中小学教师招考教综主观题整理文档格式.docx

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5、良好的师生关系有何意义

1.是教育教学活动顺利进行的保障；

2.是构建和谐校园的基础；

3.是教学相长的催化剂；

4.可以满足学生多种需要；

5.有助于教师树立威信；

6.有助于师生心理健康发展。

6、教师职业道德规范的内容

1.爱国守法（根本要求）：

（1）全面贯彻国家教育方针；

（2）自觉遵守教育法律法规，依法履行教师职责权力；

（3）不得有违背党和国家教育方针政策的言行。

2.爱岗敬业（本质要求）：

（1）对工作高度负责；

（2）认真备课上课；

（3）认真批改作业；

（4）认真辅导学生；

（5）不得敷衍塞责。

3.关爱学生（师德的灵魂）：

（1）关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学；

（2）对学生严慈相济，做学生的良师益友；

（3）关心学生健康，保护学生安全，维护学生权益；

（4）不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生。

4.教书育人（教师的天职）：

（1）遵循教育规律，实施素质教育；

（2）循循善诱，诲人不倦，因材施教；

（3）培养学生良好品质，激发学生创新精神，促进学生全面发展；

（4）不以分数作为评价学生的唯一标准。

5.为人师表（内在要求）：

（1）坚守高尚情操，知荣明耻；

（2）严于律己，以身作则；

（3）衣着得体，言语规范，举止文明；

（4）关心集体，团结协作，尊重同事，尊重家长；

（5）作风正派，廉洁奉公；

（6）自觉抵制有偿家教，不利于职务之便谋取私利。

6.终身学习（教师发展的不竭动力）：

（1）崇尚科学精神，树立终身学习理念，拓宽知识视野，更新知识结构；

（2）潜心钻研业务，勇于探索创新，不断提高专业素养和教育教学水平。

7、教学原则

1.思想性与科学性相结合原则；

2.因材施教原则；

3.直观性原则；

4.理论联系实际原则；

5.启发性原则；

6.量力性原则；

7.循序渐进原则；

8.巩固性原则。

8、教学方法

1.以语言传递为主的教学方法：

（1）讲授法；

（2）谈话法；

（3）讨论法；

（4）读书指导法。

2.以直观感知为主的教学方法：

（1）演示法；

（2）参观法。

3.以实际训练为主的教学方法：

（1）练习法；

（2）实验法；

（3）实习作业法；

（4）实践活动法。

4.以情感陶冶为主的教学方法：

（1）欣赏教学法；

（2）情境教学法。

5.以探究为主的教学方法：

发现法。

9、教学的一般任务

1.引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能；

2.发展学生智能，特别是培养学生的创新精神和实践能力；

3.发展学生体能，提高学生身心健康水平；

4.培养学生高尚的审美情趣和审美能力；

5.培养学生具备良好的道德品质和个性心理特征，形成科学世界观。

以上五项任务相互联系，相互促进。

掌握基础知识、形成基本技能是基础，发展智能是核心，发展体能是保证，思想品德是方向，良好的个性心理品质是理想目标。

10、教学工作的基本环节

1.备课

（1）做好三方面工作：

了解学生、研究教材和设计教法，即备学生、备教材、备教法。

（2）写好三种计划：

学年（或学期）计划、课题（或单元）计划、课时计划（教案）。

2.上课（教学工作的中心环节）

（1）一节好课的标准：

要使学生的注意力集中；

要使学生的思维活跃；

要使学生积极参与到课堂中来；

要使个别学生得到照顾。

（2）上好课的基本要求：

教学目标明确；

教学内容准确；

教学结构合理；

教学方法适当；

讲究教学艺术；

板书有序；

充分发挥学生的主体性（根本要求）。

3.作业的布置与反馈

（1）作业形式：

阅读作业；

口头作业；

书面作业；

实践作业。

（2）作业要求：

作业内容符合课程标准的内容；

考虑不同学生的能力需求；

分量适度、难度适宜；

要求明确，规定作业完成时间；

作业形式多样，具有多样性；

作业反馈清晰、及时；

作业要具有典型意义和举一反三的作用；

作业应有助于启发学生的思维，含有鼓励学生独立探索并进行创造性思维的因素；

尽量同现代生产和社会生活中的实际问题结合起来，力求理论联系实际。

4.课外辅导

5.学业成绩的检查与评定

11、当前教学组织形式改革的重点

1.适当缩小班级规模，使教学单位趋向合理化；

2.改进班级授课制，实现多种教学组织形式的综合运用；

3.多样化的座位排列，加强课堂教学的交往互动；

4.探索个别化教学。

12、德育的原则

1.导向性原则；

2.疏导性原则；

3.知行统一原则；

4.因材施教原则；

5.依靠积极因素、克服消极因素原则；

6.正面教育与纪律约束相结合原则；

7.尊重信任学生与严格要求学生相结合原则；

8.集体教育与个别教育相结合原则；

9.教育影响的一致性与连贯性原则。

13、德育过程的规律

1.德育过程是对学生知、情、意、行的培养与提高过程；

2.德育过程是一个促进学生思想内部矛盾斗争的发展过程，是教育与自我教育相结合的过程；

3.德育过程是组织学生活动和交往，统一多方面教育影响的过程；

4.德育过程是一个长期的、反复的、逐步提高的过程。

14、德育的方法

1.说服教育法；

2.榜样示范法；

3.陶冶教育法；

4.实际锻炼法；

5.角色扮演法；

6.品德修养指导法；

7.品德评价法；

8.合作学习法。

15、德育的途径

1.思想品德教育与其他学科教学；

2.社会实践活动；

3.课外、校外活动；

4.共青团、少先队组织的活动；

5.校会、班会、周会、晨会、时事政策的学习；

6.班主任工作。

二十一、班集体的形成与培养

1.确定班集体的发展目标；

2.建立得力的班集体核心；

3.建立班集体的正常秩序；

4.组织形式多样的教育活动；

5.培养正确的舆论和良好的班风。

二十二、班级管理的功能

1.有助于实现教学目标，提高教学效率——主要功能；

2.有助于维持班级秩序，形成良好的班风——基本功能；

3.有助于锻炼学生能力，学会自治自理——重要功能。

二十三、班主任工作的内容

2.有效地组织和培养优秀的班集体；

3.组织课外、校外活动和指导课余生活；

4.协调校内外各方面教育力量；

5.学习指导、学习活动管理和生活指导、生活管理；

6.建立学生档案；

7.操行评定；

8.班主任工作计划和总结；

9.个别教育工作；

10.班会活动的组织；

11.偶发事件的处理。

二十四、学生观察力的培养

1.引导学生明确观察的目的和任务，是良好观察的重要条件；

2.充分的准备、周密的计划、提出具体的观察方法，是完成观察的重要条件；

3.在实际观察中应加强对学生的个别指导，有争对性地培养学生的良好观察习惯；

4.引导学生学会记录整理观察结果，在分析研究的基础上写成观察报告、日记或作文；

5.引导学生开展交流、讨论并汇报观察结果，不断提高学生的观察能力、培养良好的观察品质；

6.努力培养学生的观察兴趣和优良的性格特征。

四十七、古代东西方教育的主要内容

1.西周的“六艺”——礼、乐、射、御、书、数

2.四书——《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》。

3.五经——《诗》、《书》、《礼》、《易》、《春秋》

4.西欧教会教育的七艺——文法、修辞、辩证法（三科）和算术、几何、天文、音乐（四学）

5.西欧骑士教育的七技——骑马、游泳、击剑、打猎、投枪、下棋、吟诗

四十八、社会政治经济制度对教育发展的影响和制约

1.社会政治经济制度决定教育的领导权；

2.社会政治经济制度决定受教育权；

3.社会政治经济制度决定教育目的；

4.社会政治经济制度决定着教育内容的取舍；

5.社会政治经济制度制约着教育体制；

6.社会政治经济制度制约教育的改革与发展；

7.教育相对独立于社会政治经济制度。

四十九、教育的政治功能

1.教育培养出政治经济制度所需要的人才；

2.教育通过传播思想、形成舆论作用于一定的政治经济制度；

3.教育促进民主化进程，但对政治经济制度不起决定作用。

五十、生产力对教育发展的影响和制约

1.生产力的发展水平制约着教育发展的规模和速度；

2.生产力的发展水平制约着人才培养的规格；

3.生产力的发展水平制约着教育结构的变化；

4.生产力的发展水平制约着教育的内容、方法与手段；

5.生产力发展水平制约着学校专业的设置；

6.教育相对独立于生产力的发展水平。

五十一、教育的经济功能

1.教育再生产劳动力；

2.教育再生产科学知识。

五十二、文化对教育发展的影响和制约

1.文化类型影响教育目的；

2.文化观念影响教育观念；

3.文化传统影响教育内容和教育方法。

五十三、教育的文化功能

1.教育能够传承文化；

2.教育能够改造文化（选择和整理、提升文化）；

3.教育能够传播、交流和融合文化；

4.教育能够更新和创造文化。

五十四、遗传素质是人的身心发展的前提，具体表现在以下几个方面：

1.遗传素质是人的身心发展的前提，为人的身心发展提供了可能，但不能决定人的发展；

2.遗传素质的个别差异是人的身心发展的个别差异的原因之一；

3.遗传素质的成熟机制制约着人的身心发展水平及阶段。

五十五、环境对人的身心发展的作用

1.社会环境为个体的发展提供了多种可能，使遗传提供的发展可能变成现实；

2.环境是推动人身心发展的动力；

3.环境不决定人的发展；

4.人对环境的反应是能动的。

五十六、学校教育在人身心发展中起主导作用的原因

1.学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的活动；

2.学校有专门负责教育工作的教师，相对而言效果较好；

3.学校教育能有效地控制和协调影响学生发展的各种因素。

五十、教学过程的基本阶段

口诀：

引领宫孕检

1.心理准备阶段（引）

2.领会知识阶段（领）

3.巩固知识阶段（宫）

4.运用知识阶段（孕）

五十一、课外作业的布置与批改要求

内容符合、分量适当、难易适度、明确要求、规定时间、检查批改

1.作业的内容要符合课程标准和教科书要求

2.作业分量要适当，难易要适度

3.布置作业要向学生提出明确的要求，并规定完成时间

4.教师要经常检查批改学生作业

五十二、教学智慧的基本特征

口诀：

高个闯集市（高个创集实）

1.高效性2.个性化3.创新性4集成性5实践性

五十三、简述现代学生观

用发展的观点看学生、学生具有个别差异性，学生是有巨大潜能的、要尊重学生

1.学生是一个完整的人

2.学生是能动的人

3.学生是发展的人

4.学生是需要尊重

5学生是以学习为主的人

五十四、简述现代教师观

学生、教学、课程、社区

1.教师是学生学习的促进者

2.教师是教育教学的研究者

3.教师是课程的开发者和研究者

4.教师是社区型的开放教师

五十五、简述合作学习的基本特征

分工、配合、尽责、互动、团体

1.分工合作

2.密切配合

3.各自尽力

4.社会互动

5.团体历程

心理学

16、学生想象力的培养

1.在教学中培养学生的再造想象：

（1）扩大学生头脑中的表象储备；

（2）帮助学生真正弄懂描述中关键性词句和实物标志的含义；

（3）唤起学生对教材的想象，以加深对知识的巩固和理解。

2.在教学中培养学生的创造想象：

（1）引导学生学会观察，丰富学生的表象储备；

（2）引导学生积极思考，有利于打开想象力的大门；

（3）引导学生努力学习科学文化知识，扩大学生的知识经验以发展学生的空间想象力；

（4）引导学生进行积极幻想；

（5）结合学科教学，有目的地训练学生的想象力；

（6）注意发展学生的语言能力。

17、如何激发学生的学习动机

1.创设问题情境，激发兴趣，维持好奇心；

2.设置合适的目标；

3.控制作业难度，恰当控制动机水平；

4.表达明确的期望；

5.提供明确的、及时的、经常性的反馈；

6.合理运用外部奖赏；

7.有效运用表扬；

8.对学生进行竞争教育，适当开展学习竞争。

18、如何提高教师的职业道德修养

1.加强学习；

2.勤于实践磨砺，增强情感体验；

3.树立榜样，虚心向他人学习；

4.确立可行目标，坚持不懈努力；

5.学会反思；

6.努力做到“慎独”。

19、影响个体性格形成和发展的因素：

1.家庭；

2.学校教育；

3.同伴群体；

4.自我教育；

5.社会实践；

6.社会文化因素

20、如何培养学生优良性格

（记忆技巧：

强三观、强良行，利用集体和榜样，自我教育要提高，个别指导要及时，实践锻炼少不了。

）

性格是指人的相对稳定的态度和习惯化了的行为方式相结合而形成的人格特征。

1.加强人生观、价值观、世界观的教育；

2.及时强化学生积极的行为；

3.利用集体的教育力量；

4.充分利用榜样的示范作用；

5.提高自我教育能力；

6.及时进行个别指导；

7.提供实践锻炼的机会。

二十五、影响识记效果的因素

1.识记的目的与任务；

2.识记的态度与情绪状态；

3.活动任务的性质；

4.识记材料的数量与性质；

5.识记的方法；

二十六、艾宾浩斯遗忘规律

遗忘的进程是不均衡的，其趋势是先快后慢、先多后少，呈负加速，且到了一定的程度就不再遗忘了。

二十七、影响遗忘进程的因素

1.学习材料的性质；

2.系列位置效应；

3.识记材料的数量和学习程度；

4.记忆任务的长久性与重要性；

6.时间因素；

7.情绪和动机。

二十八、有效组织复习的方法

1.复习时机要得当：

（1）及时复习；

（2）合理分配复习时间；

（3）间隔复习；

（4）循环复习。

2.复习方法要合理：

（1）分散复习与集中复习相结合；

（2）复习方法多样化；

（3）运用多种感官参与复习；

（4）尝试回忆与反复识记相结合。

3.复习次数要适宜：

（1）复习内容的数量要适当；

（2）适当过度学习。

4.重视对记忆品质的培养；

5.注意用脑卫生。

二十九、再造想象产生的条件

1.丰富的表象储备；

2.提供的词语及实物标志要准确、鲜明、生动；

3.正确理解词语与实物标志的意义。

三十、创造想象产生的条件

1.强烈的创造愿望；

2.丰富的表象储备；

3.积累必要的知识经验；

4.原型启发；

5.积极的思维活动；

6.灵感的作用。

此外，创造性思维能力、高水平的表象改造能力、丰富的情绪生活、正确的理想和世界观，也是创造想象产生的条件。

三十一、如何培养学生的创造性思维能力

1.运用启发式教学，保护学生的好奇心，激发学生的求知欲，培养创造性动机，调动学生学习的积极性和主动性；

2.培养学生的发散思维，并将发散思维与集中思维相结合；

3.发展学生的创造性想象能力；

4.组织创造性活动，正确评价学生的创造性；

5.开设具体创造性课程，教授创造性思维策略和创造技法。

三十二、促进知识保持的方法：

1.明确记忆目的，增强学习的主动性；

2.理解学习材料的意义；

3.对材料进行精细加工，促进对知识的理解；

4.运用组块化学习策略，合理组织学习材料；

5.运用多重编码方式，提高信息加工的质量；

6.有效运用记忆术；

7.适当过度学习；

8.重视复习方法，防止知识遗忘。

三十三、运用无意注意的规律组织教学

1.创造良好的教学环境；

2.注重讲演、板书技巧和教具的使用；

3.注重教学内容的组织和教学形式的多样化。

三十四、运用有意注意的规律组织教学

1.明确学习的目的和任务；

2.培养间接兴趣；

3.合理组织课堂教学，防止学生分心；

4.运用多种教学手段。

三十五、防止学生分心的具体控制措施

1.预先控制；

2.信号控制；

3.提问控制；

4.表扬控制。

三十六、情绪调节的方法

1.认知调节法；

2.合理宣泄法；

3.意志调节法；

如化悲愤为力量。

4.转移注意法；

5.幽默法。

三十七、小学生意志品质的培养

1.树立远大的理想和信念，培养小学生行为的目的性，减少其行动的盲目性；

2.加强养成教育，培养小学生的自制能力；

3.教育小学生正确对待挫折；

4.在困境中锻炼小学生的意志。

三十八、中学生意志品质的培养

1.加强生活目的性教育，树立科学的世界观；

2.组织实践活动，让学生取得意志锻炼的直接经验；

3.根据学生意志品质的差异，采取不同的锻炼措施；

4.发挥教师、班集体和榜样的模范作用，给予必要的纪律约束；

5.加强自我锻炼，从点滴小事做起。

三十九、培养和激发学生学习兴趣的方法

（速记小贴士：

三通过，两根据，一引导，一利用）

1.通过各种活动发展学生的兴趣；

2.通过提高教学水平，引发学生的兴趣；

3.通过积极的评价使学生的兴趣得以强化；

4.根据学生的年龄特征来提高学生的学习兴趣；

5.根据学生的知识基础培养学生的学习兴趣；

6.引导学生将广泛兴趣和中心兴趣结合起来；

7.充分利用原有兴趣的迁移。

四十、加德纳多元智力理论

1.言语智力

2.数学-逻辑智力

3.视觉-空间智力

4.音乐智力

5.运动智力

6.人际智力

7.自知智力

四十一、加德纳多元智力理论对新课程改革的启示

1.积极乐观的学生观；

2.科学的智力观；

3.因材施教的教学观；

4.多样化的人才观和成才观。

四十二、个体能力差异表现在哪些

1.能力类型的差异；

2.能力表现早晚的差异；

3.能力发展水平的差异；

4.特殊能力的差异；

5.能力的性别差异。

四十三、影响能力形成和发展的因素

1.遗传与营养；

2.早期经验；

3.教育与教学；

4.社会实践；

5.主观努力。

四十四、现代教育制度的发展趋势

1.加强学前教育，并重视与小学教育的衔接；

2.强化普及义务教育，延长义务教育年限；

3.中等教育中普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展；

4.高等教育大众化；

5.终身教育体系的构建；

6.教育社会化和社会教育化；

7.加强教育的国际交流；

8.学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。

四十五、皮亚杰认知发展阶段理论

感知运动阶段（0-2岁）、前运算阶段（2-7岁）、具体运算阶段（7-11岁）、形式运算阶段（12-15岁）

1、感知运动阶段：

感觉和动作的分化、客体永久性的形成、问题解决能力得到发展、延迟模仿的产生。

2、前运算阶段：

早期的信号功能、自我中心性、不可逆运算、不合逻辑的推理、不能推断事实、泛灵论、不能理顺整体与部分的关系、认知活动具有具体性，不能进行抽象的思维运算。

3、具体运算阶段：

去自我中心性、可逆性、守恒、分类、序列化。

4、形式运算阶段：

命题之间的关系、假设演绎推理、类比推理、抽象逻辑思维、可逆与补偿、反思的能力、思维的灵活性、形式运算思维的逐步发展。

四十六、埃里克森人格发展阶段理论

1.基本信任感对基本不信任感（岁）：

培养信任感。

2.自主感对羞耻感（2-3岁）：

培养自主性。

3.主动感与内疚感（4-5岁）：

培养主动性。

4.勤奋感对自卑感（6-11岁）：

培养勤奋感。

5.自我同一性对角色混乱（12-18岁）：

培养自我同一性。

一、简述如何运用记忆规律，促进知识的保持。

有意理解深加工，组块编码记忆术

过度学习150，阅读试忆相交替

复习方式多样化，集中分散相结合

（1）明确记忆要求，增强知识巩固的自觉性。

（2）深度加工材料、

（3）有效运用记忆术。

尝试回忆与反复记忆相结合。

（4）进行组块化编码。

（5）适当过度学习。

一般认为学习的熟练程度达到150％时，记忆效果最好。

（6）合理进行复习。

①及时复习；

②分散复习；

③反复阅读结合尝试背诵。

二、简述有效迁移的策略或简述为迁移而教的一般建议。

口诀目材编程策（木材变成车）

⑴科学精选教学材料；

⑵合理安排教学内容；

⑶合理编排教学程序；

⑷教授学习策略，提高迁移意识。

（5）合理确立教学目标

三、简述新课程倡导的教学观。

三个教学过程一学科结论

1.教学过程的课程创生与开发

2.教学过程的师生交往与互动

3.学科结论的过程价值

4.教学过程的人文关怀

四、简述学习动机的激发。

上课布置作业学习反馈奖惩归因

1.创设问题情境，实施启发式教学（上课）

2.根据作业难度，恰当控制动机水平（布置作业）

3.利用学习结果的反馈作用（学习反馈）

4.妥善进行奖惩，维护内部学习动机（奖惩）

5.正确指导结果归因，促使学生继续努力学习（归因）

五、简述教学过程应遵循的基本规律。

教师直接掌握传授

1.直接经验与间接经验相统一的规律

2.教师主导与学生主体相统一的规律

3.掌握知识与发展智力相统一的规律

4.传授知识与思想教育相统一的规律

六、简述提高问题解决能力的教学。

双量双练加思考

1.提高学生知识储备的数量与质量

2.教授与训练解决问题的方法与策略

3.提供多种练习的机会

4.培养独立思考问题的习惯

七、学习动机的培养

两设置两利用一培养一注意

1.设置榜样

2.设置具体目标及达到目标的方法

3.利用学习动机和学习效果的互动关系培养学习动机

4.利用直接转化途径和间接转化途径培养学习动机

5.培养学习兴趣

6.注意学生的归因倾向