新作文评分标准下的作文教学策略分析Word格式文档下载.docx
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A是一个梦想。
讲起来嘴里甜甜的，听起来脚飘飘的，但其实是不可能的。
除特殊的学生外，没有人能跳出他所经历的文章体式的限制。
（如果某教师一定认为某个学生所写的某篇没有体式，不合章法的文章是好文章，那就要具体情况具体对待。
）
B就实在得多。
但是由于我们的教学经验侧重于实用文（记叙文、议论文、说明文和简单应用文）的训练，一般不会向文艺文体伸展触角，所以这类提法往往会被认为是太局限、太死板、太没有创造性。
不过如果愿意放下冲动，抹去教学的理想色彩实事地思考问题，也不得不承认——局限于班级授课制的常规教学，肯定要从基础文体教起。
至于有没有人能够超越基础文体，对基础文体有所变通甚或能够创作文学作品，则不在初中教学的目标之。
C是考场的现实。
选拔性考试肯定要有一个题目。
有一个题目就要有一个标准。
操作性强的标准当然是首先限定主题围，主题围和学生的阅历客观上无形地限定了题材围。
于是也就出现了考场作文要求中的经典要求：
“文体不限”。
考场作文不限文体，其实是建立在一些客观必然的隐性限制的基础之上的：
1、一共接触过那么几种基础的实用文体，学生只能在这几种基础文体中选；
2、学生如果想要选择其它文体（文艺文体或基础文体的变体），那就必须做到容与形式完美融合。
否则即会被认为是不伦不类、形式大于容、毫无章法地乱写，等等。
一直到2008年中考，都有写变体文或文艺文体的试卷得了满分，这让一些老师和同学仍然对文章的体式有着浪漫的冒险精神，浪漫与冒险不见得有大错，但一定请注意，那些得了高分的文章，绝大多数做到了容充实、主题鲜明、语言流畅，文体本身合规中矩——或与某种基础文体暗合，或是某种课堂教学之外的文体的良好运用。
所以我们应当帮助学生形成对文体的整体认识。
按文体说话，这本来也是人类语言文明发展的要求之一。
文章体式的发展，不是人为确定的，是根据表达需要产生和发展的，就像水珠是圆的是客观世界的选择一样，文体也是表达、交际与传播的最佳选择。
文体是语法的整合体，文体是言语的格局，文体是思维的提纯与精炼，文体是经验的升华。
学生学会按某种文体说话与写作，是生存的必需。
缺乏文体的整体认识，就是没有达到完整、清晰表达的要求。
就是思维停留在语句阶段，就是没有认识到语言和言语的基本规律。
不愿意或不能按照某种文体的样式去写作，要么是因为能力不健全，要么是因为认识上不去。
该克服的缺点还是要克服的。
单从考试的角度来说，按跑道跑，比谁跑得快，才能真正赛出水平。
举例如创新作文，首先比的都是思想的深度或新度、材料的典型度与新颖度，没有说首先比谁的文体新的。
只有在形式与容搭配得都比较好的前提下，形式新颖或大胆的，才会被充分认可。
对于写作水平偏低的同学来说呢，如果能让他们知道跑道在哪里，知道行进路线如何，也能做到轻车熟路。
训练时只要训练容与表达即可。
如果学生酷爱或长于文艺文体，可以引导其发展该方面才能，也没有人一定要压制他。
具体如何操作呢？
（1）确认基础文体的基本格式。
如：
所有文章：
开头——中段——结尾
记叙文：
起因——经过——结果
记叙文变体：
倒叙、插叙、与其它文体杂交
议论文：
提出问题——分析问题——解决问题
议论文变体：
与其它文体杂交
散文：
导入话题——古今中外、正反侧疑——应题留思
（2）提供经典的文章例。
例可以是教材中的，也可以是学生的优秀考场作文。
如记叙文的类型：
写人文：
一事一人文、几事一人文（几事一特点文、几事几特点文）、群体形象文
写事文：
顺叙文、倒叙文、插叙文
写物文：
状物文、借物忆事文、托物言志文
写景文：
借景抒情文
如议论文的类型：
一事一议文、几事一议文、一理几据文、一事多议文，等等。
（3）选点突破或逐点突破。
3.遵路思维：
熟练操作正确的写作思维路线
谈起写作训练，尤其是谈起创新写作，有的书本或论文喜欢谈发散思维和逆向思维。
能够拥有发散思维和逆向思维当然好，但是如果没有契机，千说万说都不如形成良好的基本思维能力重要。
想要直接建筑第三层楼是不可能的。
（1）熟练操作正确的思维路线：
从整体到局部到细节而不是相反。
写事记叙文，先要弄清事件是什么性质，能反映一个什么样的思想。
有了这个整体的观照，再来选取写作的角度，根据选定的角度安排起因、经过、结果。
单纯地叙述一件事，是写不出感情，也写不出思想的。
写人记叙文，先要弄清人物有什么特点。
有了对人物的整体认识，再来选取一个或几个特点来写。
特点清晰了，选材就有了依据，材料也就有了依附。
方法：
列提纲——整体思维。
到了中考前的集训阶段，列提纲是个快捷的作文训练方法。
有些题目写不及，列个提纲来看看，一样锻炼思维能力。
列提纲要求由一到三，由三到细。
最忌脚踩西瓜皮，上来就被动地滑，滑到哪里算哪里。
（2）养成小角度思维的习惯：
小角度切入，以小见大。
审题怕浮偏，应题怕宏观。
审题怕偏。
偏题、离题，是不能把握事物本质的表现。
不能把握事物的本质，写出来的作文要么浮在表面，要么与题目关联不紧或毫不相干。
应题怕宏观是什么意思呢？
就是不能把题目化成具体的这一事件、这一人物、这一景象。
朱自清先生写《春》大家都认为好，但是我们的学生写出来恐怕就有麻烦，为什么呢？
太宏观了。
如果朱自清先生的《春》与老舍的《的冬天》一同上考场，老舍的文章肯定更高分。
某一种不如某一类，某一类不如某一个，某一个不如这一个。
举“又见枝头吐新芽”的例子来说：
所有枝头不如木棉的枝头，木棉的枝头不如门前的木棉枝头，门前的木棉枝头不如今晨门前木棉的枝头。
再如“心中有盏红绿灯”：
“什么不该做”不如这样的事不该做，这样的事不该做不如这件事不该做，这件事不该做不如在彼时彼地我做了不该做的事。
小角度切入后，细致描述，笔端情韵流泻，大角度切出时，才更动人心魄，像《紫藤萝瀑布》，像《伤仲永》，才能真正显现出“以小见大”的艺术魅力。
汶川震那么恐怖，感动人的是敬礼娃娃、可乐娃娃，是弓起的老师的脊背，是留在母亲手机上的短信。
学生的作文在接受评价时，最动人的应该是他个人对生活、对自然、对社会的切身的、真切的认识和感悟。
训练方法：
加限明义法
无论题目长短，一次次地加上限定语，真到限定到自己能写好的程度。
声音
NNNNNN声音
NNNNNN声音NNNNNMMM
NNNNNNNNNNNNNN声音NNNMMMMMMMMMM
NNNNNNNNNNNNNNNN声音NNNNNNMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM
NNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNN声音NNNNNNMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM
“声音”二字，如果能具化成“爸爸的花儿落了”中爸爸批评人的声音，能具化成《羚羊木雕》中爸爸说话的声音，能具体化成《愚公移山》中愚公智叟的声音，那写出具体、充实的好文章的可能性就大多了。
（3）备考时可以考虑帮助学生形成个体思维：
扬长避短或取长补短
很多考试成绩优秀的学生都有自己的写作特点，很多考试成绩不良的学生也有自己固定的写作缺点。
在这种情况下，帮助学生认真分析其优势，扬长避短，取长补短是快速完成备考的有效手段。
举例来说：
常规的写事记叙文在目前看来是比较容易训练的应考方法（不是说这种写法容易得分，只是因为有例子说明问题更方便一些），我们多数的同学也觉得这种作文比较容易上手，那就可以引导学生在这方面强化训练，多看优秀的考场写事记叙文，多练写事记叙文，充分掌握其常规结构和基本变体。
比如有的同学把记叙文变化成日记，有的同学把事件变化成书信，有的同学把叙事变成短剧等。
如果我们的学生有这种特长或实在没有办法写出像样的作文，就可以帮助他形成一种特定的体式——这等于帮他拥有了一种思维方法，不算是宿构，不算是机械套用。
附：
中考语文作文评分表
市中考“作文分项分等评分表”（旧稿）
项目
一等
二等（较好）
三等
四等
五等
容
（25分）
25—21
20—16
15—11
10—6
5—0
切合题意
立意深刻
容充实
符合题意
中心明确
容较充实
基本符合题意
有中心
容单薄
偏离题意
有容
完全偏离题意
语言
语言准确、流畅、生动
语言准确、
通顺
语言基本通顺，有语病
语言基本通顺，语病较多
语言不通顺，
语病较多
结构
（6分）
6
5
4—3
2
1—0
结构严谨、
完整
结构完整、
有条理
结构基本完整
结构不完整
结构混乱
文面
（4分）
4
3
1
0
卷面美观，没有错别字和标点错误
字体端正，错别字和标点错误较少
字体清楚，错别字和标点错误较少
字迹难辨，错别字和标点错误较多
卷面混乱，错别字和标点错误较多
市中考“作文分项分等评分表”（讨论修订稿）
二等
说明
10—0
中心突出
感情真挚
感情真实
中心基本明确
感情基本真实
中心不明确
容空泛
感情虚假
在切合题意的前提下，中心、容和感情三项中有一项突出者可评为一等卷。
语言准确、
流畅、生动
语言准确、通顺
语言基本通顺，
有3—4处语病
有5处以上语病
一等卷可允许有1处语病；
二等卷可允许有2处语病。
2—0
结构混乱、
不完整
三个错别字扣1分
说明:
1.没有标题扣2分。
2.字数不足600字，每少50字，扣1分。
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