班级中部分孩子积累语言文字很快，在这样一个每天充满阅读识字的大环境下，很多孩子慢慢可以进行独立的阅读，于是，在讲述一些文字简单的绘本阅读故事时，我会让一些孩子来读读故事，通过这页你读，那页他读的形式，调动起学生依靠自身能力阅读的兴趣。
（四）培养学生“写”的能力
心理学家埃里克森把人类发展分成了八个阶段，其中第三阶段大概是处在6岁至11岁之间的孩子，这一阶段被称为“勤奋对自卑”阶段，这一阶段的孩子因为是处在学校生活的孩子，他们的想象渐渐被束缚，越来越趋于成为一个“社会人”。
而刚入学的孩子正处于写作的启蒙阶段，孩子们喜欢写自己想象出来的事情，为了不让孩子想象的翅膀被过早的折断，在低年级写话指导中我总以想象的内容开展写话练习，天马行空，孩子们怎么想就怎么写，只是为了不泯灭他们对于写作的兴趣。
韩国作家南美英认为“阅读是一种言语上的推测游戏。
根据言语所提示的情况，想象作家没有写出来的部分，推测下一步可能发生的这项工作，是属于读者的。
”而绘本就为这次推测游戏提供的舞台。
故事《母鸡萝丝去散步》这个故事的结尾是狐狸被一群蜜蜂追赶着，可是到底后来怎么样了呢，于是我让孩子围绕狐狸被蜜蜂追赶这个话题进行写话。
续写一：
狐狸逃到河边，跳入河中，不小心被龙虾的钳子夹到了，于是就跳出水面，又被蜜蜂发现了，蜜蜂飞过去叮它，最后狐狸被叮得满头大包。
它想：
我真是倒霉透了，老天，为什么我那么倒霉啊！
可恶的鸡。
续写二：
狐狸抱着头乱蹿，突然发现前面有条小河，狐狸就跳进河里躲在河底，拿了根芦苇做呼吸管。
狐狸以为这样蜜蜂就叮不到它了。
可是蜜蜂发现了狐狸用来呼吸的芦苇，就用身体把芦苇口堵住。
一会儿狐狸就憋不住了，它窜出河面，拔腿就逃，但是狐狸没有逃得过蜜蜂的追击，被叮得满头是包。
最后蜜蜂们奏着胜利的凯歌飞回了家。
狐狸捂着头灰溜溜的走了。
我们且不论孩子在续写中出现的问题，单看他们写得故事情节，就能看出孩子们想象力得到了发展，他们天马行空的想象为狐狸谱写了一段难忘的经历。
三、浅谈教学的收获
1．积累好词
在孩子开始认字的时候，我就在教室黑板上开设了一块“好词记一记”板块，每次和他们讲故事的时候，把听到的好词记录在上面，孩子们则也会拿出自己准备的摘记本，把这些好词记录下来。
每个故事讲完以后，黑板上总是会出现那么几个好词，有时是在故事中出现的，而有时是孩子们回答中的。
“笔记不但可以加强记忆，而且使人‘精明’”，当孩子积累了好词，就会用到他们平时的写话中，在《贝贝熊的坏习惯》中孩子积累了好词“全神贯注”，在以后一次写话中，孩子就写到了“中午，小朋友都在教室里全神贯注地看书。
”这就是孩子在绘本阅读中的收获。
2．乐于表达
通过一段时间的绘本阅读教学，大部分孩子在课堂中，平时交流中都能有话可说，有话要说，有的时候遇到一个问题，他们你一句我一句，可以围绕这个话题说很久很久，虽然有的时候话题会越扯越远，可是孩子们只是为了表达自己的想法，让大家都能听到他精彩的回答。
3．乐于倾听
“聆听的习惯是后天养成的，我们必须逐步教导，培养孩子——聆听不在一夕之间学会。
”通过这一年来的有意识教学，孩子们现在都能有好的倾听习惯，并且也乐于倾听，每次讲故事的时候，他们都以自己喜欢的方式来静静听故事，享受在故事之中。
参考文献：
1．松居直所著《幸福的种子》，由明天出版社出版。
2．南美英所著《会阅读的孩子更成功》，由江西美术出版社出版。
3．杰姆·
崔利斯所著《朗读手册，大声为孩子读书吧》，由天津教育出版社出版。
4．彭懿所著《图画书：
阅读与经典》，由二十一世纪出版社出版。
5．《中国著名特级教师教学思想录》（小学语文卷），由江西教育出版社出版。
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