第五单位18我和祖父的园子第1课时总第个教案.docx

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第五单位18我和祖父的园子第1课时总第个教案

第五单元18我和祖父的园子第1课时总第个教案

主备人：

宋颖审核人：

钱凯华

教学目标：

1、学会本课7个生字，两条绿线内的1个字只识不写。

理解由生字组成的词语。

2、正确流利地朗诵课文。

3、理清课文脉络，初步认识祖父的园子。

教学重点：

正确朗读课文，学习生字组成的词语。

教学难点：

初步了解课文的内容，理清课文脉络。

教学准备：

小黑板

预习导航：

1.读课文，划出生字词，查字典理解生词。

2.朗读课文，了解课文主要内容。

3．阅读有关作者的资料。

教学过程：

一、突显导入趣味点，乐学新知

1、板书课题，读题。

2、填空：

题目《我和祖父的园子》告诉我们文章所写的事情与（）有关，地点是在（）里。

3、阅读课文后的“作家卡片”，初步了解萧红和《呼兰河传》。

二、突破自学障碍点，顺畅阅读

1．生自读课文

　　要求：

读通顺、读正确，理解生词

2．认读词语：

（1）这篇课文当中，出现了一些我们熟悉的小昆虫。

出示词语一：

蜜蜂　蝴蝶　蜻蜓　蚂蚱　　读准：

蚂蚱màzha　　

（2）还有一些农作物。

出示词语二：

　倭瓜黄瓜　　玉米　谷穗注意“倭”的读音。

理解倭瓜就是南瓜，北方人把那些长得圆圆的小南瓜叫“倭瓜”。

（3）还有她模仿祖父干的农活。

出示词语三：

栽花拔草　下种铲地浇菜

（4）蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱、小黄瓜、大倭瓜、栽花拔草这一景一物一事构成了“我”的快乐空间，让人难以忘怀。

再读三组词语。

一起认认园子里的这些小动物——读第一组词语

一起看看园子里的这片庄稼——读第二组词语

一起回忆做的这些有趣的事情——读第三组词语

3.读好句子。

注意句子中“种”的读音。

祖父种小白菜的时候,我就在后边,用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平.其实,不过是东一脚西一脚地瞎闹.有时不但没有盖上菜种,反而把它踢飞了.

4、指名分段读课文。

检查句子是否读通顺，其他同学边听边想课文主要讲了一件什么事?

三、把握文章主旋律，顺清脉络

　　1.默读课文，根据要求给课文分段。

提示：

祖父的园子是什么样子的？

“我”和祖父的园子有什么联系？

“我”和祖父在园子做了哪些事？

想想课文可以分为几段？

每一段写了什么？

2．交流分段及段意

第一段（1——2）：

祖父的大园子里充满了生机。

第二段（3——12）：

“我”和祖父在园子里的各种活动。

第三段（13——14）：

在我童年的记忆里，祖父的园子里一切都是自由的。

四、精读课文第一部分，品读感悟

1．轻轻的读，边读边想：

这是一个怎样的园子？

2．交流

——大园子。

——样样都有。

——色彩斑斓。

（找出描写颜色的词，作者抓住颜色写出了园子的美。

）

——有趣极了。

（引读：

瞧，蜂子……）

3．让我们边读边想，仿佛走进园子，看到了蜂飞舞蝶。

这真是一个好大、好多、好看、好玩的园子。

五、突现下节知识点，顺延激情

同学们肯定也对这个园子充满了好奇吧？

到底“我”和祖父在园子里都做了什么呢？

我们下节课继续学习。

六、精心设计练习题，检测完善　

　1.抄写词语。

2.完成《习字册》。

第五单元18我和祖父的园子第2课时总第个教案

主备人：

宋颖审核人：

钱凯华

教学目标：

1．正确、流利、有感情地朗读课文。

2．朗读课文，体会作者在园中的快乐。

3．理解课文内容，感受课文意境，体会作者对童年生活的眷恋和对亲人的怀念。

教学重点：

朗读课文，感悟课文内容，体会作者在园中的快乐。

教学难点：

　通过学习课文，使每一个学生都能有独特的感受、体验和理解。

教学准备：

回忆自己的童年趣事

预习导航：

1．有感情的朗读课文，体验“我”的自由自在、快乐无忧的童年生活。

2．想想自己的童年趣事，选一件讲给同学们听，让他们分享你的快乐。

教学过程：

一、复习导入

1．同学们，作家萧红用富有诗意的语言，写了《我和祖父的园子》。

在这座园子有——（引读第二自然段）今天让我们一起走进这座园子。

2．出示课题，齐读

二、品读感悟

（一）走进“园子”，感受趣事

1、在祖父的园子里，有一位非常可爱的小女孩，读着读着就被她逗得想笑了，拿起笔用心读一读，找找她做的哪些趣事，让我们忍不住要被她逗得笑起来。

2、交流讨论：

你觉得哪件事最有趣，使你看着看着就想笑了？

交流一：

祖父戴一顶大草帽，我就戴一顶小草帽；祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。

（出示插图）

（1）作者这样写，让你有什么感觉？

我好像是祖父的“影子”、“小尾巴”，一老一少，一顶大草帽、一顶小草帽相映成趣。

（2）品味语言：

萧红喜欢用绕口令般的重复语言来叙述故事，这一语言风格充满着独特的“萧红味”。

交流二：

祖父种小白菜的时候,我就在后边,用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平.其实,不过是东一脚西一脚地瞎闹.有时不但没有盖上菜种,反而把它踢飞了.

议：

哪里是在种小白菜，我就是在瞎闹。

读：

谁愿意当当文中的小女孩，来读读自己的调皮捣蛋。

想象着小女孩东一脚西一脚踢飞种子时的调皮相，再来读读这有趣的画面。

交流三：

其实哪里是铲，不过是伏在地上，用锄头乱钩一阵。

我认不得哪个是苗，哪个是草，往往把谷穗当作野草割掉，把狗尾草当谷穗留着。

我是在怎样铲地的？

哪里是在铲地的呀？

这简直就在帮倒忙。

交流四：

玩腻了，我又跑到祖父那里乱闹一阵。

祖父浇菜，我也过来浇，但不是往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着：

“下雨啰！

下雨啰！

”

（1）同样是浇水，我和祖父有什么不同？

哪些词说明我和祖父是不一样的？

（2）想象一下，小萧红大喊着“下雨啰！

下雨啰！

”的神情是怎样的？

（激动地、欢快地、开心地、天真烂漫地……）

（3）感情朗读。

你边读边想象她的动作，神情。

（4）小结：

你看，本是浇菜的水和工具，可到了“我”那，它就成了乱闹的玩具。

瞧我的开心劲儿，让我们再来读一读。

（二）走进祖父，体会慈爱　

1、这个小女孩在园子里这么淘气，这么调皮，祖父又是什么态度，带着这个问题读读５～１2自然段。

祖父发现我铲的那块地还留着一片狗尾草，就问我：

“这是什么？

”

我说：

“谷子。

”

祖父大笑起来，笑够了，把草摘下来问我：

“你每天吃的就是这个吗？

”

我说：

“是的。

”

我看祖父还在笑，就说：

“你不信，我到屋里拿来你看。

”我跑到屋里拿了一头谷穗，远远地抛给祖父了，说：

“这不是一样的吗？

”

祖父慢慢地把我叫过去，讲给我听，说谷子是有芒针的，狗尾草却没有，只是毛嘟嘟的，很像狗尾巴。

（1）抓住“慢慢地”体会祖父对我的慈爱。

“慢慢地”说明祖父没有发火，而是耐心的教育我。

“慢慢的”背后是祖父一颗多么慈爱宽容的心呀！

（2）“大笑起来，笑够了，还在笑”从这三次笑中你发现了什么？

（3）祖父大笑起来，笑得够了，还在笑，笑声中，他仿佛在说什么呢？

他仿佛在说：

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

（4）只有怎样的祖父才会有这样的笑？

（慈祥、和蔼可亲、疼爱孙女的）板书：

慈爱

师：

细读出滋味!

这个“笑”字读活了！

（笑中的慈爱、包容、呵护。

）

（5）朗读对话。

一问一答，多么温馨的画面呀!

来让我们好好读读对话，感受祖孙俩有趣的对话情景。

（三）走进景物，共浴自由

1、出示第十三自然段

⑴这段话也是写园子的，它是围绕哪一句话来写的？

齐读。

⑵　在祖父的园子里，有哪些都是自由的？

还有哪些是自由的？

⑶引读：

我就是倭瓜，我愿意＿＿＿＿＿＿就＿＿＿＿＿＿；我就是玉米我愿意＿＿＿＿＿就＿＿＿＿＿；我就是黄瓜，我愿意＿＿＿＿＿＿就＿＿＿＿＿＿＿。

出示练说：

我就是＿＿＿＿＿＿，我愿意＿＿＿＿＿＿就＿＿＿＿＿＿＿

⑷再读：

一切都活了，要做什么，就做什么。

要怎么样，就怎么样，都是自由的。

练说：

我也是自由的，我要＿＿＿＿＿＿就＿＿＿＿＿＿（愿意＿＿＿＿＿＿就＿＿＿＿＿＿）。

再读：

一切都活了，要做什么，就做什么。

要怎么样，就怎么样，都是自由的。

园子里一切景物的自由都在传达着我的自由呀！

这种写法叫借景抒情、融情于景呀。

2、我玩累了，不用枕头，不用席子，把草帽遮在脸上就睡着了。

此时她正做着甜甜的美梦呢，她梦见了＿＿＿＿＿＿

3、读到这里，你们的心是否也痒痒的，有什么话想说吗？

4、小结：

我们多么渴望在这样的园子里的生活呀，这哪里是一座园子，分明就是作者童年的乐园。

（四）总结课文。

1、萧红一生悲苦，８岁丧母，父亲因她是女孩歧视她，继母更不喜欢她，她是在可怜的阴影中长大的。

但她从祖父那里享受到了快乐的童年，享受到了什么是爱。

无论她经历怎样的逃亡和饥饿，无论她面对怎样的不幸与苦难，祖父的爱就象一束阳光温暖着她，她在《呼兰河传》里深情地写下了“从祖父那里，知道了人生除了憎恶与冰冷之外，还有温暖与爱。

所以我就向这温暖与爱的方面，怀着永远的憧憬和追求。

”

读着这句话，有什么东西深深地触动了你吗？

这是一座爱园，更是一座精神的家园。

这祖父的园子怎不令她难忘呢？

2、有感情朗读课文。

三、检测完善

1．《补充习题》

2．你的童年里有哪些趣事？

想一想，写下来。

第五单元19谈礼貌第1课时总第个教案

主被人：

宋颖审核人：

钱凯华

教学目标：

1、正确流利地朗诵课文。

2、学会本课5个生字，两条绿线内的1个字只识不写。

理解由生字组成的词语。

3、初读课文，了解课文大意，理清课文脉络。

教学重点：

正确朗读课文，学习生字组成的词语。

教学难点：

初步了解课文的内容，理清课文脉络。

教学准备：

小黑板

预习导航：

1.读课文，划出生字词，查字典或联系课文理解词语。

2.朗读课文，了解课文主要内容。

3.搜集常用的礼貌用语及礼貌待人方面的谚语、格言。

教学过程：

一、突显导入趣味点，乐学新知

1、我们中国有着悠久的历史和璀璨的文明，几千年前古人就有讲礼貌的古训——“君子不失色于人，不失口于人”。

今天我们就来学习一篇关于礼貌的课文：

谈礼貌

2、学习“貌”，指名组词。

3、指名说说常用的礼貌用语有哪些？

二、突破自学障碍点，顺畅阅读

1、自读课文，要求：

（1）借助拼音读准生字字音，读好生字组成的词语。

（2）朗读课文，画出不懂的词语，查字典或联系上下文理解词义。

（3）再读课文，把句子读通顺、读流利。

（4）边读边想每个自然段主要讲了什么。

2、检查。

（1）、出示小黑板并朗读词语。

提醒学生注意：

“嫌、盾、训、逊”是前鼻音；“嗽”是平舌音。

“校”课文中读“jiao”

（2）、指导写字。

范写“嫌”字，学生描红、临写。

（3）、说说下列词语意思

古训　矛盾　咳嗽　粗暴　纠纷

　　　　　安慰　情操　修养　文雅

3、指导朗读句子。

4、同桌分自然段依次朗读课文，边读边想该段主要讲了什么，然后交流一下。

三、把握文章主旋律，顺清脉络

　　1、 默读课文，边读边想：

课文主要讲了一个什么道理？

大体可以分为几段？

2．交流分段及段意

第一段

（1）：

由古训引出：

礼貌待人，使用礼貌语言是中华民族的优良传统。

第二段（2——4）：

举例说明礼貌待人、使用礼貌语言的好处。

第三段（5）：

说明学会礼貌待人，恰当使用礼貌语言的重要意义。

四、精读课文第一部分，品读感悟

1、由读第1自然段，想想你读懂了些什么？

2、学生交流，师板书：

君子不失色不失口

3、重点理解：

“君子不失色于人，不失口于人”

　　　　　　“彬彬有礼，粗暴，出言不逊”

4、师小结：

从对古训的解释中可以知道：

要做到待人彬彬有礼，就要注意自己的态度和言语。

（板书：

态度、言语、彬彬有礼）

5、这一自然段先引用古训，目的是要引出一个什么话题，找找课文中哪句话回答了这个问题。

（板书：

使用礼貌语言，优良传统）

6、想想这一自然段该用什么语气读？

（庄重的语气）齐读。

五、突