弗兰德斯互动分析系统Word文档格式.docx
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教师让学生上前演示教师让学生上前演示教师让学生上前演示教师让学生上前演示、、、、推理推理推理推理，，，，如如如如“现在现在现在现在请某某同学上来演示请某某同学上来演示请某某同学上来演示请某某同学上来演示”这属于这属于这属于这属于“指令指令指令指令”（（（（第第第第6类行为类行为类行为类行为）；
“同学们同学们同学们同学们，，，，你们觉得这道题还有其他更好的解法吗你们觉得这道题还有其他更好的解法吗你们觉得这道题还有其他更好的解法吗你们觉得这道题还有其他更好的解法吗?
”属于“提问”（（（（第第第第4类行为类行为类行为类行为），），），），以上三类行为都属于教师对学生的行为当中的直接教学行为以上三类行为都属于教师对学生的行为当中的直接教学行为以上三类行为都属于教师对学生的行为当中的直接教学行为以上三类行为都属于教师对学生的行为当中的直接教学行为。
。
（二）记录教学互动行为的代码系统首先教师或教学督导人员按照弗兰德（Flanders）互动分析系统的代码对课堂中的互动教学行为进行观察，然后选择适当的类别记录下来，记录时间的间隔为每三秒钟记录一次记录时间的间隔为每三秒钟记录一次记录时间的间隔为每三秒钟记录一次记录时间的间隔为每三秒钟记录一次，也就是观察者每三秒钟记录一次目前教室师生互动的状态，速度尽量保持稳定。
弗兰德将教室中所有师生的语言互动情况分为10个类别，每一个类别用一个数字来表示，其中“1”代表接纳学生的情感代表接纳学生的情感代表接纳学生的情感代表接纳学生的情感：
以一种不具威胁性的方式，接纳及澄清学生的态度或情感语气；
“2”代表称赞或鼓励代表称赞或鼓励代表称赞或鼓励代表称赞或鼓励：
称赞或鼓励学生的动作或行为；
“3”代表接受或利用学生的想法代表接受或利用学生的想法代表接受或利用学生的想法代表接受或利用学生的想法：
澄清、扩大或发展学生所提出的意见或想法；
“4”代表提问题代表提问题代表提问题代表提问题：
以教师的意见或想法为基础，询问学生有关内容或步骤的问题，并期待学生回答；
“5”代表演讲：
就内容或步骤提供事实或见解，表达教师自己的观念，提出教师自己的解释，或者引述某位权威者（而非学生）的看法；
“6”代表：
指示、指令或命令；
“7”代表批评学生或维护权威代表批评学生或维护权威代表批评学生或维护权威代表批评学生或维护权威：
陈述的语句内容为了改变学生的行为，从不可接受的形态转变为可接受的形态；
“8”代表学生话语代表学生话语代表学生话语代表学生话语—教师驱动教师驱动教师驱动教师驱动：
学生为了回应教师所讲的话；
“9”代表学生话语代表学生话语代表学生话语代表学生话语—学生主动学生主动学生主动学生主动：
学生主动开启对话；
“10”代表安静或混乱代表安静或混乱代表安静或混乱代表安静或混乱：
暂时停顿、短时间内的安静或混乱，以致观察者无法了解师生之间的沟通。
下面就对笔者在“模拟电子技术基础”教学实践中记录的800个左右代码进行分析。
教室情境中师生教学互动行为分析
（一）互动分析矩阵法（InteractionAnalysisMatrix）使用互动分析矩阵分析必须先把记录到的数据填入矩阵，首先将每两个数据组合成一个坐标将每两个数据组合成一个坐标将每两个数据组合成一个坐标将每两个数据组合成一个坐标。
例如，表1的数据可以处理为（10，5）、（5，5）（5，5）…（注意其中第二个5需重复使用，即除第一个数据和最后一个数据外，所有的数据都要被用到两次）；
然后将每一种坐标出现的次数填入对应的矩阵单元格中，其中矩阵的纵向表示坐标中前面的数字其中矩阵的纵向表示坐标中前面的数字其中矩阵的纵向表示坐标中前面的数字其中矩阵的纵向表示坐标中前面的数字（（（（类别号），），），），横向表示坐标中后面的数字横向表示坐标中后面的数字横向表示坐标中后面的数字横向表示坐标中后面的数字（（（（类别号）））），由此得到如表2所示的矩阵分析。
矩阵中1～3行与1～3列相交的区域（浅灰色）是积极整合格，由表中可以看出落在这个区域里的记录次数较为密集录次数较为密集录次数较为密集录次数较为密集，反映出教师与学生之间情感气氛融洽，是一种积极整合的表现。
矩阵中7～8行与6～7列相交的区域（深灰色）是缺陷格，从矩阵图中我们可以看出，在这个区域中记录的次数很少在这个区域中记录的次数很少在这个区域中记录的次数很少在这个区域中记录的次数很少，也反映了教师与学生在语言交流上的融洽，如果在这个区域里记录次数密集，则反映的是教师和学生之间情感交流上的隔阂，是课堂上应注意避免的缺陷。
从表1中可以看出，落在积极整合格的记录次数占总次数的落在积极整合格的记录次数占总次数的落在积极整合格的记录次数占总次数的落在积极整合格的记录次数占总次数的12.31%，，，，而缺陷格仅占总次数的的0.37%，可见该课中教师与学生情感气氛比较融洽。
表中对角线上的各个单元格叫表中对角线上的各个单元格叫表中对角线上的各个单元格叫表中对角线上的各个单元格叫做稳态格做稳态格做稳态格做稳态格，编码落在这些格里，表示某种行为出现的时间超过表示某种行为出现的时间超过表示某种行为出现的时间超过表示某种行为出现的时间超过3秒钟，表明持续地做某事。
从矩阵图中，我们可以看出，3-3这个稳态格有密集分布这个稳态格有密集分布这个稳态格有密集分布这个稳态格有密集分布，数字“3”代表接受或利用学生的想法，因此3-3稳态格表明在这段时间教师澄清、扩大或发展学生所提出的意见或想法；
5-5这个稳态格也有密集分布，赋予数字“5”的意义是“讲授、演讲”，因此这表明教师在这段时间里持续讲授；
8-8稳定格也有较多分布，数字“8”代表学生对教师讲话作出反应，因此这段时间是学生与教师的积极互动。
（二）比率（Ratio）分析法利用前述互动分析矩阵法所得到的数据作更进一步的分析，根据下列公式计算出教师话语比率教师话语比率教师话语比率教师话语比率、学生话语比率，还有安静或混乱的比率来分析课堂结构安静或混乱的比率来分析课堂结构安静或混乱的比率来分析课堂结构安静或混乱的比率来分析课堂结构；
同时也可通过计算教师间接与直接影响比率间接与直接影响比率间接与直接影响比率间接与直接影响比率、积极影响与消极影响比率响与消极影响比率响与消极影响比率响与消极影响比率来分析教师的教学风格。
课堂结构：
教师话语百分比教师话语百分比教师话语百分比教师话语百分比（percentteachertalk）TT=[Row（i）]×
100÷
Total=67.5%；
学生话语百分比学生话语百分比学生话语百分比学生话语百分比（percentpupiltalk）PT=[Row（i）]×
Total=31.5%；
安静或混乱百分比安静或混乱百分比安静或混乱百分比安静或混乱百分比（percentsilenceorconfusion）SC=Row（10）×
Total=1.0%。
可以看出这节课是以教师语言为主的，但是学生也积极参与其中，是一个比较开放的课堂；
无效语言比率（第10列/总次数）为1.0%，说明课堂教学利用率非常高。
教学风格：
教师间接与直接影响比率教师间接与直接影响比率教师间接与直接影响比率教师间接与直接影响比率（indirect-to-directratio）I/D=[Row（i）]×
Row（i）=90.8%；
积极影响与消极影响比率积极影响与消极影响比率积极影响与消极影响比率积极影响与消极影响比率（positive-to-negative）Row（i）÷
Row（i）=435.7%。
由以上数据可以看出，I/D值小于1，教师倾向于对学生施加直接影响，但同时也致力于调动学生的学习积极性；
从积极影响与消极影响的比率（1～3列次数/6～7列次数）为435.7%上也可以看出，该课教师对学生积极影响的语言远远高于消极影响的语言，对学生的讲话以接纳、鼓励为主，从而使整堂课的气氛比较轻松，进而极大地调动起学生的参与积极性。
（三）时间线标记法（TimeLineCoding）时间线标记即将所观察和记录到的数据资料以图形的方式加以呈现将所观察和记录到的数据资料以图形的方式加以呈现将所观察和记录到的数据资料以图形的方式加以呈现将所观察和记录到的数据资料以图形的方式加以呈现，从而直观、形象地表示出教室中语言行为的类型。
从我们得到的数据资料中抽取40个数据如表1所示。
将表1的数据转换成图1的形式，图1中横轴为观察记录的序数横轴为观察记录的序数横轴为观察记录的序数横轴为观察记录的序数，纵轴代表10种行为分类，根据数据记录的序数和行为类别用黑色填充图1中相应的小方格，此外，纵轴上的每一行代表一种或两种行为类别，中间的横行代表教师提问题（第4类行为）；
间接教学风格（第1、2、3类行为）在上半部，属于较开放性的行为，此种教学风格能引起学生主动表达自己的想法（第9类行为）；
直接教学风格（第5、6、7类行为）在下半部，属于结构性的行为，这种教学风格会限制学生表达自己的想法，变成有问才有答（第8类行为）；
第10类行为（安静或混乱）在纵轴上没有相应的行，因此，当出现第10类行为时，在图1上相应的时刻所对应的方格内没有填充，如图1中起始时刻的行为类别是第10类，所以起始时刻所对应的第1列上没有任何填充，表示第一个三秒的行为类别是第10类。
某些行为类别共享一行，如第1、2类行为及第6、7类行为，一是它们属于相同的教学风格，二是这样做节省了空间。
经过这样的时间标记，可以看出图中大部分的填充在中间位置之下，表示出此阶段所观察的课程中使用的是直接教学风格。
弗兰德互动分析系统的评价FIAS是一种著名的教室观察系统。
它所要分析的是教室情境中师生双方所说的语言。
它不但可以用来记录和分析教师在教学情境的教学行为，提供教师改进教学的反馈信息，以减少生手教师耗费不必要的时间和心力外，更可以作为教师教学评价的一项参考指标。
通过使用FIAS的数字代码系统对课堂上发生的一系列事件按时间顺序记录，这些事件按先后顺序连接成一个时间序列，呈现出课堂教学的结构、行为模式和风格。
对于所记录的时间序列数据，我们可以采用互动分析矩阵法、比率分析法、时间线标记法来进行分析，从而对课堂教学情况作出有意义的分析。
FIAS的优点在于以量化的方式对课堂教学中师生言语交互行为进行统计、分析处理，这样可以量化的数据对教师的教学进行分析和反思，结合课堂观察所得到的有关教学的质性描述，可对课堂教学进行全面的认识和分析。
FIAS的局限在于重视口语行为，不重视非口语行为，而忽略了许多重要信息；
其次，重视教师对整个班级的行为，而对学生话语的分类（仅有两个）太少，较忽略个别学生的行为；
再次，FIAS所转化后的变量数据，虽然可以了解教师的教学风格，也可以做各种广泛的比较研究，但是无法回溯分析是因为哪些具体的话语而得到此数据。
参考文献：
[1]傅德荣，章慧敏.教育信息处理[M].北京：
北京师范大学出版社，2003：
88-90.
[2]宁虹.“教师成为研究者”的理解与可行途径[J].比较教育研究，2002，
（1）.
[3]郭慧龙，林建伸.Flanders互动分析系统辅助软件
弗兰德斯互动分析系统简介
弗兰德斯在贝尔斯的基础上将教师和学生在课堂教学中的互动行为（以语言为主）分为10类，其中7类是教师的、2类是学生的、1类是沉默或混乱。
弗兰德斯的大量研究表明：
教师在课堂教学中与学生的互动行为，对学生的学习态度和学习效果均有重大影响。
弗兰德斯认为，评价一堂课的最佳方法就是对课堂内的师生语言行为进行互动分析。
从某种意义上说，把握了课堂教学中的师生语言行为也就把握了课堂教学的实质。
弗兰德斯互动分析系统由一套描述课堂互动行为的编码系统，一套关于观察和记录编码的规定标准，一个用于显示数据、进行分析、实现研究目的的矩阵表格三部分构成。
弗兰德斯互动分析的编码系统如下表所示。
它把课堂上的语言互动行为分为教师语言、学生语言和沉默或混乱（无有效语言活动）三类共10种情况，分别用编码1～10表示。
弗兰德斯互动分析编码系统
分类
编码
内容
教师语言
间接影响
1
接受情感
2
鼓励或表扬
3
接纳或利用学生的观点
4
提问
直接影响
5
讲授
6
给予指导或指令
7
批评或维护权威性
学生语言
8
学生被动说话
9
学生主动说话
沉默或混乱
10
有无效语言
（一）弗兰德斯互动分析的编码系统
弗兰德斯的分类几乎囊括了课堂内师生的所有语言行为。
换句话说，师生在课堂中的几乎所有语言行为都可以对应地归入上述10类语言行为中去。
1.教师语言
（1）间接影响
①接纳情感：
教师用没有威胁的方式接纳或澄清学生的感受。
学生的感受可以是积极的，也可以是消极的，学生有权表达其感受，不会因为表达其感受而受到惩罚。
例如：
教师说，“看得出来，大家都很好奇。
”有的教师常常拒绝学生的感受，说“有什么好奇怪的”、“有什么好高兴的”等语言。
②鼓励或表扬：
教师赞赏或鼓励学生合适的行为。
包括消除学生紧张的笑话（当然，这种笑话不是以牺牲另一个学生为代价的），教师的点头，说“对”、“不错”、“很好”以及“试试看”、“继续说下去”、“不要怕答错”、“你怎么想的就怎么说”、“说错没关系”、“胆子大一点儿”等语言。
③接纳或利用学生的观点：
教师澄清、充实或发展学生的观点。
如果教师掺人了更多自己的观点，应划归第5类语言行为。
④提问：
教师就内容或程序向学生提问，并希望学生回答。
教师的自问自答不属于此列。
（2）直接影响
①讲解：
教师就内容或程序提供有关事实或观点，发表自己的见解。
一般来说，在课堂教学中，第5类语言行为出现的频率最高。
②指示或命令：
教师以语言直接指使学生做出某些行为。
如教师叫学生上台演算，叫学生朗读课文等等。
③批评或维护权威：
教师以权威的方式改变学生行为的语言，包括批评、喝令学生离开教室、自卫式的辩解（教师阐述为什么自己这么做的理由）等。
2.学生语言
（1）学生应答：
学生为了回应教师而做出的反应，如教师提问、学生回答。
（2）学生主动讲话：
学生自发、主动地讲话，如学生主动提问，学生自发地举手发言。
3.沉默或混乱
主要是指停顿、短暂的沉默以及混乱（观察者难以辨认语言行为的类别）。
（二）弗兰德斯互动分析系统的记录方式
弗兰德斯互动分析系统对观察和记录编码有详细的规定。
按照它的规定，在课堂观察中，每3秒钟取样一次，对每个3秒钟的课堂语言活动都按编码系统规定的意义赋予一个编码号，作为观察记录。
这样，一堂课大约记录800～1000个编码，它们表达着课堂上按时间顺序发生的一系列事件，每个事件占有一个小的时间片断，这些事件先后连接，连接成一个时间序列，表现出课堂教学的结构、行为模式和风格。
在实际课堂教学中，师生的语言行为往往是非常复杂的，为了帮助观察者准确判断师生语言行为的类别，弗兰德斯和同事制定了以下观察原则：
（1）当不能确定某一种语言行为究竟属于两个或多个类别中的哪一类时，选择远离“5”的类别，但不能选择类别“10”；
（2）如果在3秒钟时间内出现多种语言行为时，把它们都记录下来；
（3）当教师叫某一位学生名字时，属于类别“4”；
（4）当教师重复学生的正确回答时，属于类别“2”；
（5）教师不是以嘲笑的态度和学生开玩笑，属于类别“2”，如果是讽刺、挖苦学生，属于类别“7”；
（6）如果观察者不能确定某一种语言行为具体归属哪一类别时，就归属于“10”。
（三）弗兰德斯互动分析矩阵
弗兰德斯互动分析系统对记录数据的显示和分析是通过分析矩阵来实现的。
弗兰德互动分析矩阵是一个对称矩阵，它的行和列的意义都由编码系统的规定编码所代表，矩阵的每个单元格中填写一对编码表现的先后接续的课堂行为出现的频次。
假如课堂师生语言行为代码为6、10、5、1、4、8、2、3、6，每一个代码分别于前一代码和后一代码结成以“序对”。
除首尾两个代码各使用一次外，其余代码都使用两次，即有N个代码，就得到N-1个“序对”，上面代码的“序对”为（6，10）、（10，5）、（5，1）、（1，4）、（4，8）、（8，2）、（2，3、（3，6）。
10类语言行为构成10×
10阶矩阵，每一序对的前一个数字表示行数，后一个数字表示列数，（6，10）表示在第6行第10列的方格中计数1。
将全部序对进行计数，就形成弗兰德斯分析矩阵。
矩阵中的每个单元格数据表示了连续的课堂行为出现的频次。
依据矩阵中各种课堂行为频次之间的比例关系以及它们在矩阵中的分布可以对课堂教学状况做出有意义的分析。
而且，在分析的基础上，也可以看出教师在教学中存在的问题，提出相应的改进放案，所以弗兰德斯迁移矩阵具有较强的诊断性。
下表便是一个弗兰德斯互动分析矩阵。
弗兰德斯互动分析矩阵
合
20
12
13
15
47
25
42
34
11
21
81
28
192
237
19
30
35
17
343
384
881
表格中对角线上（左上到右下）的各个单元格叫做“稳态格”，表示某种行为出现的时间超过3秒钟，即持续的做某事。
如5-5稳态格中的数字表示持续讲授，8-8稳态格表示学生与教师的积极互动，10-10稳态格则表示这段时间内课堂中进行的是一些无意义的语言或行为。
矩阵中1~3行于1~3列相交的区域是积极整合格，如果在这个区域里记录次数密集，反映的是教师与学生之间情感氛围融洽，是一种积极整合的表现。
矩阵中7~8行和6~7列相交的区域是缺陷格，如果在这个区域里记录的次数密集，反映的是教师和学生之间情感交流上有隔阂，是课堂上应该注意避免的缺陷。
当落在积极整合格的记录次数占总次数的比率大于或是远大于落在缺陷格中的比率时，我们就说教师与学生的情感气氛融洽。
如表3-2中，落在积极整合格的记录次数占总数8%，而缺陷格0，可见该课中教师与学生情感氛围比较融洽。
通过弗兰德斯互动分析矩阵我们还能观察到教师提问的创新程度。
有4-4、4-8、8-4、8-8四个单元格所形成的闭环显示了由教师提问驱动学生回答的情况，代表了训练型提问的程度；
3-3、3-9、9-3、9-9四个单元格所形成的闭环则显示了由教师通过接受或采纳学生意见诱导学生主动发言的情况，代表了创新型提问的程度。
此外，弗兰德斯互动分析矩阵还有如下表的分析公式，可以利用如下公式对整堂课从其他方面进行更为细致的分析。
弗兰德斯互动分析矩阵的公式、含义
分析内容
计算公式
含义
教师语言比率
1~7列次数/总次数
课堂中教师语言所占的比率
学生语言比率
8~9列次数/总次数
课堂中学生语言所占的比率，即学生参与率
课堂沉寂比率
第10列次数/总次数
课堂中安静及混乱所占的比率
教师间接影响与
直接影响的比例
1~4列次数/5~7列次数
比值如大于1，表示教师倾向于对课堂和学生作间接的控制；
反之，则表示教师倾向于直接的控制
教师积极影响与
消极影响的比例
1~3列次数/6~7列次数
比值如大于1，表示教师注重对学生施加积极的强化；
反之，则表示教师注重对学生施加消极的强化
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