中心幼儿园园本教研制度实施方案.docx

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中心幼儿园园本教研制度实施方案

公司内部编号：

（GOOD-TMMT-MMUT-UUPTY-UUYY-DTTI-9018）

中心幼儿园园本教研制度实施方案

白水镇中心幼儿园园本教研制度实施方案

园本教研是指从发展的实际需要出发，就教育教学所存在的实际问题，以一线教育工作者为主体，通过一定的教研程序，取得研究成果，并直接用于幼儿园教育教学，从而提高教学质量以及教师专业化水平的教研活动。

使幼儿园不仅成为幼儿成长的场所，同时也成为教师不断学习成长、提高的学习型组织。

结合我园的实际情况，特制定我园园本教研工作方案

一、基本情况分析

幼儿园是1980年建成的，总面积平方米，建筑面积2647平方米，户外场地7858平方米。

我园幼共设11个班，在册幼儿450人，全园教职工53名，多年来我园切实加强师资队伍建设，贯彻《湖南省幼儿园办园标准》，学习教育理论，开展教学研究，深化教育改革，使教育教学质量长期稳定在较高的水平，也使教师的教学水平不断提高。

一大批中青年教师迅速成长，现已形成园级骨干教师梯队。

近年来，我园加大了对育人环境的投入，教学设施在原有基础上得到了很大补充和完善，这为进一步加强园本培训、园本教研打下了良好基础。

　　但我们也必须清醒地认识到，我园师资队伍建设还存在许多薄弱环节，教师的专业素质、专业发展水平与新形势下对教育创新的要求还有一段距离。

主要表现在：

许多教师的职业道德素养及教育教学理论素养不高，教育教学观念自我更新能力不强；课程意识比较薄弱，课程开发和教学创新的能力不够强；文化底蕴不足，个别教师本专业的知识功底还不够扎实；一部分教师信息意识不强、信息素养不高，不能自觉地、熟练地在教育教学中应用现代教育技术等。

另外，在教育教学工作中还存在一个更大的问题，民族教师有三分之一不能胜任教学工作，如何提升民族幼儿的汉语口语水平，逐步提高他们听和说的能力如何在民族幼儿较多的情况下，顺利开展各项教学活动这些已成为我们当前在教研活动中迫切需要解决的问题。

我园于2001年9月大胆尝试进行了民汉合班工作，将民族教学班与汉族教学班进行重新组合，经过五年多的艰辛路程，我园克服了重重困难，以稳定和发展为前提，以各族幼儿全面发展为目的，使合班工作开展的稳步有序。

因此，必须切实加强以园为本的师资培训和教学研究，通过扎实的园本培训、园本教研努力提高我园教师的专业发展水平，努力培养一支观念先进、技术精湛、素质过硬的骨干教师队伍。

二、指导思想

立足“园本”，改善机制，搭建平台，兴师兴教，铸造成就。

树

立园本意识，改进教学实践，解决我们面临的问题，改善机制，树立“以人为本，科研兴园”、“一切为了孩子，使孩子体、智、德、美全面发展”的办学理念，建立教学研究导向机制、激励机制和保障机制，建立直接服务于教师、开放的幼儿园教研网络。

在开展园本培训和园本教研的工作中，我园将坚持如下原则：

1、加强师德建设，提高教师职业道德水平，在园内广泛开展思想政治教育、法制教育、心理健康教育和职业道德教育，帮助教师树立正确的世界观、人生观、价值观和职业观，不断提升教师的个人涵养和心理素质，促进教师依法施教、以德治教。

不断提高政治素养，贯彻落实“幼儿园教育指导纲要”的重要思想，热爱幼教事业，对幼儿充满爱心，立足本职，勇于开拓，乐于奉献、善于实践、善于研究，成为学习型的教师。

2、从《纲要》背景下教师专业素质发展要求出发，确立具体的目标和内容，从而引导教师以《纲要》为基础，转变教育教学观念。

3、将园本培训与园本教研结合起来。

园本培训是在园本教研活动中进行的，我们应坚持在培训中进行研究，在研究中进行培训。

因此，园本培训与园本教研要整体规划、整体实施。

4、将园本培训、园本教研与教育科研结合起来。

以教育科研引领、支撑园本培训和园本教研，以园本教研为教育科研的主要形式，使教育科研与园本培训、园本教研双向互动、协调发展。

5、将全员培训、全员参与同分类指导相结合。

新上岗教师，重点对他们进行教材教法的培训，组织他们开展相关研究；中、青年教师，要按照不同级别骨干教师或学科带头人的素质要求进行培养。

三、园本教研总体要求及总体思路

（1）园本教研首先它致力于解决教师在教育教学过程中遇到的真实问题，或者幼儿园教学在发展过程中遇到的困惑，这些问题都是幼儿园或教师所面临的实实在在的问题，而不是外部强加的《纲要》在实施过程中遇到许多新的问题，这些问题的解决主要应该靠幼儿园的教师自己去研究、去探索、去实践。

研究的主体是幼儿园的教师，是教师对自己的教育实践进行反思，发现问题并解决问题的过程。

其次，教师的研究是一种实践性研究，这种研究不同于专业研究人员的理论研究，不是为了构建宏观教育理论，而是为了寻求现实问题的最优化解决。

最后，这种研究是教师全员参与的，不是个别教师研究，不是特级教师或者骨干教师的专利《纲要》的顺利推进需要一支高素质的教师队伍，需要每一位教师的热情投入，这就需要每位教师都能把园本教研看作是自己应有的职责，是教师内在需要的自主教研，是自主学习和自主发展的教研，是引领、提升教师自主学习和自我发展的愿望和能力的教研，是为提高教学质量，改进教育教学

（二）进一步转变民族教职工的观念，加强民族教职工的业务学习，努力提高民族教职工的汉语水平，力争所有民族教职工获得HSK汉语水平等级证。

（三）抓好各班的常规教育，确保教育教学的顺利开展。

实践而主动进行的教学研究。

总体思路：

突出一个中心，实现两个转变，促进三个提高，达到五个结合。

一个中心：

以教师专业水平不断提高为中心。

两个转变：

教育观念与教学行为的转变。

三个提高:

教师课堂教学能力的提高，教研水平和科研能力的提高。

五个结合：

学习与交流相结合，教研与科研相结合，学习与考核

相结合，教育理论与教学实践相结合，点上突破与面上推进相结

合。

四、第一阶段工作需优先解决的问题

建立师德教育，帮助教师树立正确的世界观、人生观、价值观和职业观，不断提升教师的个人涵养和心理素质，促进教师依法施教、以德治教。

不断提高政治素养，贯彻落实“幼儿园教育指导纲要”的重要思想，热爱幼教事业，对幼儿充满爱心，立足本职，勇于开拓，乐于奉献、善于实践、善于研究，成为学习型的教师。

建立以“自我反思、同伴互助、专业引领”为核心要素，以理论学习、案例分析、园本论坛、教学反思、结对帮扶、经验交流、调查研究、问题解决、协作解决、教学咨询、教学指导、说课、听课、评课、骨干教师与教师对话、专业人员与优秀教师合作论坛等为基本形式的园本教研制度，并通过教学观摩、教研课为教师参与园本教研创设平台、创造条件。

灵活运用开放式教研活动、促进式教研活动、针对式教研活动、学科整合式教研活动等多种教研形式，以“问题——计划——行动——反思”操作方式，努力提高园本教研的针对性和实效性。

1、自我反思。

教师的自我对话，对自己行为进行思考、审视、分析。

结合教师专业发展需要，自定专业提高学习、个人教研学习计划，并根据幼儿园园本培训计划内容，自行学习和对自己教学行为进行分析。

2、同伴互助。

以教研组或课题组为互助载体，促进教师与同伴的对话。

注重“以老带新，以强带弱”；提倡在园本教研中有不同呼声，在一个群体中有不同思想，鼓励教师大胆评点，各抒已见。

以教师或学生现成的问题为研究内容，将问题入组，以组为单位制定计划开展研究。

五、现阶段目标与实施内容方法

（一）建立“幼儿常规教育、教研计划”

实施方法：

1、加强教职工的政治理论及道德修养的学习；

2、组织教师召开保教工作经验交流会；

3、开展教师大课、观摩课活动和“一课三研”活动。

4、结合幼儿实际情况，制定“幼儿常规教育、教研计划”。

5、了解民族幼儿的在园人数，通过调查，了解民族幼儿掌握汉语情况，建立幼儿常规教育的教研计划。

6、加强民族教职工的业务学习，努力提高民族教职工的汉语水平，力争所有民族教职工获得HSK汉语水平等级证。

（二）创设良好的育人环境，为幼儿营造氛围。

实施方法：

各班结合本班幼儿年龄特点，进行环境布置，如开展好“晨间活动”、“小舞台”、“识字区”、“周计划栏目”等。

（三）组织全园教师开展多种形式的“以园为本”教研活动，提升我园幼儿教师的教育理念和教育实践能力，全面提高我园幼儿教师专业素质，构建一支师德优良、业务精湛、适应我园发展需要的较高素质的幼儿教师队伍。

六、具体实施计划：

（一）依托园本培训，学习新理念，促进教师的自我反思。

教学反思是教师由经验型转变为研究型、专家型的必由之路，这种反思不是一般意义上的“回顾”而是反省。

思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题，具有研究的性质。

自我反思是开展园本研究的基础和前提，分为三个阶段即教学前、教学中、教学后。

教学前的反思具有前瞻性，能使教学成为一种自觉的实践，教学中反思有助于提高教师的教学调控和应变能力，教学后反思有助于提高教师的教学总结能力和评价能力。

过去教师处在被研究者地位，现在成为研究者、成为反思性的实践者，反思自己的教学实践，教学行为及教学效果，更新教学观念，改善教学行为，提高教学水平，使教师真正成为教学和教学研究的主人。

（二）转变观念，抓好教研组同伴互助合作工作，引导教师从经验型向研究型、专家型转变。

教研组的互助合作是教学研究的标志和灵魂，同组教师之间共同总结经验，互相学习，彼此支持，共同成长，教师之间的合作不是简单以继承为特征的“传、帮、带”，而是以反思为基础的组织创新，基本形式有：

1、交谈、讨论，每组利用每周教研活动，集体备课时间，围绕教学中存在具体的问题畅所欲言，提出各自的意见和看法，在有效交谈讨论中，收获教师个人单独学习所得不到的知识。

教师、组长必须做好记录。

2、协作：

教师共同承担责任，完成任务，协作强调团队精神，群策群力，开展组内合作研讨课，即由一个备课组共同承担一节课，大家共同研究、探讨、发挥集体的智慧、齐心协力，推出一堂高水平，高质量的研讨课，课后，主讲教师有教学设计，有反思，参与者评出这节课的优点和不足并且在今后的工作中如何克服不足之处。

3、帮助：

充分发挥组内经验丰富、教学成绩突出的优秀教师的作用，通过他们对新教师的帮助指导，使新教师尽快适应角色和环境的要求，骨干教师在同伴互助中发挥积极作用，通过同伴互助防止和克服教师各自为战和孤立无助的现象。

以点带面，开展优质课评选活动，全面推进课堂教学的改革工作。

（三）立足本园园本培训的基础上，骨干教师进行专题讲座。

为了提高广大教师的教育理论素养，建立先进的教育理念，立足园本培训，进一步完善学习制度，加强学习管理。

做到“四层次、三必须、两有、两检查”即：

在学习形式上分四个层次，每月一次全园教育理论讲座、一次教研组学习、一次网上学习、一次个人自学；在学习内容上做到三个必须，必须是先进的教育思想，必须是科学的教育理论，必须是与教学实际相结合；在学习管理上实现两有两检查，即有学习记录、有学习体会、每学期检查两次，年终进行考核。

园本研究是在本园展开的，是围绕“本园”的事实和问题进行的，它不完全局限于在园内的力量，采取“请进来，走出去”的办法使教师与外界保持经常性的沟通联系，建立信息交流平台，把最新的教改信息、教育资源提供给广大教师并及时把教师的阶段性成果。

（四）尝试案例分析、自学研讨，促进教师专业水平的提高。

1、在全园范围内征集教师撰写的案例，展开论坛，形成资源共享。

每学年每人须写1篇教学案例分析。

2、强化教师的业务培训，拓宽知识面，重新构建教师的知识结构。

幼儿园进行面对全园教师的业务讲座，教研组活动组织教师学习专业知识及相关学科知识；备课组要进行教学反思；利用网络资源采集前沿性信息等各种方法，切实提高教师的业务素质和业务能力。

七、园本教研的组织

1、组长：

刘雪芳园长

2、副组长：

瞿红副园长，

杨吉曼支部书记

3、成员：

各年级组长

七、园本教研的时间

1、每学期至少4次。

2、每次活动时间不少于半天。

3、按组