应用伦理学教学方法与手段Word文件下载.docx

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第三，在社会实践模块上，积极开展第二课堂活动，通过社会调查、参观访问、观看影像资料、进行论文写作等形式，不断提升学生的观察问题、分析问题和解决问题的能力。

尤其在社会调查方面，鼓励学生按照个性发展，倡导学生自主设计，为学生提供尽可能大的自我发展、自我创造空间。

为了培养“厚基础、高素质、强能力、重创新”的人才。

这些年来，该室教师不断探索并采用了一系列教学方法和方式，如专题式教学法、案例式教学法、研讨式教学法、模块式教学法、激活式教学法等，提升了教学质量，切实提高教学质量和效果，受到学生好评。

教学模式改革还包括对学生学习效果考核办法的改革，规定平时考核与期末考试成绩三七开。

平时考核包括学生上课出勤、写论文、课上讨论交流、日常行为表现等方面，并对那些在国家级、市级、校级各类学习、科研竞赛、社会实践中取得优秀成绩、突出成果的学生在成绩上给予充分考虑。

期末考试一律采取开卷考试方式，以分析案例和材料为命题内容和形式，要求联系学生思想实际阐述自己对某一个问题的看法，凸现理论联系实际能力的考核。

四、改进教学方法，加强师生互活动

这些年来，本课程教师不断探索新的教学方法，大胆采用专题式教学法、案例式教学法、研讨式教学法、课题项目研究方法等，明显增强了教学效果。

（1）专题式教学法。

所谓“专题式”教学法，是指教师在讲授某一基本理论时，结合现实社会中存在的热点问题，进行专题性讲解。

这种教学法的特点在于：

一是问题集中，重点突出，分析透彻，具有深刻性；

二是围绕一个主题在理论与实际两个方面扩展，知识信息量大，对学生感染力强；

三是改变了照本宣科地讲解，促进了教师的教学研究，有利于教学水平的提高。

只要坚持理论与实际相结合，问题抓得准，研究比较深入、分析比较透彻，就可以收到较好的教学效果。

实践证明，专题式教学法，既有深刻的理论分析又有具体生动的材料说明，学生听后满意，感到既不是空洞的说教，又不是就事论事、单纯的材料堆积，能较好地解决学生思想中的深层次问题。

（2）案例式教学法。

鉴于学生基础理论知识薄弱，抽象思维能力不强的特点，教师采用深入浅出、通俗易懂的“案例教学法”。

所谓案例教学是指把案例引入课堂环节，以实例的形式向学生提供若干特定的情境，引导学生综合运用所学的理论知识，去分析解决实际问题的一种教学方法。

案例教学将部分真实生活引入课堂，使学生在一段相对短的时间内就亲临般地经历一系列的真实事件和问题，接触各式各样的具体情境，实际、生动，富有吸引力和启发性，从而能有效地提高学生运用所学理论和知识分析、解决实际问题的能力。

这些年来，该组教师在教学中经常分析的案例有：

“南京冠生园事件”（结合“诚信与市场经济”理论讲解）、“博导制售毒品案”（结合“知识与道德”理论分析）、“贪官忏悔录”（结合“人性修养与制度监督”阐述）等等。

总之，“案例教学法”将抽象思维与形象思维有机地结合起来。

通过对典型事例的分析、研究，不仅有利于开发学生的从个别到一般、从具体到抽象、再从抽象到具体、分析与综合、归纳与演绎等的辩证逻辑思维能力，而且有利于增强熟练应付各种具体事务的能力，培养学生探明事件缘由的能力，锻炼对事件的准确果断的判断决策能力，增强用所学的理论知识分析解决问题的能力。

（3）研讨式教学法。

研讨型课程体现了通识教育精神，其宗旨在于培养学生探究性学习的能力。

研讨型课程以激发兴趣、促进思辨、拓展知识为教学目的，以发现问题、寻求思路为教学方法，以启发、阅读与交流为主要方式，强调教师与学生的合作，强调学生之间的合作关系，强调学习的过程。

可以说，研讨型课程的最大的优势就是“培养学术兴趣、拓展学识学养”。

本课程重视课堂讨论。

每次讨论时，需要精心策划，认真设计主题，确定代表不同意见的发言小组，使他们扮演不同的角色。

在学生讨论时，教师要会倾听、善引导，不要轻易否定学生意见。

对正确的认识和独到见解要充分肯定，对模糊的错误认识要加以引导和纠正。

课堂讨论的主旨不是要拿出一个唯一正确的结论，而是要激发学生进行主动的思考，培养其审时度势、明辨是非、积极进取、勇于探索的能力和精神。

每当讨论时，同学们都积极准备，踊跃发言，课堂气氛非常热烈。

有的同学因为没有机会发言而感到遗憾，进而课后通过递交书面文章或发送电子邮件方式来弥补课上发言。

以班为单位进行课堂讨论时，老师要善于掌控整个讨论的节奏、进程和局面，创设一种自由的宽松的愉快的氛围，使学生就讨论主题认真地、自由地、平等地发表自己的观点，互相提问、质疑，深入探索，形成共识。

实践证明，研讨型课程充分调动了学生的学习积极性，活跃了课堂气氛，锻炼学生的口头表达能力，增强了教学的说服力和实效性，受到学生们的普遍欢迎和好评。

教师在教学中经常组织学生讨论的问题有：

道德是不是一种超功利的精神追求？

“知识就是道德”、“有才就有德”吗？

如何看待“道德银行”、“有偿让座”现象？

“仓廪实则知礼节，衣食足则知荣辱”是否具有普遍必然性？

婚前财产公证，是对爱情的亵渎，还是对权利的保障？

如何看待“没有爱情的婚姻”与“没有婚姻的爱情”现象？

离婚率上升究竟是社会道德滑坡，还是社会进步的表现？

物质文明发展了，精神文明就自然而然地发展吗？

怎样看待“金钱不是万能的，但没有金钱是万万不能的”与“精神不是万能的，但没有精神是万万不能的”观点？

网络“黑客”是有创新能力的精英吗？

“辩论”是“研讨式教学法”题中应有之义。

对疑难问题可以采取“辩论式”教学法。

课堂辩论是当代大学生比较喜欢的一种教学方法，它是以辩论为中心环节来展开教学活动的。

要使辩论取得好的效果，必须注意根据教学内容与学生关心的难点问题确定辩论题目，选定正反两方的辩手、评委和主持人，并要求学生认真准备，写出辩论文，在学生正式辩论的基础上，由教师进行总结，提出正反方辩论的主要优点和不足，引导学生全面深入地分析某一问题。

这些年来，教师在教学中经常组织辩论的题目有：

在社会主义初级阶段，“法治”与“德治”孰先孰后？

对当代中国社会来说，是“做大蛋糕”，还是“分好蛋糕”更重要？

如何理解“干得好”与“嫁得好”关系？

“辩论”教学法的优势在于：

一是适合大学生的个性、特点，很有挑战性、竞争性，使学生由被动接受变为主动参与，使课堂充满活力；

二是拓展了学生的知识面，深化了对某些问题的认识；

三是培养了和锻炼了学生的思维能力、演讲能力和组织能力，有助于提高学生素质。

（4）“课题项目研究”教学法。

“课题项目研究法”是一种深受学生喜欢、富有挑战性的方法。

一般在开学初，要求学生以志愿方式组成课题研究小组（人数以2至5人为宜），拟定并递交课题项目计划书，内容包括项目名称、课题内容、研究大纲、研究方式和途径以及最终成果形式。

老师在对研究计划初审后，通知学生正式开展课题研究活动，并自始至终指导、帮助学生研究。

调查表明，学生在选择课题时首先考虑的是自己的兴趣爱好，更注重对课题的相关知识的准备。

希望在课题项目研究中对专业内容有更深入的了解和认知，对所选课题有一定的理性预期。

“课题项目研究法”将师生的“讲、问、议”集合起来。

讲是指教师讲清基本理论，讲究研究思路和技巧，调动学生积极性；

“问”是指鼓励学生在更深层次上思考问题、提出问题，教师也可以通过课堂提问题的方式引导学生想问题、提问题；

“议”是指加大课下讨论比重，激发学生兴趣，就难点、疑点、热点问题进行深入讨论。

在研究过程中，老师努力将学、思、问、答融为一体，使学生“无疑时导其有疑，有疑时则导其解疑”，从而学得扎实，思得辩证，问得深刻，答得透彻。

学生所交的课题项目研究的形式也是多种多样的，比如有：

学术论文、调查报告、统计数据、PPT、DV摄像、人物访谈、照片、图片资料，等等。

这几年来，学生递交的研究报告内容丰富，如有：

“关于见义勇为的调查”、“外来务工人员社会保障的调查研究”、“关于校园失窃问题的调查”、“大学生的婚恋观访谈”、“传统女性观对现代社会的影响”、“对媒体报道中的伦理道德问题的研究”、“大学生同居现象的是与非”、“大学生自私现象分析”、“‘恶搞’现象研究”、“师生恋的伦理思考”，等等。

（5）创新教学，形式多样

该室教师根据学生的特点和时代的要求，摸索出一种“听、说、读、写、行”的“五环节”教学法。

实践证明，这是一种学生喜闻乐见的、行之有效的方法。

“听”——是指学生聆听老师的悉心指导，听取老师的合理性建议。

教师有必要在“课题项目研究”的初期阶段，适当加强引导和鼓励，如在开题时事先向学生提供一些相关资料。

同时要及时把握反馈信息，耐心听学生汇报成果。

“说”——是指教师把课讲得生动活泼，讲清基本理论，讲求研究方法和技巧，同时调动学生积极性，加强课堂讨论，激发学生兴趣，鼓励学生就难点、疑点、热点问题积极发言、上台演说、“答记者问”等等，当然还可以通过网络同学生交流课题内容，为学生解疑释惑，以深化对课题理论知识的认识。

“读”——是指让学生阅读教材、阅读参考书，寻找和发现问题，也指利用现代化多媒体教学手段进行教学。

利用现代化多媒体教学手段，制作多媒体课件，放映有关德育内容的中外优秀影片，如《美丽人生》、《美丽心灵》、《春风化雨》等，通过网络同学生交流课程内容，为学生解疑释惑，以深化对理论知识的认识。

“写”——是指让学生动手撰写心得体会、读书笔记、命题文章、调查报告、建议提案、学术论文等。

每年的全国“两会”期间，老师总是鼓动学生以“代表和委员”的身份撰写一份自己最关心的社会问题的“提案”，将社会突出问题变成自己感兴趣的研究课题，引导学生探讨社会热点问题产生的根源、造成的影响和危害，探寻解决问题的思路、方法、措施和对策。

“行”——是指在条件允许的情况下，鼓励学生参加社会调查、考察社会状况，在更深层次上思考问题。

可以采取“请进来、走出去”的形式，如请名人做报告、“答记者问”等等。

每年的全国“两会”期间，老师让学生“充当”代表和委员撰写一份自己最关心的社会问题的“提案”，这引起学生的强烈兴趣，既看到了问题，又找到了对策。

通过加强课后实践活动，促使学生“知行合一”。

“行”有利于深化课堂教学，积累实践经验，提高学业水平，培养团队合作精神，开阔知识视野，增强动手能力、社交能力和实践能力，提高学生观察问题、分析问题、解决问题的能力。

无疑，集“听、说、读、写、行”于一体的方法，有利于塑造健全的人格,培养学生学习和研究能力，全面提升学生素质。

（6）师生互动，教学相长。

研讨型课程的教学是一个师生互动、教学相长的过程，需要任课教师对课程精心设计，以保护、激发、引导学生的探究性思维，使学生在这一过程中获得对学习的恒久热忱。

在一般人印象中，传统的课堂教学形式是教师站在讲台上讲，学生在台下被动地听、记。

这种形式下，教师是课堂的主导者，教学被简单地理解为“传授”知识。

然而，调查显示，大多数学生认为，研讨型课程的关键和主体是学生。

大学生自主观念、平等意识强烈，他们最反感教师以“居高临下”、“我讲你听”的姿态出现，最希望教师能站在他们的角度来思考和解决问题，最希望在课堂上获得更多与老师、同学讨论交流的机会。

因此，在教学过程中，老师要努力将学、思、问、答融为一体，尽量多给学生留一些思考问题的时间，使学生“无疑时导其有疑，有疑时则导其解疑”，从而学得扎实，思得辩证，问得深刻，答得透彻。

师生平等探讨，教学相得益彰。

例如，在一次考试中，一位学生在“‘主观为自己，客观为别人’是人的本性”这道判断题旁写道：

“我深知命题者的用意是让我判断此题为错，但现实生活中的大量事实却印证此题的正确。

”老师并没有简单地扣分了事，而是找他平等对话，让他充分地“摆事实”，然后针对他思想上的模糊，明确地阐述该命题作为人生根本的价值取向，在理论上的偏执和在实践中的负面效应，辩证地说明了该命题在市场经济条件下具有一定的客观正当性。

通过面对面的平等交流探讨，这位学生终于觉察到自己认识中的偏差。

可见，研讨型课程有利于学生养成自主学习的能力和超前学习的意识，拥有交流意识，学会在交流和论辩中发现问题。

这几年来，教师在教学中经常提出的问题如有：

父母的监护权与孩子的隐私权，孰重孰轻？

在人生追求中，是健康还是财富更重要？

等等。

五、重视实践教学，改革考试方式

对学生学习效果考核办法的改革，主要是将学生学习成绩“三七开”。

即平时成绩为30%，期末考试成绩为70%。

平时成绩考核包括学生上课出勤、写论文、课上讨论交流、日常行为表现等方面，并对那些在国家级、市级、校级各类学习、科研竞赛、社会实践中取得优秀成绩、突出成果的学生在成绩上给予充分考虑。

已考材料题有：

陆幼青“生命的留言”；

陈进、杨杰、刘辉、王铭铭等学术造假事件、马加爵的困境；

“知识与道德”、“有才与有德”；

“南京冠生园事件”、“博导制售毒品”、“学术丑闻”、“求职陷阱”、“价格欺诈”、“忏悔录”、“不做假账”、“伪科学”、“求职履历‘掺水造假’”、虐猫事件、天价医疗费事件、拒签手术事件、动迁与动粗；

如何看待“见义勇为”、“道德银行”、“有偿让座”、“有偿招领”现象？

地震捐赠排行榜引发争议、“不育鼠”与“聪明鼠”、地震了，老师先跑了。

丈夫拒签手术单致孕妻身亡事件、丛飞的遗书、——“同命不同价”合理吗？

农大学生网络贩黄罪有应得、“弟弟偷钱，为哥哥交学费”、许霆ATM机恶意提款案、——“政法大学弑师案”、“封口费”事件。

在平时成绩考核方面，主要根据“专题社会调研项目”的实践教学成果进行考核。

我们鼓励学生按照个性发展，倡导学生就某一问题进行专题调查研究，并递交论文报告。

这种专题研究或社会调查的方式为学生提供了自我设计、自我发展、自我创造空间。

我们主要采取以下几个步骤：

（1）小组提交题目。

在开学初要求学生以课题项目研究小组（人数以2至5人为宜）形式，拟定并递交课题项目计划书，其内容包括项目名称、课题内容、研究大纲、研究方式和途径以及最终成果形式。

（2）教师初审论证定题。

任课教师同学生共同确定实践教学的具体任务，包括审核课题，拟定方案，设计大纲，制定操作程序。

学生只有在研究计划获得初审通过后，才能正式开展课题研究活动。

（3）实施落实调研计划。

老师全程参与实践教学的具体过程，具体进行现场指导和课堂指导工作。

现场指导是教师深入参加学生活动，全程陪同跟踪学生的实践过程；

课堂指导是对学生实践的策划、思路进行指导，真正做到课内教学与课外辅导相结合。

学生的课题研究活动自始至终在老师的指导下进行。

学生可以和老师交流或举行座谈会，就难点、疑点、热点问题进行深入讨论。

（4）成果形式丰富多样。

学生递交的成果内容和形式包括：

学术论文、调查分析报告、统计数据、数据图表分析、人物访谈、录音采访、PPT、DV影像、照片资料、制作光盘等。

（5）展示交流，评价考核。

学生调查报告在学期结束时必须向全体同学通过多媒体演示。

由学生和老师共同对学生实践教学成果进行总结点评。

对实践教学成果的考核有下列指标：

其一是主题，即所选课题与课程内容的相关性，比如，要求学生根据课程理论大纲目的来设计实践课题，如社会公德一章对“社会需要公共道德”的理论论证，让学生亲自观察校园中不讲公共道德的现象，包括公共图书的毁损情况、公共自习教室的占座位情况等，开展调查研究；

其二是内容，即所研究的课题是否具有现实价值和意义，比如社会公德内容的教学实践，课题设计就有要求学生在寝室成员集体讨论的基础上制定寝室文明规则，这个活动贴近学生生活，既能培养学生公共生活中需要的宽容、合作、自律、沟通、和谐的道德品质，也能培养学生遵守法律的规则意识和自制能力；

其三是形式，即成果形式是否新颖别致，比如数据图表分析、人物访谈、录音采访、PPT、DV影像、照片资料、动漫幻灯等形式是否令人耳目一新；

其四是效果，即实践教学活动对大学生是否有触动和影响，是否达到自我教育的目的，提升了学生的思想道德和法律素养。

比如如婚姻家庭内容的教学实践，成果是否增强了学生对父母亲的感恩之心，培养了节俭、独立和对家庭的责任感，明确自己在家庭中的法律权利和义务。

实践表明，这种结合大学生普遍存在的问题进行调查，大大提高了教学质量，提升了学生的德智体美等方面的素质。

六、改进教学手段和方式

本课程教师坚持不懈地进行教学手段和教学方式的探索和革新。

其中网络课堂教学创新正在摸索。

主要表现在：

内容充实，形式多样，交流频繁，资源丰富，效果满意。

目前已经将多位教师的教学讲义、教学大纲、PPT文稿以及其它音像资料上传到网络课堂。

今后还要将教学参考资料及案例分析上传到网络。

本课程教师在教学实践中不断丰富教学方法，完善教学手段，探索并形成了一整套丰富多样的教学方法，具体包括：

⑴因材施教，有的放矢；

⑵重点突出，思路清晰；

⑶深入浅出，循序渐进；

⑷案例分析，印象深刻；

⑸史论结合，纵横比较；

⑹语言生动，情理交融；

⑺谈话讨论，演讲辩论；

⑻学思问答，讲练提高；

⑼电脑辅助，形式多样；

⑽学用一致，知行统一。

综上所述，创新，使教学焕发活力，激发了学生的学习兴趣，使大学生真正实现了从“要我学”到“我要学”的转变。

本课程教学改革实践为广大学生称赞，使课堂气氛活跃，学生兴趣盎然，经常爆发出热烈掌声，带来了良好的教学效果。

在学校每学期教学评估中获得优异成绩。

本课程教师充分利用并发挥多媒体教学手段，授课多采用自编的优秀多媒体课件，达到生动有趣的教学效果。

在国内同类课程中，《应用伦理学》处于教学改革的领先地位。

不言而喻，本课程的教学改革具有普遍借鉴价值：

有利于开发学生智力，提高学生的思想道德水平；

有利于理论联系实际，培养学生运用理论并解决实际问题的能力，尤其是创造性思维能力；

有利于引发其它课程的教学改革，提高整体教学水平；

有利于培养“基础厚、知识宽、能力强、有创新精神”的复合型人才。

七、创新并实施“三三制教学模式”

《应用伦理学》教学必须坚持理论教学与实践教学的统一，坚持紧密联系实际的原则，把理论教学与实践教学结合起来，解决思想问题与解决实际问题结合起来。

既要注意基本理论讲授,又要不断陶冶学生文明素养。

在搞好课堂教学的同时，加强社会实践。

让学生在理论与实际相结合的过程中，感悟科学理论魅力。

增长才干、锻炼毅力、培养品格，增强社会责任感。

为了达到此目标，我们创新并实施“三三制教学模式”——即是：

1/3时间用于理论教学（充实完善教学内容，融教学体系和教材体系为一体，改进教学方法、注重教学效果），1/3时间用于能力训练（加强课堂讨论和交流环节，提高学生的辩证思维能力和语言表达能力），1/3时间用于实践能力培养（积极开展第二课堂活动，通过观看电影、参观展览、社会调查、专题讲座、论文写作等形式，等等，不断提升学生的观察问题、分析问题和解决问题的能力），真正使学生成为“厚基础、高素质、强能力、重创新”的人才。

尤其是开展“课题项目调查研究”的实践教学活动，是一种深受学生喜欢、富有挑战性的做法，深受大学生的普遍欢迎和喜爱，取得良好效果。

有组织、有计划、有步骤地开展实践教学，鼓励大学生开展社会实践活动，加强社会调查研究，有利于大学生深入了解国情、增强实际才干，在实践中增强道德观念和理论素养。

我们这里所说的实践教学，主要是一种课程意义上的实践教学过程，它与课程理论教学相呼应，具有一定的课程结构和相应的考核办法。

我们在具体实施这种“专题社会调研项目”的实践教学中，主要采取以下几个步骤：

其四是效果，即实践教学活