《报任安书》教案设计Word下载.docx

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二是激发学生阅读兴趣。

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二、解题

1体裁解说：

书是古代的一种文体，就是书信的意思。

古人写信，多有题目，说明是写给谁的信，信题多为报书答书与书上书寄书等，例如《答司马谏议书》（王安石）、《与朱元思书》（吴均）、《上枢密韩太尉书》（苏辙）等等。

2写作背景：

《报任安书》是司马迁给朋友任安的一封复信。

司马迁因李陵之祸（对此稍作解释），被捕下狱，惨遭宫刑。

出狱后，任中书令；

表面上看，这是宫中的机要职务，实际上却是以一个宦者的身份在内廷侍候，为一般士大夫所鄙视。

在这期间，任安写信给他，希望他利用中书令的地位推贤进士。

出于以往的沉痛教训和对黑暗现实的深刻认识，司马迁觉得实在难以按任安的话去做，所以一直没有复信。

后来，任安以重罪入狱，司马迁担心任安一旦被处死，就会永远失去给他回信的机会，使他抱憾终生，同时自己也无法向老朋友一抒胸中的积愤，于是写下了这篇《报任安书》。

突出信及信的来由和内容，为课文内容指向。

三、研习课文

整体把握，理清思路。

1.学生对照注释，自行诵读课文，教师巡视指导，帮助扫除字词障碍。

除了课文注释外，每段需要解决的重点词句有：

第1段：

再、务、流俗，表谦称和敬称的词语（牛马走、足下、辱等）

第2段：

戏弄、特、勉励

第3段：

各个典故含义，通其道

第4段：

近自托于无能之词、考、综

第5段：

上父母之丘墓、无乃乎、不信

文章字词难度较大，好在课文作了较为详尽的注释，但其中仍有些词句需要解决，为学生理解文章扫除障碍。

2.播放录音或教师有表情地朗读课文；

然后要求学生有表情地诵读。

让学生感受文章的抒情基调，进入文章情景。

3.内容与形式梳理。

学生思考：

从课题和背景介绍看，这是一封复信，其回复的内容是什么呢？

又是怎样具体展开的呢？

此文线索脉络十分清晰，大意是讲刑余之人难以推贤进士，唯有隐忍苟活，著书以偿前辱之债。

具体梳理如下：

复信目的：

对任安推贤进士的期望略陈固陋。

（第1段）

复信内容：

①地位低下（主上所戏弄，流俗之所轻），身遭极辱，不能胜任。

（第2段）

②效古之贤人忍辱负重，退而著书，思垂空文以自见。

（第3、4段）

③再次表现自己无可比拟的忧愤处境，点明自己有负嘱托的原因。

（第5段）

训练概括语段能力，让学生初步把握文章内容和结构，为下一步突破重点作准备。

四、布置作业

课后诵读课文。

为下节课深入学习作准备。

第二课时

一、继续研习课文

1具体研读，突破重难点。

（1）分段研习，理解行文脉络，理清内容逻辑。

①研习第1段：

此段在文中的作用是什么？

明确：

此段交待了全文的内容：

复信是要为自己无法推贤进士略陈固陋。

②研习第2段：

此段在内容上有几个层次？

与无法推贤进士有何关系？

两个层次。

一是说自己史官地位低微，为流俗之所轻，与蝼蚁无异；

一是说自己身受极辱，如虎陷槛阱，积威约之渐也。

下狱受刑，是作者一生中最惨痛的打击，侧面说明帝王的刻薄寡恩；

加之原本就低贱的地位，这就交代了自己不能完成任安期望的推贤进士的任务的原因。

③研习第3、4段：

两段文字上的联系是什么？

内容上似与推贤进士无关，为什么要这样写？

第3段写古代倜傥非常之人受辱处困，退而著书，思垂空文以自见。

第4段写仿效古之贤人，就极刑而无愠色，著《史记》以偿前辱之责。

第3段的人物是第4段中自己的榜样和力量，两段共同交代了自己忍辱负重的原因。

这似与回复内容无关，实际上有着合理的逻辑关系：

一者，上段已经叙述了自己所受的极辱，自然会让人想到他何以能苟活，在第4段对此作了回答，是因为《史记》草创未就，惜其不成，是以就极刑而无愠色；

再者，任安是作者的好友，对好友（也只能对好友）倾吐个人情怀是极为正常的，所以作者说然此可为智者道，难为俗人言也。

④研习第5段：

此段在结构上有何作用？

此段在内容上又回到作者目前的悲惨处境上，描写自己肠一日而九，居则忽忽若有所亡，出则不知其所往的无限痛苦和寂寞，从而回应第1段，结构十分严密。

小结：

全文呈现出总分总的结构模式，借回答任安推贤进士数语，围绕一个辱字，诉说了自己的不幸遭遇和精神上难以形容的苦痛，表现了自己发愤著书、雪耻传名的顽强意志。

在初步把握课文内容的基础上，进一步探究课文的内在逻辑结构，实际上也是要学生理解作者思想感情发展的脉络，从而更透彻地理解课文。

可结合板书设计进行。

（2）体会性阅读。

让学生自选语段来阅读，体会作者的忧愤情感，然后讨论交流。

明确（以第2段为例）：

作者着力表现了自己屈辱的地位和屈辱的遭遇。

写自己的地位，先以固主上所戏弄几句来表现其低下，进而使用一组假设关系的句子（假令仆伏法受诛，若九牛亡一毛，与蝼蚁何以异？

）来突出其低贱。

写自己遭受的屈辱，列举了四不辱和六受辱，先把不辱和受辱对比，更显受辱之可悲；

又把六受辱以程度由浅入深依次排开，耻辱感逐次加强，最后点出自己遭受的是最下之辱。

这样写来，渲染出作者遭受不公正待遇的悲惨处境和由此产生的巨大的精神苦痛，感人至深。

努力打破学生与作家、作品的隔，让学生真正走入作者的情感世界，去体会、理解作者伟大的痛苦和伟大的精神。

要把品味的权利还给学生。

2欣赏品味。

主要通过品读课文来领会其文辞流畅优美，与思想感情的表达配合无间的特点。

比如，作者特别善于运用排比和对偶手法来抒情，课文第2段写四不辱和六受辱，第3段写古代贤人被辱著书的典故，就采用了排比和对偶手法，表达情感一气贯下，酣畅淋漓。

学生诵读体会。

重点应该是学生的品读，语言形式对思想感情表达上的作用要由学生通过多读来体会。

二、课堂训练

完成课后练习一和练习三。

巩固课文内容的理解，训练学生分析评价的能力。

三、课堂小结

在文中，司马迁以极为激愤的心情，申述了自己的不幸遭遇，抒发了内心的无限痛苦，表现了他为实现可贵的理想而甘受凌辱、坚韧不屈的战斗精神。

文章感情真挚，语言流畅，具有强烈的艺术感染力。

总之，《报任安书》被称为天下奇文是当之无愧的，它在思想内容上表现了一个奇人的奇伟情操，它在行文、语言上纵横开阖，笔法雄健，让人千年后仍能想见司马迁的为人，理解他、敬佩他，并为他一洒同情之泪。

在课堂练习基础上顺势总结课文，能与导语呼应，强化对文章主旨的理解。

课外练笔：

中国有句俗话，士可杀，不可辱。

请课后收集有关材料，通过分析，写一篇短文《士可杀，不可辱之我见》。