基于moodle的中学英语任务型写作教学行动研究Word格式.docx
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二、国内外研究概况和文献综述
作者根据文献检索发现，国外利用计算机网络辅助英语写作教学的实践和研究起步较早，上世纪80年代起就有大量文章总结和探讨计算机文字编辑系统在写作方面的价值和存在问题。
目前计算机网络在英、美等国家也被广泛应用于写作教学。
主要方式有：
美国教育部1981年春启动的QUILL工程。
主要目的是帮助高年级的学生利用计算机写作，（BertramCBruce；
AndeeRubin；
1993）在俄亥俄州Kettering城的学校通过实施一个叫WritingtoRead（写中读）计算机辅助教学程序，大大提高了小学生的读写能力。
美国乔治.华盛顿大学的MargaretGonglewski、ChristineMeloni和JocelyneBrantJack、韩国首尔的Eui-kapLee先生还有日本、港台一些大学的学者运用E-mail、BBS等平台进行写作教学研究。
还有专门的网络写作系统等。
在中国，最近几年，随着多媒体网络技术的发展，有关网络与英语学科整合的研究课题开始越来越多，有许多高校的老师也开始利用网络开展英语写作方面的教学研究，如：
河南农业大学人文学院屠克老师利用电子邮件开展英语写作教学。
湛江教育学院英语系、湛江师范学院英语系与湛江教育局电教站一起研究的课题：
“英语写作五环训练模式”，天津商学院外语系的田海龙老师在实践“计算机辅助英语写作教学的八个教学活动”（改写、组合、添加或删改、转换、编排、写作、邮件和讲评活动）等。
也有个别一线的英语教师尝试利用Webquest制作写作专题网站，也有老师利用E-mail或Weblog等开展写作教学研究。
研究证明利用多媒体网络技术与写作教学结合效果也不错。
国内外这些研究成果显示，利用网络技术和平台开展写作教学，学生更容易投入写作，更能体现学生的主体作用，提高写作能力。
相对大学写作教学研究而言，有关多媒体网络技术与中学英语写作课程整合的研究较少一些。
因此，通过网络开展中学英语写作教学更有研究价值。
三、行动研究方案设计
1．中学英语写作教学专题网站与Moodle教学平台的设计
本研究作者根据中学英语写作的特点和英语教学的要求，在华南师范大学网络学院潘战生教授的支持和帮助下，设计制作了一个初中英语写作教学专题网站，并注册了一个简单实用的Moodle平台。
英语写作教学教学专题网站主要由中考方向标、写作策略指导、文体写作辅导、训练平台、资源库等板块组成，供学生自主学习写作知识。
Moodle是一个基于社会建构主义教育理论而开发的课程管理系统，也是信息化的教学管理平台。
平台界面简单，易于操作。
用户只要掌握简单的计算机操作技能，会使用IE浏览器，就可以方便的免费使用Moodle。
在本研究中，作者为实验班的每名学生都设置了注册帐号和密码，学生通过自己的帐号和密码登陆该平台进行写作训练，在平台上创建各自的博客，将自己的习作保存在博客里，学生进入平台后，可以互访各自博客，相互学习并参与和评价学生习作；
学生还可根据其他同学或教师的评价意见修改习作，最后上交作业。
而教师通过对平台的管理，了解、查看学生写作作业完成情况，及时督促学生按时完成学习任务，并可在线检查学生习作的自评、互评；
回答学生的提问并及时解决学生遇到的问题。
教师也可通过平台及时发布消息，布置作业，管理学生的成绩等。
学生的习作集中在各自的博客，教师可以随时收集学生的习作进行讲评，了解学生的学习进度，查找问题，并将优秀作品汇集成册。
2.行动研究计划
本次研究作者用1学年的时间，在作者所任教的两个平行班级中开展写作教学行动研究实验。
作者根据初中英语教材的特点与最近几年英语中考写作命题趋势和中学生英语写作的心理特点，设计各种写作任务，采用不同的写作训练方式，对学生进行系统的写作训练。
本研究共分三个阶段完成：
第一阶段主要进行写作基本功训练。
时间1个月。
通过大量的连词成句练习，造句练习和句型的翻译练习，让学生了解基本句型结构，提高学生遣词造句的能力。
初二的学生已经具备常用的句型知识，经过一个月的强化后，学生在这方面的能力得到加强。
同时对学生进行信息技术方面的培训，指导学生利用英语写作专题网站自主学习写作知识，并在Moodle平台上建立自己的博客（blog），熟悉Moodle平台的操作使用。
第二阶段主要进行句法和篇章训练。
时间2个月。
主要通过设计一些排序性的写作任务，或改写、缩写的写作任务，让学生学会正确处理句子之间的逻辑关系，强化关联词的训练，使学生能正确使用关联词，使写出的文章更加连贯。
同时对学生进行习作评改的训练，让学生熟悉英语习作评分标准，并利用小组合作，互相批改学生的习作，为第三阶段在Moodle平台上互相评改学生习作做准备。
同时让学生继续熟悉英语写作专题网站和Moodle平台的操作使用。
第三阶段利用Moodle平台进行任务型写作教学的行动研究。
时间一个学期。
作者根据教材的特点，设计写作任务，按照“计划—行动—观察—反思”的研究步骤，运用任务型写作教学模式，开展两轮行动研究。
在研究中通过不断发现问题，解决问题进一步完善任务型写作教学模式，促进学生掌握写作技巧，提高写作水平。
3．基于Moodle的任务型写作教学研究的模式及操作流程
本教学研究第三阶段主要按照任务型教学模式来完成，试验中各阶段教学操作内容如下表所示：
主要阶段
教师活动
学生活动
组织形式
任务前环节
Pre-task
根据各单元的写作任务，创设相应的情景，导入写作任务。
学生按照教师的指导进行热身活动，进入主题。
全班
完成任务环节
While-task
根据各单元的写作任务，提供相关材料、资源、图片、课外阅读文章、写作范文等。
介绍任务，并针对任务进行各种题型的写作技巧和方法指导。
监控和指导学生小组活动，解答学生疑难。
明确写作任务。
获取相关写作技巧和写作方法
搜集相关材料，审题，构思，并小组交换信息。
利用所给材料和资源，按要求完成写作任务（初稿）
先全班活动，再小组活动，最后学生自主完成写作任务。
任务评价、作品修改环节
Post-task
教师示范批改作文。
设计相关评价表，组织、指导学生自评，互评。
总结、点评学生习作。
针对学生习作中的典型错误，设计相关巩固练习，加以强化。
收集、整理学生优秀习作，展示成果，并集结成册，供同学们学习。
熟悉相关评价内容和标准。
以小组为单位，按照老师的评价表自评、互评作文。
根据同学的评价或修改意见，修改习作，并定稿，上交习作。
小组评价推选优秀习作，供教师展出。
先小组讨论，再修改自己的习作并上交，最后教师集中讲评。
上述教师的教学活动和学生的学习活动，都以初中英语写作教学网站为依托。
按照教学进度，每个单元的写作任务分3个课时完成，其中第一个课时主要完成作文的写作任务，教师要引导学生在英语写作教学网站上找寻相关的学习资源，写作技巧与写作方法等资料。
学生在教师的指导下，获取相关信息与资源，并构思，完成写作任务。
学生将习作输入到Moodle写作训练平台中自己的博客里。
第二课时主要为自评、小组评价习作、学生修改习作并上交作业。
第三课时教师抽查不同层次的学生的作业，并讲评。
第二课时主要为学生评价修改习作。
学生以小组为单位，互相讨论，评价本小组成员的习作，并提出改进意见。
学生根据小组成员的评价和改进意见，修改、完善自己的习作并定稿上交作业。
各小组讨论，评选出优秀作品，教师指导和协助学生完成习作的评价和修改，第三课时教师最后点评和总结，同时收集学生的典型错误或不足的地方，并设计相关的练习巩固强化，防止再出现同样的错误。
基于Moodle的任务型写作教学流程见附4
四、行动研究方案的实施
在本研究中，作者将自己任教的两个班级初二1、2班学生作为研究对象，1班作为实验班，2班作为对照班，试验班和对照班均为41人，学生学习成绩相当，无年龄、性别方面的明显差异。
其中实验班利用网络用任务型写作教学法,每周一节写作课；
而对照班也每周一节写作课，但采用统的教学方法。
实验前笔者针对学生的写作态度，平时的写作习惯，存在的问题等在2个班进行了问卷调查。
针对教师的写作教学策略，批改作文方式等问题在部分教师中做了问卷调查和访谈。
1．第一轮教学实验行动研究
实验目标:
通过教学实践,验证任务型写作教学模式是否合适,任务完成的各个环节设计是否合理.
实验内容:
广州班英语教材“SuccesswithEnglish”第4册U3,U4。
U3设计的是看图作文.根据课文所提供的图片内容,写一篇80—100字左右的短文。
U4设计的是，模仿课文，以themost…holiday为题记叙你的一次旅游经历。
1）、计划
第一轮行动研究具体计划如下表所示：
计划项目
具体内容
检验英语写作教学网站和Moodle教学平台管理
（1）完善英语写作教学网站，丰富写作资源，使其更方便学生使用。
（2）完善Moodle教学平台的管理，充分利用Moodle其它功能，增加成绩管理，利用平台定期发布相关作业信息。
制定使用各种反馈表格或问卷
（1）制定英语任务型写作课堂观察项目表。
（2）制定英语任务型写作教学网站和Moodle教学平台的使用与改进意见的反馈问卷。
（3）制定各单元任务型写作教学设计方案。
制定课堂设计方案
（1）确定各单元的英语写作任务、任务类型及训练方法。
（2）依据任务型教学模式制定课堂教学设计方案，包括分析学习者的特征；
教学目标；
设计写作任务；
参考教学网站和Moodle教学平台等。
（3）将教学内容制作成powerpoint，并共享。
2）、行动
学生经过前两个阶段的强化训练，已经具备一定的写作常识，对英语写作网站和Moodle平台的操作处理也基本熟悉。
通过小组学习互相批改习作，了解和熟悉了英语习作的评分标准，因此具备了利用Moodle平台进行写作的条件。
在本轮行动中，教师根据计划开展任务型写作教学实验。
通过教学实践熟悉任务型写作教学的流程和步骤。
在Moodle环境下根据教学内容，按照教学设计组织课堂教学。
3）、观察
在本次行动研究中作者既是研究者又是执教老师。
但邀请了本科组的黄子芸老师（高级教师）和周丽老师（一级教师）作为观察者配合本研究，主要负责观察课堂上师生的反映，并站在第三方的角度对实验提出问题。
在本轮行动研究中，作者和参与观察的教师在课堂上重点要密切留意学生在任务实施各环节的反映，学生是否能快速获取写作资源，并顺利完成写作任务。
各小组能否根据写作评分标准对小组成员的习作进行比较客观的评价，并在自己能力范围内提供修改意见。
并观察小组成员之间的合作是否融洽，小组成员的分配是否合理。
课后教师及时观察学生的习作，了解任务设计的难度以便及时调整教学设计。
4）、反思
按照研究计划，本轮教学研究试验共进行了两个写作任务的研究。
总的来说，试验进行得比较顺利。
每个任务完成后都进行了及时的总结和反思，课后组织学生进行了问卷调查，并找个别学生访谈收集意见。
通过作者与2位教师的座谈，老师们一致认可该任务型写作教学模式。
认为该模式基本上体现了以教师为主导，以学生为主体的教学理念。
任务设计的各环节比较合理。
在网络环境下，教师已基本熟悉了教学流程和教学平台的操作和管理。
学生已基本学会利用教学网站获取有用的资源，并利用Moodle教学平台写作和评价习作。
但教师们也指出以下几个问题：
1）教师要加强课堂的组织管理，尤其是学困生的管理。
教师们指出执教教师在教学中，各教学环节的时间掌握不太好，显得有点拖沓。
学生的注意力比较容易分散，尤其是个别学困生在小组讨论过程中趁机讲话，或自己上网做别的事。
2）部分学生获取有效资源较慢，对电脑和网络不太熟悉，打字速度慢，影响任务完成的进度，在第一个课时内不能很好的完成写作任务，不够时间将自己的初稿上传到自己的博客。
3）学生在一个课时内不能完成本小组成员的习作评价并提出修改意见。
而且由于一周一节写作课，一个写作任务的完成前后需要3个星期，周期太长，影响写作效果。
学生的反馈
第一次行动研究期间，作者通过问卷调查和个别访谈的方式了解学生对任务型写作教学的感受。
在第一轮研究过程中，作者分别找了好、中和差三个层次的2名学生进行访谈。
通过访谈，学生普遍反映比较喜欢这种教学模式。
认为通过网络环境下的这种任务型写作教学模式，自己感觉到英语写作并不象以前想像的那么难了，对记叙文这种文体的写作策略和技巧已经初步掌握。
对同学的习作评价也基本可以完成。
而且通过浏览和评价学生的习作，尤其是写作成绩优秀的同学的习作能对自己有较大的帮助。
但学生也反映学校网络课室的设备不够完善，网络，网络传输速度也慢，影响学生搜索和获取信息；
而且有些电脑很容易死机。
5）、问题的解决策略
针对教师和学生提出的问题，经过反思和商讨，采取以下方法加以改进：
第一、加强课堂和学困生管理。
教师将任务的各环节设计更具体、明确。
使各环节的衔接更紧凑。
及时调整小组成员的分配，将学困生与优秀学生搭配，让学困生得到及时援助。
同时加强对学困生的指导，
第二、调整课时计划。
因课时有限，学校不可能提供更多的课时为写作教学试验，而且学校网络课室的使用也有时间限制，因此建议学生充分利用课后的时间在家里上网完成。
根据调查90%学生家里可以上网，可以在家里完成写作任务和评价任务。
Moodle教学平台24小时开放，学生只要具备上网条件就可以课后登陆网站，完成写作任务和对本小组成员的习作评价任务，这样就可以将第二课时的任务安排在课外完成，将任务完成的周期压缩为两个星期。
第三：
因学校条件所限，在设备未能改进的前提下，采取共享Powerpoint课件，学生也轮流上网查找资源与错峰使用网站相结合的办法缓解网络塞车的情况。
2、第二轮行动研究
研究目标：
进一步完善任务型写作教学模式，继续开展教学实验。
教学内容：
根据广州班英语教材“SuccesswithEnglish”第4册教学内容设计的相关写作任务。
设计U5、U6、U7、课堂教学设计，同时搜集相关的写作素材，进行分类整理，放到专题网站上。
其他研究计划和内容与第一轮研究相同。
根据教学设计和行动研究计划开展3个单元的写作教学实验活动。
并在每个单元的写作教学活动后，进行问卷调查与访谈。
根据教师和学生的反馈意见及时调整教学活动，使任务型教学模式不断得到完善。
3）、观察
本轮研究中，作者和观察教师主要观察内容有：
改进后的英语写作教学网站能否更好用，学生查找资源是否更快、更方便？
学生经过一轮的训练后，对小组同学的习作评价是否更快、更准确，提供的修改意见是否更中肯、更合理？
小组成员重新调整后，小组之间的合作是否更融洽，对学困生有没有帮助？
经过两个单元的教学实践后，作者与2位教师和个别学生座谈，教师们认为该轮教学研究的任务设计较好的体现了任务型写作教学的设计原则。
教学实践中，较好的避免了上轮研究中出现的问题。
任务完成的各环节比较紧凑，网络资源的管理得到了加强，课堂上学困生的表现虽有好转，但积极性没有充分调动起来，布置的写作任务无法按要求完成。
通过与学生访谈和问卷调查分析，学生普遍认为，网络资源经过教师的分类、整理后，更容易查找到想要的资源，上网速度也快一些。
同时，通过浏览教师放在网站上的文章，学习了不少相关的知识，收获很大。
希望老师能找更多的资料放上去。
但有学生反映在家里上网时，有时难得到家长的理解，明明是做作业，但家长以为是在上网聊天或玩游戏。
而且在家上网时遇到问题无法及时得到帮助。
另外随着提交的作业越来越多，想要参考和学习别人的优秀习作比较困难，要一页页的查找，花的时间也比较多。
针对教师提出的问题，经过反思与讨论，决定降低学困生写作任务的难度，为他们提供参考范文，允许他们模仿参考范文或其他同学的习作，但决不允许抄袭，同时可以适当推迟上交作业时间。
教师安排成绩较好的同学做其学习伙伴，负责帮助解决他们学习中遇到的问题。
全班6个学习小组之间开展学习竞赛，实行奖励机制。
对按时完成写作任务，效果显著，进步明显的小组给于精神和物质奖励。
针对学生提出的问题，教师通过电话或家访与家长沟通，说明实际情况，取得家长的支持，学生也要自觉控制自己，不能以上网做作业为借口，欺骗家长，失去家长的信任。
另外每个写作任务完成后，各小组推选出1-2篇优秀习作供教师讲评。
教师将讲评、修改后的优秀习作贴在Moodle平台首页“优秀习作欣赏”模块供同学们学习、参考。
在试验结束后，教师将这些优秀习作收集整理成册，分发给各同学参考学习。
经过改进后，在最后一个写作任务的教学中，上述问题都得到基本解决。
附件4、5和6记录作者在第二轮行动研究中所上的一节写作课U7Welcometomyhotel的教学流程（附4），任务型写作教学专题网络教学设计方案以及教学步骤（附5）。
经过第二轮行动研究，基本达到了作者的研究目标。
根据课后的问卷调查发现，任务型教学模式各环节之间衔接比较紧凑，任务的难度设计较合适，学困生在小组成员的帮助下也能较好的完成写作任务，研究中出现的问题经过调整后都基本得到解决。
五、研究结果分析
1．问卷调查分析
试验后，针对学生的写作态度的变化、英语习作的评改、学生写作技能的掌握等方面在实验班进行了问卷调查。
发放问卷41份，收回41份，有效率100%，经过对数据的处理与分析发现，网络写作教学受到超过80%的同学的普遍欢迎。
74%的学生认为写作专题网站和Moodle写作教学平台对自己的英语写作都有较大的帮助，自己的写作水平有了提高。
68%的学生认为网络环境下的任务型写作教学模式，习作批改模式能促进学生写作能力和写作兴趣的提高。
2．实验班学生英语成绩和写作成绩的分析
1）试验前成绩的比较
试验前，作者收集了初一下学期试验班、对照班期中、期末考试成绩和作文成绩，并进行比较，利用SPSS数据分析。
由于两个班人数都在30人以上，需要进行大样本Z值检验，结果如下表所示：
表5-2-9试验前两个班整体成绩对照表
班
别
人
数
初一下学期期中考试
初一下学期学期期末
英语总分（100分）
作文得分（共15分）
英语总分（100分
平均分
标准差
对照班
41人
62.34
18.01
7.96
3.63
63.50
18.60
8.36
3.70
试验班
41人
62.75
17.29
7.82
3.49
64.53
16.67
8.50
3.05
Z值检验
Z=0.11<
1.96（总分）P>
0.05
Z=0.26<
1.96（作文）P>
Z=0.26<
Z=0.13<
上述数据说明两个班在试验前无论是英语总分还是写作都不存在差异。
2．试验后成绩的比较
根据收集到的试验班与对照班的前测、后测成绩，经过SPSS数据分析，结果如下表所示；
试验前后两个班整体成绩对照表
试验前测
试验后测
62.05
8.81
3.41
68.04
16.12
10.21
2.91
0.05差异不显著
Z=1.62<
1.96P>
0.05（总分）差异不显著
Z=2>
1.96P<
0.05（作文）差异显著
（前测为初一下学期期末考试成绩，后测成绩为初二下学期期末考试成绩）
以上数据通过SPSS分析,Z检验显示：
试验前，实验班与对照班英语全卷平均分以及作文平均分无差异，平均分对照班略微高于实验班；
试验后，两个班英语总分平均分有差异,但差异不显著。
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