学校校本培训活动记录表Word下载.docx

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主讲2学时其余1学时

活动内容

及进程

1、郑宜晓老师执教《乡下人家》

2、课后反思

3、全体老师评课。

评课摘录：

1、 

郑老师十分重视了语言积累和训练，在让学生给每一幅画取一下小标题，不做甩手掌柜，泛泛而谈，而是传授给学生切实可行的具体方法，让学生用“地点+动词+景物”的格式来为每一幅画取个小标题。

2、 

在教学过程中郑老师至始至终都十分关注我们大勘学生基础薄弱的学情，因此十分注意教学的层次性，尽量做到由浅入深，循循善诱。

3、 

郑老师善于用平实的课堂语言智慧，来营造和谐的氛围、美的意境，诱导学生跟老师一道参与文本对话，进行丰实的情感体验。

4、 

在教学过程中，郑老师没有越俎代庖，而是十分尊重学生主体性，师生之间始终是平等的对话，充分的言语交际。

值得商榷的地方：

1、新课标强调阅引导学生在“读”中感知，在“读”中感悟，在“读”中培养语感，在“读”中受到熏陶。

所以一个小小建议：

郑老师能不能加强朗读指导，比如配乐朗读等，把读贯穿于整个教学过程中，这样也许可以从另一个角加深学生对乡下人家那朴实自然和谐、充满诗意的乡村生活的理解。

2、《乡下人家》既然是一篇很美的写景散文，指导学生模仿写作也可以成为教学本文的一个要点，让学生在阅读中学习作者善于抓住乡村生活中最平凡的事物、最普通的场面，来描写乡村生活的特点。

这样可以给学有余力的学生创设一个展翅翱翔的平台，比如让学生在课堂上写几句自己都感悟，或者让学生在课后根据课文内容作画，或者创作一首小诗等等·

·

·

这些是不是可以在接下来的教学中，用作业的形式来实现呢？

3、在本课中，郑老师在教学中出示了农村美丽的自然风景，而且也提及到跟城市风景的对比，让我感受到了乡下人家的景色和城市不同。

不过只是一笔带过，要是能出示几幅城市相关代表画面做一个鲜明对比，带给同学们的冲击力可能更明显，从而加深学生对乡下人家那独特迷人风景的理解。

《小学语文低段识字教学有效性的研究》

中期研究报告

一、课题简介

课题由来：

在新课堂教学改革中，不绝于耳的声音是：

识字和写字教学。

因为要让孩子记住并认读生字是一件难事，甚至会出现高耗低效的现象，所以小学语文低段识字教学能否高效更具紧迫性。

而对于有效教学的研究在当代西方起步较早，是一个研究成果比较丰富的研究领域。

在我国，这个问题也备受教育工作者的关注，但在不同的教育背景和教学实践下，有效教学的理论内容和实践知识都表现出了不同的内容、特点、性质和水平。

总而言之，我们对这一课题的研究尚属探索阶段不管是有效教学的分析范式、研究方法，还是有效教学的概念、特点，都有借鉴或移植西方研究成果。

由此我们提出了“小学语文低段识字教学有效性”这个课题进行研究。

课题界定：

有效教学就是通过有效地教学活动，有效的教学准备和积极有效的教学评价来促进学生学习和发展的教学。

本课题所研究的有效性是指能在有限的课堂教学中，引导1-2年级的学生借鉴传统，体会识字方法在任何必要的时候能够自主识字。

真正在思想上认识到识字环节是一项趣味性和知识性并重，传承人文内涵与精神文化相结合的过程。

研究目标：

能在有限的课堂教学中，引导学生借鉴传统，体会识字方法自主识字。

让学生在课堂上体会到汉字的人文性和不可或缺的超强工具性，让学生知道对汉字汉文化的传承是加强自身素养，形成良好品性的重要途径。

让学习汉字汉文化成为学生自身精神的需要，成为他的情绪意志。

研究内容：

1、有效整合识字教学资源，降低学生学的难度，加大教师课前准备的力度。

学生是有个性的群体，对于教育对象的了解，对于教学内容的正确把握和融会贯通，是教师必备的基本素质。

这并不排除课堂上学生对知识整合加工这一必要环节。

教师胸有成竹固然重要，但需要时还要能挥毫泼墨，激扬文字，这是更难的。

2、不摈弃传统，让学生体会方法自主识字

识字内容是单调的，缺少引人入胜的环节。

长期以来，抄和默等方式成了学生识字的主要方式，虽也有效却大大降低了学生识字的积极性，教学效果也受到影响。

我们可以改进方法，结合现有的教育教学现状取传统识字教学的精华，让学生轻松识字，乐于识字，提高识字教学的有效性。

3、学好汉字汉文化是学生的精神需要和情绪意志

赞可夫言：

教学法一旦触及学生的情绪意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥高度有效的作用。

在识字教学中，老师一定要采用相关的教学策略，善于开发利用并整合生活和社会中的丰富教育资源，构建特色课堂，创造性的开展各类活动。

这样去开启学生的心智，激发学生充满灵性的创造，从而提高识字学习的效果。

二、课题研究情况

1、在理论学习中更新教育观念我们采用了集体学习和分散学习相结合的方法，通过上网、学习专著、阅读教育教学类刊物，学习有关问题转化的教育教学理论，写好教育随笔，积累教育智慧，用以指导自己的教学行为。

我们课题组看过的理论著作有：

《小学语文低段识字教学浅议》李木兰，《小学语文低段识字教学方法浅谈》岑红，《小学语文低段识字教学》钱英，《小学语文低段识字教学探索》谭岳梅等。

撰写的教育随笔共4篇，分别是：

《学习生字的几点常用方法》，《小学语文低段识字教学的几点策略》，《教学卡片及其它教具的有效运用》，《小学语文低段识字教学有效性的研究立足点》。

通过学习，努力从理论层面上引导教师对实验课题产生背景、科学依据、教育思想、实践价值全面把握，实现教育思想、教育观念的转变。

2、和同级段班级交叉听课，进行调查研究

深入课堂进行调查，了解学生当前识字的真实水平及存在的问题，并根据调查结果分析制约学生识字认字能力形成的主要因素。

3、教学相长，构建课题交流平台

进一步响应学校号召，严格遵循教学研究制度，拓展交流空间，积极主动、坦诚无私地公开自己的教学与思想，在教导处的支持下，积极组织课题组老师参加各种教学观摩、学习、参观活动，也邀请教研教导处领导参加我们课题组的观摩活动和研讨活动。

迄今为止，课题组老师参加或组织的活动有：

全员参与从2011年十月份到十一月份的课题教研活动，并作了详尽的教研记录；

同课异教活动——《四个太阳》听评课活动及其优秀讲堂展示；

研究理论在孩子学校生活中的运用，写出相关论文《让学生生活的快乐，有尊严》。

三、课题研究成果

1、理论成果

（1）我们认为制约学生识字能力形成的主要因素有学习兴趣、认知方式、巩固方式、迁移运用等。

（2）我们初步提出的解决策略有：

①让学生结合拼音和插图去认生字、生词，以降低学习难度。

②利用多媒体灵动，闪烁等特点，分层次由易到难的采用个别学生读，齐读，打乱顺序读，指读等方式识字。

③在课文学习过程中，游戏的有效插入也可让识字教学事半功倍。

（3）论文：

陈彩凤老师撰写论文《让孩子生活的快乐，有尊严》并积极投稿。

陈彩凤老师撰写了论文《请赏识您的孩子》并积极投稿。

（见附件）

2、实践成果

（1）促进了学生学习能力的提高。

在课堂内外，学生的学习方式得到了较大的转变，学生有了较强的识字能力，并自觉地把所学习的知识与实际生活建立起联系。

（2）提升了教师的教育教学水平，课堂教学效果明显。

在研究实践中，教师努力将先进的教育思想内化为自己的教育教学理念，转变为自己的教育行为，升华为自己的教育教学特色。

学生在课堂作业时，充分发展自己的特长，积极地走向课外、走向社会进行实践，最大限度地开发、挖掘学生的潜在创造力。

在促进学生发展的同时，教师自身的理论及其实践水平也同样得到了发展。

四、课题研究的疑难困惑

我们的课题研究取得了一些成果，但也有以下问题需要注意，并在实践中不断完善。

1、课题组个别参研教师在教学中虽然改变了传统的教学模式，但是更多的保留了具有自己个性的教学习惯。

课堂上学生主体地位还需进一步增强。

2、课堂识字教学如何更贴近孩子的生活经验、课堂练习设计和巩固如何走向效率化还有待提高。

3、课堂上学生参与和教师评价的范围还不够广泛。

五、课题研究的后段设想

1、继续抓好理论学习,改变教师的教学观念。

2、切实抓好课题研究的管理，对课题研究状况不断进行认真及时的调查诊断。

3、继续深入系统的开展课题研究，优化教学体系。

4、加强集体备课的力度。

每周进行一次集体备课，互相探究课题实施过程中的教学点滴，解决疑惑，交流经验。

随时积累整理课题研究中的过程性资料，以免遗忘。

5、加强听课、评课，研究教学模式。

6、成果展示要落实：

论文、教学案例、学生作品和经验总结等。

语文组“古诗教学”研讨记录

[来源：

本站|作者：

语文组|日期：

2012年11月6日|浏览311次]字体:

[大中小]

时间：

2012.11.5下午4:

10～5:

30

地点：

实验教室

主持人：

王应健

参加人员：

吴天江朱福林朱丹李建娟张平香杨占如陈传富沈广申杨晴

内容：

一． 

主题系列活动流程说明与所选教材研读

二． 

执教老师分享预案思路及众人研讨

杨占如：

《闻官军收河南河北》是一首故事性很强的叙事诗，情节与画面非常丰富。

我想通过改写的方式理解诗句、体悟诗情。

以哪个点来作为写作的抓手呢，很想听听大家的建议。

王应健：

传统的古诗教学模式是先知诗人、明背景，二理解字词知句意，而后明诗意悟诗情入诗境。

按照这个模式看，杨老师的这个环节是不是最后一步？

前面如何指导学生理解字句的意思呢？

这也正是我思考的问题。

如果逐字逐句地讲解，学生的理解就显得呆板了。

吴天江：

作为杜甫生平“第一快诗”，前期的背景补充以及与之相关的画面对照对理解应该是有帮助的。

杨晴：

从字面上可以紧扣关键词，以“喜欲狂”的渲染串联各个场景，在画面中理解字句。

明确这一情感主线对后面的习作指导也有价值。

李建娟：

学生有话可写吗？

有时我们可能会过高地估计了学生。

这篇诗作已经提供了一个背景，习作的框架有了，难度就降低了。

内容是有的，情感也能激发出来，人称还可以变换。

如以妻儿等其他人物的口吻指导叙述。

不同的角度可能会体会到更多不同的东西。

朱丹：

指导理解总得花个二十几分钟，后面的习作时间还够吗？

可以提供相关资料辅助学生“预习”。

把课堂上用在“理解”这一块的时间让给学生“交流”、“表达”，并且这些资料还可以作为写作的素材。

内容上也可以择取场景进行片段描述。

完整的画面可能更能突出“喜”字。

张平香：

诗句本身那种爽朗奔放的语调、轻松活泼的节奏也值得关注，改写的作品应当洋溢这样的特色。

朱福林：

吴校长先前指导学生改写的《西江月》很精彩。

学生要能走进诗境，才能有恰当的联想，与作者共鸣。

这便是对语言的“敏感”。

杨老师的教学思路把我们领向了“学语文、用语文”的高度，这样的读与写多多益善！

陈传富：

学习了！

我也来说说我的思路。

课标要求本学段的学生在诵读古诗文的过程中“注意通过诗文的声调、节奏等体会作品的内容和情感”，在古诗教学中我一直把“领悟诗意”和“体会情感”作为教学重点。

就《观书有感》来说，作者朱熹是南宋理学家，诗中所蕴含的深刻哲理是教学中的难点。

我梳理了以下流程：

一是由名句导入，了解作者；

二赏析诗句，理解诗意；

三辩论明理，进入诗境；

四拓展延伸，享受诗趣……

诗的类型不一，教学所关注的侧重点也不同，这一首旨在“明理”。

让学生心灵澄明，心智开阔靠简单的释义达不到。

“明理”环节的交流活动是不是可以更丰富些？

课后有一个思考题，问这首诗写的是池塘里的水，并未提‘读书’二字，用‘观书有感’作题目是否恰当。

我想结合这个问题列举同类的诗句贯通体会。

就是让学生知道有这样一种方法——通过打比方把道理说得很形象。

让学生联系生活交流感想，不一定非讲读书方面的。

诗句短小，却有节奏的变化。

是的，三四两句节奏的正确划分有助于更好地朗读并理解。

沈广申：

我的古诗诵读指导课关键也在于朗读。

以朗读为主，读出诗韵诗境。

所选古诗均为描写“月亮”的名作，给课堂冠了个“月润诗情”的名字。

…………

三． 

活动总结，陈辞

古诗篇幅短小却字精词妙，讲究韵律注重情境，可以生发的资源很多。

不管是重情、重理，还是重趣，每堂古诗教学课的侧重点都可以不一样。

关键是在教学的“有效性”上要下足功夫。

期待老师们在课堂中与学生的精彩互动！