梅花魂说课设计Word文件下载.docx
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学情分析
让学生通过读书体会外祖父对家乡的思念、挚爱的思想感情。
通过对课文的阅读，使学生领悟到思乡的情是一样的。
而思乡的方式、寄托的对象却因人而异，当然引发的事物也是各不相同的，从而体会到作者的感情是通过对一些景物或事情表达出来。
通过读书引导品味语言，丰富学生的语言积累。
五年级的学生应有较强的识字能力，所以识字我放手让学生用自己喜爱的方法识记，我在本课教学中把重点放在对文章的理解及感悟上，引导他们充分读书，用心体会，积累书中美好的语言，感受人物美好情感。
二、方法是打开知识宝库的钥匙——说教法
从本课的三维目标和学生的学情出发，教学时我主要采用以下方法：
自读自悟，讨论交流。
这样既可以发挥学生的主体作用，也给学生创造了团结协作展自我的机会。
品读感悟法。
出示梅花课件，让学生感悟梅的品质；
让学生多次朗读品味语言引领他们体会人物的爱国情，思乡情，同时升华学生的情感并进行语言积累。
拓展延伸法。
语文教学不能只是为了学课文而教课文，而应该在学课文的过程中了解更多相关的知识，如在本课的教学中引用王安石的《墨梅》，毛泽东《卜算子。
咏梅》补充简短的课外阅读资料；
让学生真正理解梅花魂之含义。
说学法
根据新课表要求与与我班学生的学习情况，我在师生互动的学习中，主要让学生掌握以下学习方法：
1、质疑法。
“学贵有疑，疑则进”，学生在学习的过程中要学会向同学质疑，向老师质疑，在理解课文的基础上，大胆地提出质疑，在质疑的同时能和同学合作探究，自主学习。
2、抓住关键词句研读法。
根据新课标的要求“五年级的学生要能体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。
”因此，在本课的教学中抓住关键词句研读是学生要逐步掌握的一个重要的学习方法。
教学中要引导让学生找出自己喜欢的词句并进行品读，让学生在抓住关键词句品读的过程中积累词句并学会模仿与运用。
3、养成良好的阅读习惯。
如做好课前预习、学会边读边思考、学会做旁注、学会积累词句、学会查找资料等等。
如：
在外祖父教我诗词一事让学生查资料，并积累。
外祖父斥我污梅一事我准备让学生旁批并从言行动作中思考体会。
其实，教法和学法是相辅相成的，在整个教学过程中，处处体现着学生的学法，如合作探究法、自主感悟法、角色体验法等等。
三、设计流程
为了使教和学都取得较好的效果，根据新课标的要求和教材的特点，本课计划两课时完成教学目标。
整个教学过程的预设，力求做到全员的互动，本课时的教学分四个环节。
第一环节：
了解内容初读情感
五年级的学生已经具备一定的自学能力和阅读能力，因此在让学生预习的基础上围绕“想象课文写了梅花几件事，魂在课文里指什么？
来认真读课文再充分阅读整体感知并对所提问题展开讨论交流。
第二环节：
品读语言，体会情感。
此环节重点抓住围绕梅花写的几件事，而展开学习，在充分阅读的基础上展开讨论交流。
学生汇报，老师点拨，如：
外祖父为什么教我唐诗宋词？
外祖父为什么让我玩弄古玩，而梅花图却不让家人碰？
外祖父为什么把心爱的梅花图送与我？
以帮助学生加深理解，重点引读课文第十三自然段，引生思考外祖父的这段话说了几层意思，你体会到什么？
进一步体会外祖父对梅花品格的阐述和通过梅花所寄托的爱国情。
然后结合所学，谈谈中华民族有骨气的英雄儿女，让学生产生赞扬并学习这种品格的动机和愿望，也让学生明白外祖父爱梅花即爱祖国这种情感，从而领会课题“梅花魂”的真正含义。
第三环节：
拓展延伸，升华感情
为了使学生旁征博引，学以致用，联系王安石的《梅花》诗和毛泽东《卜算子。
咏梅》词，帮助学生体味梅花傲雪的精神，加深学生的感受课末以诵读《我的中国心》的歌词来激起情感的高潮，激发学生深刻领会外祖父的爱国情和思乡心。
第四环节：
读读写写，积淀情感
1、引导学生阅读阅读链接诗歌《故乡》。
2、摘抄好词佳句，体会情感
板书设计
板书将围绕梅花回忆的几件事一一列出，并在其中体现单元的训练重点，即：
首尾呼应。
同时再现文章的结构，清晰、明确。
19
梅花魂
教我诗词
分外惜梅
不能回国痛哭流涕哭泣
送“图”与我
临别赠绢
一说教材
（一）说教材的地位
《梅花魂》是六年制小学语文教育第十册第五单元第四篇课文。
该单元虽然体裁不同，但都表达了古今中外不同人物的爱国之情。
本单元重点训练的是“前后照应，首尾连贯”与前一组“分清事物的前因后果”紧密联系。
但是本单元又侧重于从训练作文的角度提出，因此，不仅要让学生明白课文是怎样做到“前后照应，首尾连贯”的，还要在今后的作文写作中注意应用。
《梅花魂》是一篇对学生进行爱国主义教育的好教材。
这是一篇以叙事为主的文章。
文章讲的是“我”的外祖父是一位华侨老人，他十分喜爱墨梅图，在回国之迹把墨梅图和绣着血色的梅花手绢郑重的交给我，让我好好保存的往事。
文章通过赞美梅花来赞美像梅花一样有气节的中国人，寄托了老人对祖国的深深的眷恋之情。
（二）说教学目标：
根据本课课文的思想内容和写作特色，单元目标及要求，根据新课标要求，我设了三个教学目标：
1.语文知识能力目标
（1）熟记课文生字，生词。
（2）了解课文“前后照应，首尾连贯”的特点。
（3）通过外祖父爱梅花，体会华侨老人眷恋祖国的感情。
（4）有感情的朗读课文。
2.过程与方法的目标：
通过“自主学习——合作学习——深入探究”来体验合作探索学习的乐趣。
3.情感与价值观的目标：
懂得梅花的高尚品格，学习这种品格。
（三）说教学重点：
根据语文新课标要求，单元教学的要求，本课的教学重点如下：
1.通过外祖父爱梅花，体会华侨老人眷恋祖国的感情。
2.了解课文“前后照应，首尾连贯”的特点。
（四）说教学难点：
这篇课文所授的对象为五年级的学生，因此，外祖父对梅花品格的阐述，在爱梅花送梅花图中寄托外祖父爱祖国的思想感情为本课学生理解的难点，也是本课教学的难点。
二说学情
我所教的是小学五年级的学生，学生对基础知识的掌握普遍较好，班级同学比较活泼开朗，课堂活跃，比较喜欢抢答问题，因此，在课堂上我采取了多讨论，多提问，多自学的方法让学生们了解学习此课。
三说教法：
1.讨论法：
学生都比较喜欢提问，老师则要多鼓励学生敢提问，爱提问，这不仅是教学的需要，也是学生张扬个性的需要。
梅花的品格是什么？
“魂”又是什么？
标题的含义又是什么？
这些问题都可以引发学生讨论，自由发挥，使他们对学习此文有良好的兴趣。
2.品读法：
这篇课文情感渲染的高潮是外祖父的三次落泪，我在这里会让学生们采用齐读，默读，品赏这三次哭，让学生在学习中更深入了解梅花的含义。
感受语言的魅力，体会美好的感情，提升阅读的乐趣。
四说教学过程：
（一）检查预习情况
在这里我会在黑板上写出魂，分外，抹净低头折节，然后分别让他们标出魂，分，抹，折的音
魂（hun）
分（fen）外
抹（ma）净
低头折（zhe）节
设计意图：
为文章的学习扫清文字障碍，按新课标要求进行字词的积累。
（二）说导语设计
梅花历来都是文人墨客笔下的赞颂对象，像“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。
”这样优美的词句可谓字字含情，句句铿锵。
文中我的外祖父对梅花更是情有独钟，想一想作者围绕梅花回忆了哪几件事？
标题“魂”又是什么意思呢？
提出所学重点，考察学生对第一课时的学习了解程度，为进入下文做铺垫。
（三）整体感知课文：
请同学们默读课文中的五件事，想一想哪件事可以看出外祖父对梅花的喜爱？
提出问题，让同学们默读课文，通过默读了解全文，提出问题，使学生默读时有重点的把握了解点，让学生能抓住重点事件。
（四）深入文章，感知课文
1.在这个环节，我会先提出这样的问题，请同学们快速的朗读课文第三自然段，想一想，在我的印象中我的外祖父一向是和蔼可亲的，可是有一次他却大发脾气，使我又害怕又奇怪，“我”为什么害怕了？
学生朗读课文在交流中体会到害怕的原因是我玩耍时不小心弄脏了墨梅图，外祖父拉下脸来训斥妈妈。
老师追问，从哪里看出外祖父对这幅墨梅图的喜爱呢？
学生会抓住惟独，分外，轻轻，慢慢，抹净等词语来体会。
并且我会让同学们分析这段用了什么写作手法，学生分析是采用了对比的写作手法。
当交流的生气的原因是一幅墨梅图时，向同学们提出就是一幅，墨梅图有什么好生气的啊？
这个问题可以使学生初步了解梅花在外祖父心中的地位，使学生初步懂得梅花的含义。
了解字词的作用并体会其表达效果，对学生写作手法的积累，并为下一题做铺垫。
2.由老师范读“临别赠梅”一段，找出在哪几句体现了梅花的品格，梅花的品格又是什么？
学生们回答后，提出“魂”的含义是什么？
范读中让学生感受梅花的精神，品格的回答使学生更加了解了梅花的深层含义，理解“魂”字的含义，懂得“魂”指的就是梅花精神，是外祖父的一颗爱国心，是中华民族的精神。
与导语相照应。
（五）品味赏析
1.外祖父赞美梅花顶天立地，坚贞不屈的秉性，可是有件事却时刻寄托着他的情愫，每当想起就不禁怅然泪下。
读全文，找到外祖父几次落泪，分别是在什么时候？
学生回答共有三处。
几次落泪给我的感受是什么？
2.第一次是教我读唐诗宋词的时候，读到思乡的诗句时，情不自禁的流泪，此刻祖父想到了什么？
由此体会外祖父时刻牵挂祖国，心系祖国。
并且在这里我会指导同学朗读，读出外祖父的伤感，忧郁之情。
3.第二次，当我告诉外祖父就要回国的消息时，外祖父竟然呜呜的大哭起来，从开始看见外祖父哭，我傻傻地笑，而现在我似乎明白了些什么？
让学生补充省略号的内容，想想此时我会想的什么？
4.第三次在送别之时赠送我手帕时泪眼朦胧，这里对外祖父的外貌做了特写，让学生读描写外貌的句子，谈谈自己的体会。
学生想到外祖父老了，已无法达到回国的心愿，但他的心会随我一同回去，回到他魂牵梦绕的祖国。
5.听歌曲感受外祖父的爱国心，并且有感情的伴随音乐朗读这三次落泪。
旅居海外的外祖父的爱花之情。
更有恒古不变的爱国情。
老师紧紧扣住外祖父的三次落泪让学生感悟游子的爱国心。
作者在描写这三次落泪时也伴随了自己不同的理解。
学生感悟时也是一个逐渐深化的过程。
另外两次展开的学习活动也不同。
第一处是读中悟，第二处是想象悟，第三处是谈体会。
活动实现了由积累到表达感悟的过程。
有感情的朗读课文则培养了学生的朗读能力。
6.读读课文开头和结尾有什么联系，从中体会到了什么？
学习“前后照应，首尾连贯”的写作手法，体会这种写作手法的好处。
（六）扩展延伸
1.体会老人的爱国心，说说古今中外都有哪些爱国人士？
了解古今中外的爱国人士，深入了解梅花魂的含义。
复习“前后照应，首尾连贯”的写作手法。
（七）总结全文
《梅花魂》是一篇华侨来人体现爱国心的文章，文章采用叙事的手法，写了老人与“我”的五件事，运用了“前后照应，首尾连贯”的写作手法。
通过“读——悟——理解——分析”而感受学习。
（八）布置作业
写一篇小短文，要求运用“前后照应，首尾连贯”的写作手法。
五板书设计
梅花魂——民族精神
珍爱梅图
赠送梅图
中国心
三次落泪
本文由珍爱梅图——赠送梅图——三次落泪的过程讲起，并且在讲解这三个过程时都突出了文章的中心——华侨老人的爱国之心，华侨老人的中国心。
并且指出“魂”体现的是中华民族的精神，这样的板书设计突出课堂所讲重点，板书线条鲜明，使学生一看即懂，看到板书就能够明白所讲内容及文章重点。
结束语：
梅花有魂，人有情，外祖父就是那千千万万侨居海外的游子的缩影。
那份对祖国的真挚的情感将不断鼓舞着我们。
《梅花魂》是归国华侨陈慧英所作，作者通过回忆自己和外祖父在国外一起生活直至分手的一段经历，表达了对已故外祖父的深切怀念，热情歌颂了老一代华侨眷恋祖国、热爱祖国的深厚感情。
今天我所上的是第二课时。
本课是学习新大纲感悟新大纲的基础上设计的。
具体体现以下几点：
一、教学活动中要注重“溶情”
如果说以往的教学注重的是语文知识，语文技能，那么新世纪的语文教学追求的是情感。
教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。
在语文课堂里，孩子对待语文学习，不应是被动的学，旁观者似的学，应该让孩子感到语文学习的过程就是生活的过程，生命成长的过程，一次情感经历的过程，也就是说，要让孩子在语文的情感世界里真正走一趟，用情感驱动语文知识。
这是学好语文的前提。
因此，教师要充满激情，用饱满的真挚的情感唤起学生的热情、激情。
从而产生对梅花魂的理解，体会华侨的爱国之情。
二、给学生一个“对话的课堂”
传统的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“对话”。
我们要还给学生一个“对话”的课堂，实现“文本对话”、“师生对话”和“生生对话”。
“文本对话”：
比如在这堂课中，在最后学完课文，我问道：
“对于这样一个思念祖国的华侨老人，此刻你想对他说些什么呢？
”引导学生去想像，和课文中的人物对话，“以文会友”，充当其中的角色，去体验、去感受。
“师生对话”：
在课堂上，我们教师应该做孩子的朋友，在他们需要帮助的时候伸出热情的手，不再那样高高在上，不容侵犯。
实现与学生的沟通，展现给学生一个真实的“我”！
“生生对话”：
课堂上学生之间的交流与合作也是必不可少的，我们应当积极地给学生创造交流与合作的机会，使孩子们学会人与人的交往，增强学生的合作意识。
三、引领孩子去读书
叶圣陶先生曾说过：
教材无非是例子。
那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应该是大量的实践，只有在实践中，学生的能力才能不断巩固、提高。
基于这个思想，我经常搜集课外阅读材料，推荐给学生阅读。
在《梅花魂》的教学后，我让学生欣赏《乡愁》，引领学生阅读现代和古代诗人所作的几首诗歌，一方面升华了学生的情感，另一方面又使学生们了解到了更多有关于思乡之情，离别之情的诗歌，使他们对这种感情有一个更全面的了解。
四、给学生一个“感悟的课堂”
著名特级教师窦桂梅老师曾说过：
学生的感悟能力就如同杠杆上的支点，对人的发展来说，学生的感悟能力的高低正决定今后能否撬起这个“地球”。
感悟既是一种心理活动，又是一种感情经历，还是一种审美的体验。
１、把人家的情感变成自己的情感：
梅花魂这一课讲述的是华侨老人的思乡之情，爱国之情。
如何让我们的学生去体验作者的情感呢？
首先我通过回忆写梅花的诗，展示梅花图片，而后，我便引导学生体会梅花所代表的精神，把梅花所象征的含义，通过外祖父对梅花的赞美，对中华民族的赞美层层引出。
并从外祖父一系列的举动中让学生感悟出，梅花寄托着外祖父的情感，同时也将自己深深地感动。
２、把人家的语言变成自己的语言：
文章的倒数第四段，字里行间都渗透出外祖父对梅花的赞美与喜爱，同时也是要求背诵的段落。
在品味的过程中，针对学生的不同层次我设计了一个填空练习，这样学生不但理解了课文内容，也把文章的语言内化成自己的语言了。
３、把别人的文章当注解，把自己的人生当正文：
每一篇文章都有值得我们和学生共同去感悟的地方，而每一个人的所得是不尽相同的。
我们要引导学生在学习、感悟他人的美妙篇章时，不忘时时联系自己，感悟自己，感悟人生，“把别人的文章当注解，把自己的人生当正文”！
我真诚地希望：
我们的每一节语文课都能陪伴孩子们度过一段幸福快乐的时光！
尊敬的各位老师：
下午好！
我说课的内容是人教版九年义务教育小学语文五年级上册第二单元第六课《梅花魂》，我主要要从说教材、说教法学法、说教学过程和说板书设计四方面进行说课。
一、说教材
《梅花魂》是人教版九年义务教育小学语文第九册第二单元第二篇课文。
《梅花魂》是一篇对学生进行爱国主义教育的好教材。
1.认识并会写“撩、眷”等12个生字，正确读写“梅花魂、缕缕幽香、葬身异国”等词语，正确、流利、有感情地朗读课文。
2．了解课文“前后照应，首尾连贯”的特点，理解外祖父爱梅花，并在爱梅花中寄托了爱祖国的思想感情。
3．懂得梅花的高尚品格，学习这种品格，并培养阅读思考的习惯以及与人合作的能力。
1.通过外祖父爱梅花，体会华侨老人眷恋祖国的感情。
二、说教法、学法
（一）说教法
根据对教材的分析和《全日制九年义务教育语文课程标准》要求我确定了以下教学方法：
1.讨论法：
2.品读法：
（二）说学法
我所教的是小学五年级的学生，学生对基础知识的掌握普遍较好，班级同学比较活泼开朗，课堂活跃，比较喜欢抢答问题，在课堂上我采取了多讨论，多提问，多自学的方法让学生们了解学习此课。
因此，我在教学过程中采用了自主探究与合作交流的学习方法。
三、说教学过程：
《梅花魂》是一篇叙事散文，结合文章的特点和写作手法，我借鉴了记叙文的引导发现模式设计了以下教学环节：
（一）检查预习
在这里我会在黑板上写出魂，分外，抹净低头折节，然后分别让他们标出魂，分，抹，折的音
魂（hú
n）分（fè
n）外抹（mā）净低头折（zhé
）节
（二）导语设计
（三）整体感知
请同学们默读课文中的五件事，想一想哪件事可以看出外祖父对梅花的喜爱？
同时，在这个环节中我运用了自主探究与合作交流的学习方法。
（四）深入理解
其中我在这个环节中运用了讨论法的教学方法，激发学生学习兴趣。
2.由老师范读“临别赠梅”一段，找出在哪几句体现了梅花的品格，梅花的品格又是什么？
1.外祖父赞美梅花顶天立地，坚贞不屈的秉性，可是有件事却时刻寄托着他的情愫，每当想起就不禁怅然泪下。
2.第一次是教我读唐诗宋词的时候，读到思乡的诗句时，情不自禁的流泪，此刻祖父想到了什么？
由此体会外祖父时刻
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