幼儿情感的发展及教育.docx

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幼儿情感的发展及教育

.幼儿情感的发展及教育

摘要：

幼儿时期对发展中的人来说是非常重要的，一个人对自然地认识，与父母及社会的关系，主要取决于这个时期的生活。

他认为，正是从幼儿阶段起，“真正的人的教育就开始了”。

中国有邙山之盗的故事，说“教子婴孩”，大概如此吧。

幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的，各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。

”从而可以看出，情感教育是首位的。

关键词：

幼儿、情感教育、健康、规律

福禄贝尔是十九世纪上半叶德国著名的教育家，他创办的幼儿园及提出的教育理论，对后世幼儿教育的发展有广泛的影响。

他认为，幼儿时期对发展中的人来说是非常重要的，一个人对自然地认识，与父母及社会的关系，主要取决于这个时期的生活。

他认为，正是从幼儿阶段起，“真正的人的教育就开始了”。

中国有邙山之盗的故事，说“教子婴孩”，大概如此吧。

妇孺皆知的拔苗助长的故事主人公成为了永远的笑谈，然而人类就是如此，冷眼看他人的同时，自己也在不知不觉时早已身陷其中了，正所谓：

不识庐山真面目，只缘身在此山中。

幼儿教育又何尝不是这样呢？

我们人类既是自然界中的一员就应该师法自然，遵循自然规律，否则就会受到自然界的惩罚，洪水肆虐、沙尘狂暴、台风频起、怪病时发等每一次自然对人类的报复，人类都难逃破环违反自然法则的责任。

这是拔苗助长的深化与延伸，教育也在发展的过程中感染了这种可怕的病毒。

幼儿的生理发展和心理发展是有规律的，无论什么样的教育教学理念方法都必须与之相适应，否则就会得不偿失，只能走到反教育的歧途。

一棵小树狂施许多化肥其结果只会使其枯萎死亡，三岁孩子瘦弱的肩膀扛不起守卫边疆的重任。

回首观望我们今天的教育，没有了昔日的自然冷静和理性，急躁浮夸盲动苍白的色彩模糊了教育的原色。

急于让孩子成才的家长，巴不得一夜之间使自己的孩子成为“天才”“神童”，加上一些所谓的专家推波助澜。

性急的家长们从胚胎形成之日起便启动了教育干预，可孩子成为“天才”“神童”“生而知之”的还真的没听说过，社会上的各种随之产生的培训无非迎合家长这种不健康的心理，多赚些外快，对孩子的发展也没看到有什么作用。

反而压抑了孩子自由快乐的心境，促生了悲观厌学的情绪。

天才没有培养出来，悲剧却时有耳闻。

翻开历史的记忆，让人望而生畏，严重脱离了孩子生理心理成长规律，天文地理古今中外一股脑堆砌在孩子面前，孩子的思维还没有发展的这个阶段，要求已经远远超前，大有让孩子个个都能造出原子弹之势。

禾苗拔了再拔，助长再助长。

在催熟剂里长大的西红柿与夏日阳光下自然成熟的相比，其中滋味不言而喻。

人类从产生到文明历经百万年才走向成熟，曲折而漫长，伴随的文化也是有简单到复杂，一步步传承积累创造和发展。

每一历史阶段的生产力都有与之相适应的生产关系，都有与之相适应的思想意识形态。

我们的教育又有什么理由去违背自然的法则呢？

哲人云：

十年树木，百年树人。

教育家张文质说：

教育是慢的艺术。

审视我们的教育，几乎与工厂企业没什么两样，强调出优质产品，一切用数字量化，教师的切身利益与学生的成绩挂钩。

无形中在引领教师世俗化，功利化，排他化，非合作化等不良思想行为的发展与蔓延。

两千多年前的古希腊思想家亚里斯多德就已经提出：

教育要与人的自然发展相适应。

教育的目的要求，教育的内容、方法，都应根据学生生理心理发展的不同阶段作出具体的安排。

任何借助于想象制订的计划措施都是反自然的，其危害也是巨大的。

随着社会的发展，当前的幼儿园教育愈来愈受到家长们的重视。

可是，由于人们认识的片面性，很多家长普遍存在着严重的错误观点。

于是就有了很多不负责任的幼儿园为了追求利益和迎合家长口味，在教育过程中随意进行珠心算、早期识字及双语等违背幼儿发展规律的教育活动，造成幼儿园教育小学化的超前教育现象严重存在。

幼儿教育最根本的目标和任务就是培养身心健全的人，培养具有良好情感素质的人。

所以，我们必须对这种现象引起足够的重视，积极转变观念，注重培养幼儿良好行为习惯和健康心理，只有这样，我们的幼儿教育才是负责任的教育。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》在教育内容与要求中指出：

“幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的，各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。

”从而可以看出，情感教育是首位的。

国家教育部在世纪之交启动的基础教育课程改革工程，也将学生的情感目标放在了综合评价的第一位，从此更不难看出情感培养在学生的全面发展中占据的主导地位。

可综观当前幼儿园的教育现状，可以发现，在教育过程中与现代儿童观、教育观背道而驰，重智轻德、倚技弱情的现象仍然普遍存在。

如果这些做法长期坚持下去，势必会影响到幼儿的身心健康，甚至影响孩子一生的发展。

因此必须引起足够的重视。

幼儿情感发展特点：

1、由不稳定性向稳定性过度。

情感的不稳定性或多变性的特点在年龄越小的幼儿身上表现越明显。

这与幼儿的抑制过程较弱心理活动有意性较差有关，幼儿晚期稳定性有所加强。

2、情感控制力较低。

幼儿时期的孩子不容易控制和调节自己的情感，大班儿童就有了很大的进步。

3、社会情感开始发展并逐步丰富和加深。

道德感方面，中班以后初步学会在具体形象的水平上把自己与他人的行为与社会道德相比较。

理智方面的发展表现为好奇好问与强烈的求知欲。

幼儿的情感发展对日后个性的发展有着重大的影响，因而从小培养幼儿良好健康的情感有着极其深远的意义。

一、目前幼儿情感教育中的误区

1、社会与家长对情感教育重要性的认识片面

近年来，虽然幼儿教育得到了很大的发展，但社会上仍有相当一部分人对幼儿教育存在错误的理解和认识，家长仍旧过多的注重孩子认知能力的发展，早早的把孩子送到各种辅导班，对孩子进行着知识的灌输，以为自己的孩子在学前就能认几千个字，能算加减法，英语说得朗朗上口就是聪明有为的表现。

如果与这些家长沟通一下便不难发觉，家长都有一套自以为颇有道理的冠冕堂皇的理由，比如：

父母怕孩子输在起跑线上，上不了好中学、好大学，找不到好工作；怕别人都学，自己的孩子不学就落后；怕社会竞争激烈，孩子长大后没有立足之地等等。

望子成龙乃人之常情，我们也都可以理解，但是以孩子认多少字、会算多少加减法、会多少英语单词为荣耀的做法我们却着实不能认同。

幼儿教育应该适当，应该符合孩子身心发展的特点，这样把超出孩子接受能力的知识强加给他们，剥夺他们快乐的童年，严重影响幼儿心理健康发展。

2、学前教育小学化现象严重

不可置否,我国幼儿情感教育方面的理论研究已取得丰硕成果，但是，幼儿园在情感教育的具体开展上仍然存在很多压力和问题，最主要的，便是幼儿园为迎合家长口味或进行市场炒作，随意进行的珠心算、早期识字及双语等违背幼儿发展规律的教育活动。

如今走在大街上，我们经常能看到带有“双语”、“艺术”、“实验”等字样的幼儿园招牌，仿佛见证了当前幼儿园的高水平办学和超前的质量意识。

然而，如果我们能蹲下来问一问那里的孩子：

“你快乐吗？

”得出的结果往往令我们心痛。

这些幼儿园的超前教育，也许能教会孩子唱歌、跳舞、画画，也许能使孩子们学会不少知识和技能，但他们却无法给孩子们良好的习惯、感知美的眼睛、充满爱的心灵以及快乐的心态。

已有调查显示，接受过“超前教育”的幼儿因为在入小学前就掌握了小学的知识，造成他们对小学的重复学习不感兴趣，上课时老师讲的课根本听不进去，常常开小差、做小动作。

这些不良的学习态度和学习习惯一旦形成，对其以后的学习和将来的发展肯定会带来不利的影响。

所以，学前教育首先注重的应该是孩子全面和谐的发展，养成良好的行为习惯，发展其社会适应力。

当前这些幼儿园忽视孩子情感、社会性以及长远发展的做法，肯定是得不偿失的。

3、幼儿园开展情感教育的效果参差不齐

对于负责任的幼儿园来说，对幼儿的情感教育始终是实施贯彻的教育理念，但教育的效果却是参差不齐，不尽如人意。

究其原因，肯定有幼儿年龄小、认知有限、不容易理解接受的因素，但更多的应该是教师自身的差距。

强调情感教育，必然要提高对教师素质的要求，因为教师的素质是影响幼儿情感发展的直接因素。

幼儿的情感不仅脆弱，而且容易受周围环境的影响，作为一名幼儿教师本身必须有积极健康的情感，并且懂得实施情感教育的方法，然而目前教师的状况却不能令人满意。

曾有研究对部分幼儿园的教师作了这样一次专项调查，要求教师对实例进行分析。

提供的实例是：

某幼儿园小班的一位家长向带班教师反映说，孩子在幼儿园吃饭（午餐）没吃饱。

教师听到反映后不高兴，便在以后进餐时故意给这个孩子盛超过其饭量的饭菜，并要求孩子必须吃完，请分析这位教师的行为。

调查结果一致认为这位教师的行为是错误的，在说明其错误时包含有这样几种观点：

①使幼儿消化不良，影响幼儿身体健康；②影响情绪，使幼儿对教师或幼儿园产生逆反心理；③产生不良社会效果，影响幼儿园声誉；④影响教师的自身形象和发展前途等。

上述不良后果提出的人数顺序是：

①③②④。

从强调早期情感教育这一高度出发，这个分析排列的顺序是欠妥的，它反映了目前教师在加强情感教育这一问题上存在的差距。

首先是教师缺乏情感教育意识。

由于教师没有把情感教育提到应有的高度给予重视，因而在对实例中教师错误行为的分析时，便更多看重对生理上的直接影响，而忽略了错误行为给幼儿情感上造成的伤害。

其次是缺乏实施情感教育的方法。

不了解早期情感教育的特点，因而忽略了日常生活活动在情感教育中的作用。

最后还反映出教师本身情感素质较差。

实例中的孩子由吃不饱到吃不了这是一种明显的变化，如果说前者是教师无意的，那么后者则是教师存心的，这是职业道德所不允许的。

而这一点在调查分析中没有反映出来。

在实际观察中，我们身边也可以发现有实例中类似的情况。

例如家长反映孩子在幼儿园不常喝水，于是在个别教师中就会出现给孩子倒满一大杯水，“让你喝个够”的现象，结果是孩子受委屈。

上述问题既反映在调查中，也反映在实际工作中，这样肯定不利于幼儿园情感教育的实施，即使勉强在开展，效果也可想而知。

二、转变观念，注重幼儿的情感教育

情感教育主要是育人之情的教育。

幼儿期是健康情感的奠基期，是情感教育的黄金期，发展幼儿的情感，培养他们的社会行为，对于提高其社会化水平具有重要的意义。

在充分理解了情感教育的意义以后，要改变目前情感教育中出现的这种种现状，最根本的解决途径就是通过家庭和幼儿园的共同努力，形成教育合力，共同促进幼儿的情感发展。

（一）教师的挚爱和真诚是对幼儿进行情感教育的基础

高尔基说：

“谁不爱孩子，孩子就不爱他，只有爱孩子的人，才能教育孩子”。

爱学生是教师之本，没有真诚的爱，就不会有真正的教育。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中也指出：

“教师的态度和管理方式应有助于形成安全、温馨的心理环境。

”因此，可以说，无论教育水平多高、教育理论多深的幼儿教师，都不可能离开这一个“爱”字而孤身试教。

尤其是对于小班的幼儿，由于他们年龄小，认知有限，对成人的依赖更加强烈，离开父母和熟悉的家庭环境来到幼儿园时，内心都会产生一种不安全感，表现为恐惧、哭闹等排斥现象。

这时，老师就成了他们唯一的依靠，能够得到老师的关爱，是每个幼儿最起码的心理需求。

尽管他们可能不会作更多的分析，但是却能够感受到老师对他们的关怀程度。

老师的一言一行都将直接影响他们对幼儿园的情感体验。

因此，热爱幼儿是对幼儿进行情感教育的基础，教师要先去温暖孩子的心田，打动他们幼小的心灵，引导孩子的情感朝着健康的方向发展，然后才能要求他们学会去关爱别人。

要真正做到这一点，教师必须首先从认识、情感、行为等方面走进孩子的心灵，分析他们的语言行动，满足他们的精神需要，使他们得到精神上的满足，正如苏霍姆林斯基所说：

“爱就是用心灵去体会别人最细微的精神需要”。

如：

孩子刚入园时，老师面带微笑地去迎接、拥抱每一个孩子，并主动向孩子们问好，当班里小朋友因病请假时，主动打电话或家访了解其病情……这些生活中看似可有可无、微不足道的小事，却是幼儿最直接的心理需要。

但是，爱绝不等于溺爱、迁就和纵容。

在教育过程中，教师要“爱”、有“度”，绝不能感情用事，失去理智，或者忽松