新部编版五年级六单元集备稿Word文档格式.docx
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这三个单元都是儿童成长文化中的一个点，这几点连在一起就成为儿童成长的一条线。
而我们这一单元围绕着舐犊之情这一人文主题从不同角度表达了父母对子女的不同的爱。
慈母情深，通过环境描写描述了母亲对儿子学习支持的爱，父爱之舟表达的是父亲厚重的爱，精彩极了和糟糕透了这篇文章，通过父母对巴迪同一首诗不同的反应，了解父母不同表达的爱，口语交际和习作，就是我口写我心，表达爱，关注父母的生活，提出建议。
研究教材的过程当中，我们还发现两个版本的目录也为我们解读教材提供了有力的支撑。
在两个版本中，课文所在的位置是相同的。
而第一个变化就是文本的删减与增加，第二个变化就是文本顺序的调整。
首先我们关注一下第一个变化文本的删减，我们知道部编版在选文问题上，他们更加强调四个标准，经典性、文质兼美、适宜教学、还有时代性，在这一单元中，可以看到减少了地震中的父与子和学会看病，而增加了父爱之舟这篇文章。
整个单元由四篇文章变成了三篇文章，理解课文相对减少，其他几个板块相对加强。
而第二个变化就文本顺序进行了调整。
首先慈母情深在部编版当中由略读课文调整到本单元的第一篇精读课文，原来的精读课文精彩极了和糟糕透了又变成了一篇略读课文，教学时，要注意相同文章在人教版与部编版不同的目的与要求，切忌旧文旧教，应该在不断研究教材的基础上，做到旧文新教。
第二就是我们要正确处理精读与略读的关系，充分体现学与习的过程。
下面我们就聚焦到语文要素第一点“注意体会场景和细节描写中蕴含的感情。
”首先什么是场景？
场景描写就是指在某一时间和地点一定的人物和人物活动所组成的生活画面，这些画面就是场景。
文学作品中这样的画面，我们就把它称之为场景。
精彩的场景描写会对作者刻画人物叙述世界和表达情感起到重要的作用。
首先我们来看，语文园地“词句段运用”中的两个场景描写片段。
我们关注慈母情深这一片段，要引导学生朗读，读中想象画面，然后结合上下文，体会场景描写所起的作用。
通过朗读这段话，我们的脑海中会闪现出作者的妈妈在这种环境下忙碌的情节，这里的场景描写突出了母亲工作环境的恶劣，突出了母亲劳动忙碌的艰辛以及挣钱的辛苦。
这里的场景描写就是突出劳动场面和母亲的劳动报酬形成了鲜明的对比。
而这个对比又和母亲毫不犹豫的掏钱给我买书也形成了一个鲜明的对比，从而表现出母亲对子女的深情。
我们再来看下父爱之舟的片段，读了片段之后，仿佛走进了那种江南特色的庙会场面，那么热闹。
所以这个场景描写就给我们留下了深刻的印象，联系全文内容也容易让读者体会父子之间的亲情。
在这叙事性文章中，场景描写就是围绕着人物事件展开，其作用也是多样的，像营造氛围意境，推动故事情节发展，刻画人物形象，显示时代特征，揭示文章主题，表达情感等等。
精彩的场景描写，往往起到多种作用。
细节描写是指人物、景物、事件等表现对象富有特色的的细枝末节，也就是说细节描写是抓住生活当中的细微而又具体的典型情节，加以生动细致的描绘，它具体渗透在对人物景物和场面描写当中，我们关注细节刻画的是一个个活生生有血有肉有个性的人物形象。
细节描写包括人物细节，景物细节和生活细节描写。
在这一个单元当中，有人物细节描写，也有景物细节描写，比如《慈母情深》中的这句话。
母亲掏衣兜，掏出一卷揉的皱皱的毛票，用龟裂的手指数着，那么什么样的毛票皱皱的？
什么样的手指龟裂的？
这里细节描写让读者印象深刻。
我们指导阅读是教给学生阅读方法，而我们的最终目的是指向表达场景和细节描写这一目标。
我们看单元中各个板块的定位和功能。
导语是点明要素，精读课文，略读课文是落实要素、贯穿方法指导，而交流平台是梳理总结，进一步提炼方法，语文园地当中的词句段的运用，还有口语交际和习作，就是我们这一要素的实践应用。
在本单元中，精读课文的课后题，慈母情深的第一题默读课文，边读边想象课文中的场景，把你感受最深的地方画出来，说说哪些地方体现了慈母情深，它指向的是想象场景，说说哪些地方让你感受到慈母情深？
而在父爱之舟的第一题，默读课文，说说在我的梦境中出现了哪些难忘的场景？
哪个场景给你的印象最深？
这一个是让你梳理场景，解读印象深刻的，一个是让你去想象，说感受，第二个是梳理让你解读印象深刻的场景。
我们再来看略读课文中阅读提示：
默读课文，想一想父亲和母亲对巴迪的诗为什么会有不同的看法？
巴迪长大后又是如何看待这件事，这一问题，指向了阅读要素，而联系生活实际，说说如何看待巴迪父母表达爱的方式，这又指向表达要素。
而交流平台是把我们在前面学习到的方法，还有在阅读课文当中运用的方法进行提炼，阅读时关注课文中重点语句。
品味令你印象深刻的场景描写和细节描写，可以帮我们更好的体会作者的思想感情，这就是方法的提炼。
而聚焦口语交际，还有词句段的训练、习作，这些都是对这种方法的实践运用，老师们在进行各个板块的教学时要注意把握重点。
语文要素第二点：
用恰当的语言表达自己的看法和感受。
《慈母情深》中对于“反复出现的词语”表达效果的理解，《父爱之舟》中“心酸的哭”和其他哭的对比都是作者运用恰当语言表达感受；
“口语交际”中训练学生“选择恰当的材料支持自己的观点”，习作中“用恰当的语言表达自己的看法和感受”，都是对写作要素的落实。
这一单元拓展的“语文主题学习”丛书是五上5《亲情依依》。
本册图书由“伴我成长”“父爱如山”“爱的智慧”“母爱似海”“情系家人”“经典诵读”和“整本书推荐”七大模块组成。
前五个模块从成长、父爱、母爱、亲情等不同角度选取了29篇文章。
这29篇文章中既有《秋天的怀念》《背影》《奇迹的名字叫父亲》《我的母亲》（丰子恺）等侧重细节描写表达感情的文章，也有《母亲》《我的母亲》（老舍）《老海棠树》《亲婆（节选）》等通过场景描写表达感情的文章，还有《卖白菜》等通过场景和细节描写相结合表达感情的文章。
文本的选取上紧扣本单元的语文要素，很好地实现了课内与课外阅读的结合。
前五个模块共安排了六篇文言文，“经典诵读”模块安排了四首古诗和两篇文言文，学生可以利用晨读等时间进行诵读积累。
整本书推荐了《我的妈妈是精灵》，是围绕本单元“舐犊之情”这个人文主题选取的。
三、制定单元目标
基于以上对单元文本以及丛书的解读，我制定了以下单元教学目标。
一是从识字写字，第二是朗读理解。
第三个表达运用，第四拓展阅读，在这我就不一一的解读。
本单元的课型安排是这样的：
单元先导课，精读引领课《慈母情深》《父爱之舟》。
略读整合课、组文阅读课“母爱似海”，表达训练课，口语交际是“父母之爱”，习作《我想对你说》，最后还有达标提升课。
单元先导课
五年级的孩子已经有了较强的预习能力，单元先导课主要是从识记词语，整体把握课文内容和培养自学能力这几个方面入手的。
这是四个教学流程。
第一，激发兴趣，明确主题。
从导读页入手，明确人文主题和语文要素，看目录，明确学习内容和学习方法。
补充：
了解一下什么是“场景”，有“景，人，事”，一个个画面。
第二目标定向自主学习，主要是依托预习单，课前根据预习单自主预习，课上通读课文，自主完善预习单。
预习单的设计：
识字词、写生字、知内容，查资料、提问题。
在第四单元的学习中，学生已经大致掌握了查资料的方法。
对本单元课文慈母情深的作者梁晓声和父爱之舟的作者吴冠中。
如果通过查找资料了解一下他们，可以帮助孩子更好地走进文本。
第3，合作交流点拨指导。
小组内互相检查纠错，教师重点点拨多音字和易错字。
知内容，是对课文的整体进行感知，交流资料，提出疑问。
把在预习中不懂的地方记录下来，以便在课上精读引领课的时候重点的去交流。
最后总结提升，实现迁移，说说收获，
精读引领课
接下来我们一起交流精读引领课《慈母情深》。
《慈母情深》是著名作家梁晓声的作品。
人教版和部编版都把这节课选遍在文中，但是它在人教版教材中是一篇略读课文。
部编版中是一篇精读课文。
这是因为在两个版本中的单元人文主题是相同的，但是语文要素有了明显变化，部编版以注意体会作者描写的场景细节中蕴含的感情为语言训练目标。
因为围绕的训练点不同了，所以文本的内容也有了变化。
对比两个版本的教材，不难发现，部编版教材，还原了原文中对母亲工作环境的场景描写，多了这一场景描写是因为为了更好的落实这单元的语文要素“关注场景的描写，体会母亲在这样恶劣的工作环境中从事如此辛苦的工作，按常理来说，母亲舍不得拿钱给我买闲书，可是母亲答应的却毫不犹豫，读来让人非常感动，从而使学生进一步体会的慈母情深。
这种场景描写对塑造母亲的人物形象、启迪情感起到了烘托作用。
另为下文做好铺垫。
其次它的编排，人教版中阅读提示中的语文要素是抓外貌语言的语句，体会课文是怎么表现慈母情深的，课后设计了贴合单元人文主题的拓展阅读《纸船——寄母亲》。
而在部编版教材中。
课后题一指向场景描写，体会情感这一语文要素。
第二题则是品读语言，体会关键词句表情达意的作用，对在细节描写中体会反复这一修辞手法的表达效果。
除此之外，还设计了小练笔。
这个设计指向表达。
结合课后练习，为了更好地落实本单元双线主题，本课制定这样教学目标。
其中，第二个教学目标体现于课后练习题第一题，结合单元的人文主题，是本课的教学重点。
第三个教学目标是结合课后练习题第二题制定的契合单元语文要素，是本课教学的难点。
第四是结合课后小练笔用的。
基于这四个教学目标，我设计了这样三个教学环节。
一导入新课、感受母爱。
古诗导入。
引出母爱这个话题全班交流，结合预习单“知内容”这一部分。
把握课文的主要内容，用一个词或一句话说说文中我的母亲是一位怎样的母亲？
在初读课文，梳理了课文主要内容之后，就要品读课文，进行思考并交流，引导学生读场景品细节。
默读课文，边读边想象课文中的场景，说说哪些地方让你感受到慈母情深，让学生自由默读课文，并做批注，小组交流自己所画的场景，并说说感受。
根据学生的汇报，教师出示本文中的场景，我们重点抓一下场景。
场景一：
七八十台破缝纫机表现了工厂生产设备的陈旧简陋，七八十个都不算年轻的女人表现了工厂环境拥挤，七八十个女人的身体和七八十只灯泡所散发的热度，表现了工厂环境的闷热，学生自由表达自己读书的感受，你看到一个怎样的母亲，鼓励他们表达自己不同的看法。
教师点拨：
连用了四个七八十这一反复的手法，写进了母亲工作环境的恶劣和挣钱的不易。
场景二，这是一处细节描写，描写了母亲的外貌，引导学生抓住关键词句：
极其瘦弱、弯曲的脊背和头碰到缝纫机板上干活的样子。
你又看到一个怎样的母亲？
指明谈读书感悟。
这两句话也是对母亲工作环境描写！
反复使用我的母亲，我的母亲以后置的方式出现，向我们传递出一重浓郁而沉重的味道，这种写法像电影里的慢镜头，突出母亲的每一个动作，每一个神情，这些细节不仅深深地印在了儿子的眼中心中，也生动的呈现在了读者的眼前。
这样的慢镜头，作者终生难忘。
读者感同深受，母亲的形像也更加鲜明。
场景三。
一卷揉得皱皱的毛票写出了家境的贫寒，这是细节描写。
为了让学生更好地理解这个细节描写，可以拓展阅读资料，
场景四：
这一描写，连用了四个立刻，写出了母亲动作之快，没有丝毫耽搁拖延。
与场景一中三个我的母亲的连用是一块一慢的，形成鲜明对比，连用四个立刻，表现出母亲分秒必争，拼命挣钱的样子
当我亲眼目睹了瘦弱的母亲如此辛劳后，明白这一元钱不是普通的钱，它是母亲的心血，也是母亲的爱。
于是我鼻子一酸，攥着钱跑了出去，为什么我拿到钱时鼻子一酸，可以引导学生从母亲瘦弱的背影，疲惫的眼神，忙碌的身影，坚定的话语这几个层面交流，鼻子一酸，这是一种成长的经历，结合这个契机，请同学交流，你有过鼻子一酸的经历吗？
然后自主练习，试着写一写，读写结合，促进学生心智成长。
最后展示学生的作品，并与师生共同评价。
学习了慈母情深这篇课文，通过场景和细节描写体会到慈母情深，用这样的方法。
再来读一读语文主题丛书五，合欢树和第八页秋天的怀念这两篇文章。
这两篇文章是史铁生写的，引导学生结合阅读提示默读课文，先预习课文主要内容，再边读边做批注，理解感悟文章场景，细节中蕴含的思想感情。
精读引领课：
父爱之舟，是一篇新选编入册的文章，它给我们展示一个生活中的父亲。
一个把父爱寄予小舟之上的父亲，作者吴冠中是一位中国艺术绘画大师，他的绘画实力斐然，2010年的作品周庄以2.36亿港元成交，刷新了中国现当代油画的最高纪录。
吴冠中用他近乎直白的语言给我们创造出了这样一幅幅父爱的场景，把善于隐藏的父爱一一展现在了我的面前！
文章以叙述为主，工笔细描和挥笔速写相结合，疏密有致地刻画了一个父亲的形象，刚才王保瑞老师已经为我们展示了这节精读引领课
他具体的教学流程：
一、名画导入，梳理主线
出示吴冠中的画作，欣赏，导入新课。
他从题目入手，要求学生找出描写小船的语句。
目的为厘清写作顺序。
二、关注画面，呈现“场景”
抓住开头结尾关键字“醒”，引出“画面”，概括画面后总结：
这一个个画面，有时间地点、有人物、有活动，这就是——场景。
让学生加深对“场景”的印象。
然后分场景品读课文，体会情感。
三、想象场景，体会情感
品读“逛庙会”，补写想象的部分。
教给孩子联系上下文可以帮助我们体会人物内心的学习方法。
感受不善言辞而深沉的父爱
总结学习方法：
品细节，悟情感。
并用这种方法小组合作学习让你印象深刻的一个场景，全班交流后，总结题目中的“舟”不仅载“我”求学，还载满了父亲对“我”的深深的爱。
五、质疑结课，回味悠长
对文章的结尾的质疑，留给学生无限的想象空间。
略读整合课
精彩极了和糟糕透了，在人教版中是一篇精读课文，部编版教材变成了略读课文。
通过课前提示我们可以看到，学习任务非常精炼，方便学生运用所学方法自主学习。
课文中的场景描写也非常明显，贴近学生生活实际易于理解，而父母在饭厅里继续争吵的这个场景，作者描写的特别简单，一笔带过，这恰恰给了我们引导学生以写助理解，以炼促感受的机会。
这节课细节描写侧重于传统的对人物语言动作心理活动和神态的刻画。
依据课程标准和对教材的分析和理解，本课的教学目标设置为以下三个。
教学流程分为四步，第一复习导入明确目标。
第二自读自悟感知大意。
快快速浏览课文想一想，课文主要讲了什么事情？
要引导学生按照时间的先后顺序，抓住课文中的场景描写，简要概括课文内容。
三，合作交流，重点赏析。
在教学这一环节的时候，要引导学生关注两个场景描写以及语言动作心理活动神态等细节描写，边读边谈你的体会。
关注插图想象场景，进行补白，加深学生对父母不同态度的理解。
四，透过细节，体会真情，精彩极了写出了一位慈祥体贴的母亲，母亲的赞美和鼓励，给我自信，让我坚持写作，糟糕透了让我们看到了一个严厉的父亲，他的批评和提醒让我避免误入歧途，让我健康成长。
第二个问题，想一想巴迪长大后，又是如何看待这件事情，让学生快速浏览课文第16、17自然段，同桌交流，然后进行全班汇报交流，能体会到对于同一首诗虽然父母表达了不同的看法，但是他们的出发点是相同的，那也是爱。
第三联系生活实际说说你是如何看待巴迪父母表达爱的方式的，要引导学生结合生活实际中家长对自己的批评和鼓励，用恰当的语言表达自己的看法，为口语交际和习作做铺垫，让学生明白我们的成长离不开父母的批评和鼓励。
第四个环节总结提升迁移运用。
以习得的方法来阅读，母亲的纯净水和偷了豆饼回家，交流收获。
第三推荐阅读主题丛书爱的智慧其他文章，利用阅读方法，抓住场景和细节描写，体会情感。
群文阅读课母爱似海。
本单元的两篇精读课文都是出自名家之手，他们笔下描写的父爱母爱深深的打动了我们，为了让学生继续走进名家，感悟父母之爱阅读卖白菜，我的母亲等五篇课文。
这些文章，通过具体的场景和细节的描写，展现了母亲伟大的爱。
本节课的目标有两个，根据教学目标设定了这样四个流程。
第一激趣导入，推荐阅读。
根据自主学习单，快速的默读这几篇课文，用自己的话说一说。
每篇文章主要内容。
第二阅读浏览初步感悟，说一说文章的主要内容以及自己印象深刻的地方。
第三，互动交流，赏析精彩。
根据预习单先在小组内初步交流，然后全班汇报交流，在汇报交流的时候引导学生关注场景和细节描写的句子，说一说哪些让你印象深刻并谈自己的感受，从而来体会母亲的爱。
第四，归纳提升延伸阅读。
本课我们抓住作者场景细节描写，感受到广博入海的母爱，课下继续用本单元所学到的阅读方法，阅读主题从书中的其他课文，继续感悟场景细节描写中蕴含的情感。
表达训练课
接下来再和大家交流表达训练课，包括口语交际和习作这两个板块。
口语交际，要求学生就课本中三个小故事，发表对父母之爱的看法，这三个事例，其实就是展示三种类型的家长：
严苛型的宠溺型的和陪伴型的。
非常的生活化，贴近孩子的生活，能从中找到自己。
再看提出的交际主题，交流别人的事例，还有由人及己要分享自己遇到的类似的经历，并且说一说是怎么做的？
每次口语交际都会以这种小贴士的方式提示，提示交际要点，强调一课一得，目标体系非常的清晰醒目，教学重点一目了然，它既是学生交际方法的指导，也是对口语交际情况的评价内容，
选择恰当的材料，支持自己的观点，什么样的才是恰当的材料？
我觉得可以是身边的事例，可以是自身的感受，也可以是名人故事，还可以是名言警句。
要帮助学生拓展思路。
这些都可以是为支撑你的观点而提供的恰当的材料。
而这选择恰当的材料，支持自己的观点，也是呈现一个序列性的，在三年级的时候注重说清楚，4年级的时候是有主题说完整，而到五年级就做到有依据有条理。
在倾听方面也是承序列性的梯度。
三年级的时候你要能听懂，四年级的时候能边听边记，五年级的时候用心倾听，尊重别人的观点，并且能及时地去应对。
这是及时地对别人的发言给予积极的回应，这是对别人的一种尊重。
基于对以上口语交际教材的把握，我们设置了这样的教学目标，
教学环节是这样的：
课前，可以先进行分组准备，课上表演短小的情景剧来走进口语交际课堂，创设真实交际情景，让学生自然进入角色，在师生互动生生互动过程中去体验，去学习，去发展。
用具体的交际情境，培养孩子的口语交际能力，适时评价，适时点拨，注意培养学生交际时的习惯和素养。
如果老师是你的爸爸或者是妈妈，你会以什么方式把三个事例或同学的经历讲给我听呢，能用这样一个具体的情景模拟继续延伸口语交际，回家与父母真诚的交流，用恰当的语言，合适的方式表达自己的感恩之情以及自己的期望。
关于习作，主题是我想对您说，表达自己的真情实感，结合着习作的要求来看一下，在这里与父母进行真心交谈，从这几方面去交流。
体现出来的，就是关注学生自我情思的出发，由之前的写人、事、景、物，写孩子眼中的世界，到现在写孩子心中的世界，而用电子邮件发给父母，这是体现了时代的气息。
在四年级上册第七单元第一次接触书信的时候，他也有这样的要求，也可以用电子邮件，实际上我觉得可以再拓宽一点。
用QQ文件，微信文件等等，也都可以体现时代气息。
这是习作要求当中真心交谈，我觉得就是抓住真心二字，然后交谈加的引号中。
这就是注意了方式，虽然是在给爸爸妈妈写信，但是应该是用我怎么样，你怎么样用第一人称和第二人称这种写法和爸爸妈妈直接对话，和他们说些什么？
这是主题的一些选择，也就是表达的内容和后面的这些内容，是表达方法列举筛选恰当的表达，这是两大方法。
这里它提示了三个方面，和父母从三个方面进行交流，可以是我与父母的故事，生活上在学习上的做人上的兴趣爱好等等，只是想了这么一些给大家做一个启发。
对一些事情的看法，是对哪些事情看法，衣食住用行等等各方面读书兴趣班，生活方面学习方面，还有你听到的看到的一些大事小情，关注生活，提出建议，关于一些不良的习惯，要获取父母的理解和接纳。
在这里提到了用恰当的语言表达自己的看法和感受。
同样什么是恰当的语言？
在口语交际当中，恰当的语言可以是音量语气语调表达方式，现在用于书写，那是怎样表达是准确的，我认为说清楚，说明白，真诚得体，有礼貌，能够让父母接受理解，这就是恰当的语言。
基于以上的解读，我确定了习作的教学目标，
教学流程，创设情境，播放歌曲，感受父母之爱，然后揭示主题，明确要求，知道从哪几个方面去写。
因为前面教材解读的比较的详细，这里教学过程，大家看一看，这是习作要点，把握好这两点，说真心话，表达真情实感，然后用恰当的语言让父母容易理解，接受自己的看法和感受。
还有习作讲评课，前面是指导课，到这里是习作讲评课，出示习作讲评的重点，然后佳作欣赏。
小组互读指出优点和不足，在评价时候也是和习作要点是对应的，看是否是真心话是否表达了真情实感，语言是否恰当，容易让人理解接受。
2次修改誊抄作文，最重要的是我们不单纯是就是为了完成这次写作而写作，更重要的是要用合适的方式把书信给父母看，最好父母也能够回信，用这样的方式去进行交流！
达标提升课
最后是语文园地六达标提升课，包括交流平台，词句段运用，还有日积月累。
交流平台的作用就是梳理总结提炼方法，了解场景描写细节描写，体会舐犊深情、细微之处见真情，可以和前面的教学联系起来，并不一定非得到语文园地达标提升课的时候再单独割裂起来去教学。
这个是联系课文内容，体会下面几篇课文结尾的特点，认识词句段运用。
他提到的课文结尾。
然后一说到这个结尾，我就想起来，王保瑞老师执教的父爱之舟那一课就关注了结尾，我就在想他这就是在关注文章的布局谋篇。
比如说写文章，古人写文章凤头猪肚豹尾，豹尾是说文章的结尾要像豹尾一样刚劲有力，具有发人深省启迪智慧的作用。
而这个词句段运用体会课文结尾特点，设计就是在渗透这种布局谋篇上的理念，让孩子关注结尾。
知道好的结尾在一篇文章当中也是非常重要的作用的。
词句段运用的还有一部分是一个小练笔，想想在你的成长中有没有类似的，第一次试着写一段话，这是和成长有关系的。
第一次小练笔，我觉得重点是启发孩子看思路，选取题材，这里我想到了有关成功的第一次得奖，有关学习本领的有关孝敬长辈的意外惊喜等等。
最后语文园地里面是日积月累。
这一单元的日积月累是关于勤俭的古人说的一些名言警句，激发兴趣，自主阅读，读准字音，读好节奏，合作交流，明白大意，积累背诵，拓
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