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党在召唤，时代在召唤，我们要以“崇高的理想、创新的意识、无畏的勇气”发挥自己的智慧、风采和力量，乘风破浪、与时俱进！
红领巾们，让我们团结一心，永远跟党走！
（指导老师：
盐城市北龙港小学刘小青）
请到我的家乡来
盐城市北龙港小学四
（2）班宋玉
玉米之乡，水天相接，风景秀美的黄海之滨有一座美丽的小镇。
大家猜，我说的是哪儿呢？
让我来告诉你吧！
这就是我的家乡————北龙港。
家乡的荷塘美不可言。
碧波荡漾的荷塘，玉洁冰心的莲藕，玲珑别致的小居，古色古香的凉亭，在迂回相通的鹅卵石小径映衬下，幽静清新。
走近荷园，便有一阵阵诱人的芳香扑鼻而来，令人心旷神怡。
一望无边的荷莲，点点荷花跳跃其间，似夏姑娘为无边的荷塘点了几许美丽雅致的粉色。
诱人的芳香更使造访的您如痴如醉。
荷塘的北面是一大片油菜田，这可是家乡的又一道亮丽的风景哦！
瞧，油菜捧出了黄灿灿的花儿，花儿张开小嘴倾吐着芬芳，就连蝴蝶都前来拜访它了。
真不知道春姑娘是怎样调出这迷人的黄色来的。
如果这黄再浓一点，就不会这么嫩，不会这么有透明感；
如果在淡一点，就不会这么灿烂，这么鲜艳，这真是大自然的杰作啊！
这就是我的家乡，令我深爱的家乡，让我这样着迷的家乡。
（指导老师：
北龙港小学刘小青）
争当校园好榜样
盐城市北龙港小学刘小青
爱党爱国爱奋斗，共建文明新学校。
人际交往有礼貌，仪容端庄举止雅。
公共设施要爱护，植绿护绿美环境。
敬老爱幼献爱心，尊师重教学文化。
崇尚科学树新风，移风易俗破迷信。
自尊自爱有人格，不卑不亢迎艰难。
遵规守法讲公德，争当校园好榜样。
多角度发掘创造潜质培养学生的创新能力
【内容摘要】
加强创新教育，已成为教育研究的一个热点。
国家的兴旺靠创新、民族的昌盛靠创新、实现现代化离不开创新。
目前，创新教育被提到素质教育的核心地位，作为素质教育的基础学科的小学语文，理所当然地成了培养学生创新能力的沃土。
本文从提高认识，转变观念；
在小学课堂教学中如何培养创新能力，推陈出新，多渠道培养创新精神，着重阐述了培养创新能力的方法（即：
鼓励质疑，鼓励争论，指导想象，设置情境，大胆求异，运用多媒体教学）有理论，有实例地说明了在小学语文课堂教学中怎样培养学生的创新能力。
提出教师在教学中要做到：
书本让学生看；
疑难让学生问；
字词让学生品；
论点让学生争；
意见让学生发。
只有这样才能更有效地培养具有创新精神和创新能力的人才。
【关键词】创新思维质疑求异想象
新课标指出：
“要注重开发学生的创造潜能，促进学生的持续发展。
”创造性的培养不仅有利于学生充分地实现自我，施展自己的才华，而且有利于学生创新精神的形成。
创新是一个民族的灵魂，语文教学中的素质教育，重点是培养学生的创新精神和创新能力。
小学阶段的创新教育与创新能力的培养对他们一生的聪明才智、创新意识的发展具有重要意义。
教师要营造民主和谐的教学氛围，激发学生的创新意识和求知欲望，重视语文实践活动，发展学生创造性思维。
在语言文字的天地里培养学生的创新能力。
因而，就小学语文教师来说，如何在课堂教学活动中，启导学生探索知识的发展过程，使学生自觉去获取知识与相应的能力及创新能力。
而学生在教师的引导下通过全体内在的潜质是能够发现探究、求解，从而发挥创新潜能的。
这是摆在我们面前的新课题。
我在课堂教学实践中探索了如下几种方法：
一、质疑是开启创新之门的钥匙
“疑问”，鼓励学生大胆生疑、质疑。
大胆质疑是学生创新精神的充分体现。
苏霍姆林斯基指出：
“学生头脑里产生疑问越多，他们对课堂上讲解的知识和新教材的兴趣就越高。
在课堂上学习新教材之前就让学生积累疑问——这是教学论上很值得研究的一个问题。
”没有疑问的学习就像一潭平静的死水。
设置疑问，唤起思维，就像投下石子激起浪花。
有的教师生怕学生质疑会打乱教学思路，害怕学生提出的问题无法处理，所以不敢、不愿让学生质疑，这是没有摆正主体与主导的关系的缘故。
朱熹曾说：
“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。
”学生学习上的进步，就是在从无疑到有疑、从有疑到无疑的转化中得来的。
在这个循环往复、由低级简单向高级复杂发展过程中存在着大量的创造性因素。
因此在平时教学中，我针对少年儿童好奇、好问、求知欲旺盛等特点，鼓励他们勤于思考问题，敢于提出问题，促进创新意识的形成。
借问题促探索，借探索促发现，借发现促创新，让学生的思维沿着不同的方向去扩展，从多角度思考问题，提出问题。
因此，在阅读教学中，教师应充分发掘教材中所蕴含的创新教育素材，善于根据学生年龄特征，鼓励学生多角度质疑，多角度思考问题，解答疑难。
１、鼓励学生敢问
古人云：
“不愤不启，不悱不发。
”教学中常常遇到有学生这样顾虑：
“我的问题太浅，大家会笑我吗？
”针对这种现象，我们教师应及时地鼓励学生，创造一种气氛，让学生敢于提问。
教师的一言之效不可忽视，这时，一句鼓励的话能激发学生积极向上的情绪，从而也能增强他们敢问的信心。
2、激发学生多问
教学中，教师要创设一定的情境，激发学生探求的兴趣，还要适当地设置难度，让学生能“跳一跳，摘得到。
”这样就激发了学生寻求问题的兴趣。
比如：
在教学《丰碑》一课时，我首先用叙述的语言配上一些幻灯画面，把故事情节娓娓道来，之后，我向同学们提问：
“你最想了解这个故事老师没讲出来的哪些内容？
好奇心促使了学生去阅读课文，驱使他们精细地去思考分析。
他们提出了诸如以下问题：
①为什么军需处长成了一座晶莹的丰碑？
②军需处长怎么没有棉衣穿？
③将军为什么什么话都没有说，就大步走进漫天的风雪中？
……这样的质疑激发了学生的好奇心，而好奇心是创新精神的基础，也是主动学习的最初源泉，是人们保持不断进取探究的动力因素之一。
教学中教师要善于激疑，激疑的方法很多，如：
导言激疑，悬念激疑，比较激疑等等。
激疑的过程也是创新教育的过程，它可以引导学生去创新。
培养学生的创造性思维，最重要的一环就是培养学生的质疑能力，鼓励学生大胆质疑。
有疑点、有问题，才能有思考、有创新。
在课堂上，学生往往会提出一些意想不到或认为不必要的问题。
如在教学《会摇尾巴的狼》这篇童话故事时，引导学生观察插图后再预习课文，并鼓励学生大胆质疑。
学生预习后，提出了一些问题：
老师你不是说当别人有困难时要给以帮助吗？
老师你不是说每个人都要有爱心吗？
老山羊为什么不救狼？
他们有仇吗……课堂上顿时像烧沸了的水。
就这样激活了学生的学习兴趣和创新意识，从而培养了学生的创新能力。
二、指导学生观察和想象，开发学生的创新欲望。
观察是儿童认识世界的重要途径。
通过有目的的观察可充分调动学生的想象力，并加以情境，就可以挖掘他们的潜在创造力。
爱因斯坦说过：
“一切创造性劳动都是从创造性的想象开始的。
”想象是一种立足现实而又跨越时空的思维，它能结合以住的知识与经验，在头脑中形成创造性的新形象，把观念的东西形象化，把形象的东西丰富化，从而使创造活动顺利展开。
在想象的天空中自由翱翔，学生可以打开思维的闸门，由一人一事想到多人多事，由花草树木想到飞禽走兽；
从一个思路跳到另一个思路，从一种意境跳到另一种意境；
使狭小单薄的扩大充盈，使互不相连的聚合粘结……它渗透在小学生活的一切方面，是学生完成学习任务必须具备的心理品质，特别是在发展思维、培养学生的创新素质中，想象更是具有重要作用。
这几年的教学经历使我深深体会到在教学过程中培养学生想象力的重要性和必要性，并且在教学实践中力行培养学生的想象力。
在中国，想象力从来是不缺乏的，回想起屈原的《湘夫人》，李白的“飞流直下三千尺，疑似银河落九天”等无不闪烁着智慧的光芒。
但直到近年来中国的教育还深受八股影响。
“死记硬背”，“标准答案”侵占了我们的教育理念和教育模式。
如何摆脱旧的教学形式，抛弃枷锁，让学生展开想象的翅膀呢？
我们可以从一些简单的散文和沉淀了千年的古诗来引导学生，充分挖掘学生的想象力，让学生在想象的世界中自由驰骋，以此来加深对散文和诗歌的理解和感悟。
如在教授诗歌时，让同学们闭上自己的眼睛，我用富有感情的语调来朗读，并且提示学生尽可能丰富地展开想象。
这种闭目想象的方法尤其用在写景的诗中最佳。
在记叙性散文的教学中，我们可以将故事设几个“扣”，一讲到这里就先由学生来发挥想象发展下文和结局，再与原文作比较，既加深了学生对课文的理解，也培养了学生的想象力。
入情入境，加深对课文的理解，在理解课文中发展想象，又通过想象进一步理解课文。
引发想象，可在理解课文词句时进行。
如教学《丰碑》一课，在讲读到课文的第十三自然段，引导学生理解“丰碑”一词时，教师让学生说出了这个词的本义后，又进一步问：
“如果让你为这座‘丰碑’刻上一段碑文，你会写些什么？
”学生纷纷回答，有的说：
“我会写上‘军需处长永垂不朽’！
”有的说：
“毫不利己，专门利人！
“您把死留给自己，把温暖送给别人！
“您和日月同光，您与雪山长存！
”孩子们说得多好啊！
在教师的启发下，他们展开了想象，进行了创造性思维。
引发想象，还可在文章“空白”处进行。
所谓“空白”，就是故事可能发生的情节、细节和结局等。
如教学《荷花》一课，根据第四自然段的最后两句：
“蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。
小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦……”读着这么优美的句子，教师不妨让学生将自己想象成一朵荷花，去听听蜻蜓和小鱼会对自己说些什么。
此外，让学生根据有关描述进行即兴表演或绘画，将古诗改写成短文等，这些都不失为拓宽学生空间、培养学生想象力的好方法。
三、设置情境，培养创新能力，激发学习兴趣。
培养学生的创新能力，要求教师必须在教学中经常创设情境，使学生的学习兴趣时刻保持在一种激扬的状态中，从而对所学的知识产生浓厚的兴趣，并积极主动地参与到学习中去。
如在教学《小马过河》这篇课文时，将静态的课文改编成动态的童话剧，抽学生戴着各种头饰表演，通过绘声绘色、富有情趣的表演，使学生完全溶入进课文中，这样既满足了学生的好奇、好玩、好动的心理，又让学生学得轻松愉快。
学生通过积极主动参与，感受到自身的潜质与价值，不仅活跃了课堂气氛，又使学生创新能力得到了培养。
四、在争论中培养创新精神。
电视上的大学生辩论会给我留下了深刻的印象：
辩论者的敏捷而严谨的思维流利而精确的言辩及落落大方的风度会使我情不自禁地为之叫好。
我想，语文教学中适当地引导争论对培养学生的创新思维有很大的帮助。
马克思说：
“真理是由争论确定的。
”社会在发展，时代在前进，新事物、新观点也层出不穷，孰是孰非，孰优孰劣，往往通过争论更能泾渭分明。
“争论”的基础是不同观点之间的交锋，它必然引发学生的独立思考，深化学生对教材的理解和认识，有效地锻炼学生的语言表达能力和逻辑思维能力。
例如在教学完《落花生》一课时，我向同学提出了这样一问：
现代社会上哪些人像苹果、石榴似的，又有哪些人像落花生似的？
你想做那种人？
经过一阵激烈地争论后，学生们发表了不同意见。
有的说，我想做落花生式默默无闻的人，像雷锋叔叔一样生前从小炫耀自己，但无时无刻都为别人着想；
有的说，我想像苹果、石榴那样把自己展示出去，让世人知道我是一个人才，我将来要当科学家；
还有的说要成为有名的企业家、影视明星等等。
通过争论，大家对落花生的现实意义有了更深一步地了解，不拘泥于课本所说的只做默默无闻的人。
在很大程度上学习《一定要争气》这篇课文，学生争论：
“在童第周以前，到底还有没有人把青蛙卵的外膜剥掉过呢？
”……语文课堂教学中的种种质疑和争论，可谓色彩斑斓。
参与争论的学生，必然精神亢奋，注意力高度集中地去寻找不同的答案，智慧的火花必然会竞相迸射。
组织课堂争论，对于培养学生的创新精神有着重要的作用。
多次课堂教学实验证明，课堂争论有很多好处。
从语文角度说，争论有利于加强学生对语言文字的理解，更有利于培养学生思维的创造性，还有利于激发学生从不同角度思考问题，培养创新能力。
有效地争论可以使课堂教学更真切、更生动，可以进一步确立学生的主体地位，促进教学思想转变，形成“学生讲，学生听，学生问，学生答”的生动教学局面。
五、要求师生大胆求异
这个是创新的关键。
读同一篇文章，同一本书，人们的理解、感受、评价会有区别，甚至意见截然相左。
推而广之，一千个读者，心目中会有一千个哈姆雷特。
同一篇文章的主人公形象在学生，甚至师生心目中都异彩纷呈，这是一种十分正常的现象。
因此，读同一篇文章，“仁者见仁，智者见智”，对于同一个词语的理解，可以几种解释并存；
对于同一篇文章的分段，可以几种分法都对：
概括同一篇文章的段意中心，可采用多种语言形式。
没有个性的阅读，是没有创造的阅读，充其量只是一种“读死书”。
在课堂上，老师不应拘泥于教学参考书的模式，尽量避免提出所谓标准答案，唯一答案而对学生各式各样的答案予以否定，而应听取学生不同的见解。
问题被学生多维立体地分解了。
固定化的思维被打破，这就是可喜的变化。
六、现代信息技术的工具性有利于更好地培养学生的创新能力和信息能力
国际互联网是世界上最大的资源库，也是一种获取资源、推广资源、交流信息的最好工具。
这种工具具有开放性，人人都可以对它创造性地使用；
具有发散性，能一点对无数点；
具有最大的可塑性，网络技术和网络带宽发展很快，网络资源成几何级数增长。
语文教学中指导学生驾驭互联网这个工具熟练地使用网上的语文教学资源，能激发学生创造性地改进自己的学习方式，能最有效地培养学生搜索信息、选择信息、管理信息、分析加工及应用信息的能力。
有了互联网这个工具，学生可以在全球范围内交流自己的作文，查找自己需要的资料，甚至可以建立自己的网站，这对学生的发散性思维、创造性思维的发展和信息能力的提高，其好处是不可估量的。
自从学习了网络知识课后，学生大开眼界，主动获取知识的欲望逐渐增强。
互联网具有开放性、平等性的特点，学生在网络环境下真正实现了“自主、合作、探究学习”。
二年级一位学生家长说：
“我的孩子自从上了多媒体实验班以来，学习兴趣、动手操作能力不断提高，特别喜欢上学。
真是感谢学校和老师给孩子创造了这么好的条件。
”学校这一特色引起了连锁反应，很多教师和学生家庭购买计算机，加快了社区现代化教育的进程。
千里之行，始于足下。
我们应该爱护和培养学生的好奇心、求知欲，帮助学生自主学习、积极思考，保护学生的探索精神、创造思维，营造轻松愉快地学习知识氛围，为学生的禀赋、潜能充分创造出一种宽松的环境。
小学语文教学中应注意学生创新能力的培养，并从小做起，让他们将来成为乘风破浪的雄鹰，让他们成为在漫漫红尘中游刃有余的蛟龙。
让赏识教育成为教育过程中的一道亮丽的风景线
哲人詹姆士说过：
“人类本质中最殷切的要求是渴望被肯定。
”而赏识、赞扬、鼓励正是肯定一个人的具体表现。
美国心理学家曾经对800名男性进行了30多年的追踪研究，发现成就最大者与成就最小者在智力上没有显著的差异，而他们在自信心、进取心、坚持性、不屈不挠、不自卑等非智力因素上有较大的差异。
推而广之，学生成绩不良，并非完全智力上的原因，若只从智力上着眼提高学生成绩是徒劳的，只有从改善非智力因素入手，消除他们在非智力心理因素上的不良品质，才能使他们固有的智力优势得以发展。
智力因素相当于种子，非智力因素相当于土壤，只有土壤肥沃，种子才能茁壮成长。
而肥沃的土壤的构成成分我认为最基础的就是“赏识”这一元素。
赏识是一座桥梁，是师生精神相融，心灵交汇的桥梁。
赏识教育所追求的是教孩子学说话学走路、让孩子有“追蝴蝶”的那么一种教育境界。
认为生命的终极目标是幸福，成长过程的最佳状态是快乐。
是生命的体验、思想的继承，是心态的回归，心灵的解放、舒展，是观念的更新、语言的突破。
那么如何实施赏识教育呢？
笔者结合自身工作实际，谈谈自己的一些做法。
一、平等眼光——善待每一位学生
让学生“想学”、“乐学”就必须善待他们，如何做到这一点？
美国一位作家这样评价教育——“对孩子们来说，一句赞扬抵得上十句责骂。
”我国清代教育家颜元也说过：
“数子十过，不如奖子一长。
”虽然谈得是家庭教育，但对于学生又何尝不是要“奖”呢？
因此，了解学生，善待学生，是实现教与学双赢的重要途径。
无论我们的学生是优等生还是待进生，教师都应该做到一视同仁，给每一位孩子投去赞赏的目光。
二、尊重学生——学会倾听
陶行知先生的一首儿童诗里有这样一句话：
“人人都说小孩小，谁知人小心不小，你若小看小孩子，便比小孩还要小。
”实际上是让我们正确地看待孩子，也就是赏识孩子。
面对学生的诉说，教师一定要认真、专注地倾听，这本身既是对学生的一种尊重，也是学生的心理需求。
千万不要以为学生说话没什么意思而不耐烦，甚至打断学生的话敷衍几句甩手而去，这会极大地挫伤学生想接近你的愿望，也可能从此他就会远离你，远离你所教的学科。
三、激励学生——为学生加油
心理学家告诉我们，心理激励是一把挖潜启智、培养学生奋发努力、快速成长的金钥匙。
因此，赏识教育更加注重激励的作用，而且强调实行“正向激励”。
正向激励，就是以表扬为主。
教师善于表扬，就意味着会赢得教育上的主动权。
每个学生，总是想把自己最可爱的一面展现出来，希望得到教师和同学的肯定，这种愿望会比社会上的其他人更强烈。
而教师的每一次表扬不但鼓舞了学生，也巩固了教师在学生心目中的地位。
四、宽容学生——允许失误
“没有不对的孩子，只有不对的方法”，当学生遇到问题时，我们不要过分去追究学生的责任，要从教师教学着手，查找原因，并努力去改变这种现状，用一种宽容的心态去等待学生的转变。
不能发现学生有了差错，有了不足，就恨不得马上让学生改得一干二净，成为十全十美的人，“欲速则不达”的道理应引以为鉴。
多多运用赏识教育，让每一个孩子和学生都可以快乐地成长，都可以创造奇迹。
每个老师和家长都是天生的教育家，每个孩子都有天才的潜能。
或许你不是天才，但你可以成为天才的父母和老师。
请让我们一起记住赏识教育的原则，学会赏识你周围所有的人，让我们一起快乐地生活，让人间处处有真爱吧！
让学生的感受在语文课堂上焕发光彩
盐都区北龙港小学刘小青
摘要：
《语文课程标准》告诉我们，阅读教学为的是“使学生获得基本的语文素养”，教师是“学习活动中的组织者和引导者”，“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，儿童是阅读教学的主角，因为“阅读是学生的个性化行为”，是儿童自己的行为。
强调学生自己从语言中产生真实的情感冲动、情感共鸣。
所以，更应该让学生去感受，在感受中获得关于语言的鲜明经验，在感受中体验人类精神世界的真善美，在感受中焕发自己生命的活力。
关键词：
阅读感受多元交流创新思维
《语文课程标准》明确指出：
“语文课程应该是开放而富有活力的。
”阅读教学为的是“使学生获得基本的语文素养”，教师是“学习活动中的组织者和引导者”，“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，儿童是阅读教学的主角，因为“阅读是学生的个性化行为”，是儿童自己的行为。
所以，语文教学中要让语文课“流动”起来，让学生在交流与互动中焕发活力，展开阅读教学时，要以学生的感受为主体，将阅读的自主权交还给学生，让学生自己直接去面对、去阅读、去感受、去体会、去学习语言。
然后，利用儿童语文学习的起点和最近发展区，关注个体差异和不同的学习需求，引导他们更多地直接接触语文材料，按语言发展的规律引领他们走进文本与文本对话，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。
感受性阅读教学就是在语言的不断地、大量地冲击之下习得的，更重视对语言的整体把握和感受，强调学生自己从语言中产生真实的情感冲动、情感共鸣。
学生会在感受中获得关于语言的鲜明经验，在感受中体验人类精神世界的真善美，在感受中焕发自己生命的活力。
通过学生与文本、学生与学生、学生与教师之间的多向交流，碰撞出思维火花，促进学生潜能的发挥，培养学生的语文素养，从而有效地促进他们创新思维的发展和实践能力的提升，有效地促进他们的可持续发展。
在课堂，如何让学生获得充分的交流与互动的机会？
如何使感受性阅读更好地发展儿童语言？
下面，笔者就以教学中的部分课文为例，谈谈感受性阅读教学的实践研究。
一、重视学生与文本之间的真正互动
生本互动是指学生对教科书、课外读物等文本的阅读理解。
理解是能动的，带有创造性质的。
真正的互动，能让学生最大限度地调动自身的经验储备，灵活得、多角度得体悟文本，与作者、作品的人物进行心灵交汇、情感交流，体察他们的境遇，感受他们的思想。
文本是语言符号的堆积，如果单纯的依靠学生自己是无法体会出文本中的意境的。
教师要根据文本提供的丰富形象的语言描绘，将它创设成为一种具体可感的情境，并对一些情境优化、筛选出最适合学生生活体验的情境，并将他们引入情境，让他们在体验中感到乐趣，从而保持思维的敏捷，使他们对文本的探究能不断进行。
《西湖》一文用优美而带韵味的语言，叙述了西湖的秀丽多姿。
虽然文本中有许多适合学生体验的文本情境，如文字情境、多媒体情境等都能将学生带入到文本所描述的画面当中。
所以在教学中，我运用多种手段，将它组成了一个整体情境，并引导学生进入情境中自主进行体验、探索。
我首先以录象导入，激发学生自主阅读的兴趣，又以当小导游、小讲解员的方式，促进学生与文本的对话与交流。
学生在模拟的情境中获得亲身体验，给他们留下了宽阔的想象余地，使他们展开了想象的翅膀，飞到文本描写的广远意境之中。
对文本的理解，不仅有具体可感的形象，有自身情感的体验，而且由表及里对文本内在内容也有了很深的体会。
学生刚从情境中走出，便提出了很有创造性的问题，而且，他们对问题的回答也是那么富有创造性，是基于文本，又高于文本的创造。
教师不再是知识的传播者，而是帮助学生去发现、组织和管理知识，学生的探究性阅读和创造性阅读能力也得到了体现。
二、让学生在合作中相互交流
语文教学十分重视主体间的互动关系，它鼓励学生畅所欲言，彼此对话，相互交流，通过学生个体之间，学生主体与群众之间思维的
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