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（4）卧右膝，诎右臂支船（）
（5）居右者椎髻仰面（）
6、小组合作翻译课文（每小组领取一小段）。
[导航]：
（1）结合课下注释弄懂课文意思；
（2）小组内互相释疑；
（3）分小组串译课文，指出重点字词，流畅翻译。
7、我的疑问（请你将未能解决的问题和疑惑写下来，准备课堂上与老师同学探究解决）：
【合作探究】
先对学，群学，小组质疑解难，解决自主学习中留下的疑难问题。
[学习建议]：
在自主学习的基础上合作质疑，将自主学习成果进行板书展示。
一、文本理解
1、作者采用什么顺序来说明核舟的内容的？
2、该工艺品艺术的“奇巧”主要表现在哪些地方？
3、“闭”字和“启”字相应，一启一闭说明了什么？
4、窗上对联为什么要刻这十六个字，而不刻别的字？
5、文中最后一段运用了哪些说明方法，作用是什么？
二、综合探究
6、作者在文中对人物的刻画可以称“栩栩如生”，文中哪位人物给你的印象最深？
试举例简要说明。
[导航]：
从人物的体貌、姿态、神情、动作来感受作者刻画的细腻逼真和人物的性格特点。
7、你知道吗？
苏轼两次泛舟赤壁，同游人均是不知姓名的一般人士，而核舟的船头上与东坡同坐的居然是黄庭坚与佛印二人。
这自然与事实不符，黄庭坚此时远在江西泰和任知县，佛印也远在杭州的寺庙，或扬州的庄园。
那么雕刻者为什么要把他们拉在一起呢？
请谈谈你的见解。
从人物间的亲密关系和东坡泛舟赤壁的时代背景、人生境遇来赏析。
【拓展提升】
一、文本拓展
阅读下面的文字，完成后面的题目。
核工记
季弟获桃坠一枚，长五分许，横广四分。
全核向背皆山。
山坳插一城，雉（zhì
）历历可数，城巅具层楼，楼门洞敞，中有人，类司更卒，执桴（fú
）鼓，若寒冻不胜者。
枕山麓一寺，老松隐蔽三章。
松下凿双户，可开阖。
户内一僧，侧耳倾听，户虚掩，如应门；
洞开，如延纳状，左右度之无不宜。
松外东来一衲（nà
），负卷帙踉跄行，若如佛事夜归者。
对林一小陀，似闻足音仆仆前。
核侧出浮屠七级，距滩半黍。
近滩维一小舟，篷窗短舷间，有客凭几假寐，形若渐寤然。
舟尾一小童，拥炉嘘火，盖供客茗饮也。
舣（yì
）舟处当寺阴，高阜钟阁踞焉。
叩钟者貌爽爽自得，睡足徐兴乃尔。
山顶月晦半规，杂疏星数点。
下则波纹涨起，作潮来候。
取诗“姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船”之句。
计人凡七：
僧四，客一，童一，卒一。
宫室器具凡九：
城一，楼一，招提一，浮屠一，舟一，阁一，炉灶一，钟鼓各一。
景凡七：
山、水、林木、滩石四，星、月、灯火三。
而人事如传更，报晓，候门，夜归，隐几，煎茶，统为六，各殊致意，且并其愁苦、寒惧、凝思诸态，俱一一肖之。
语云：
“纳须弥于芥子，殆谓是欤!
”
1、翻译下列文言句子。
①全核向背皆山。
②景凡七：
2、阅读填写。
请与课文《核舟记》比较阅读，完成下列题目。
①两文非常相似，皆以物为说明对象，又兼有人事。
《核舟记》介绍的是核舟，突出的“”主题；
本文介绍的是，突出的是“，”的意境。
②从结构上看，短文和课文都运用了的结构模式。
其中主体部分采用了的说明顺序。
二、写作提升
请你选取自己喜爱的一件艺术品，用你从本文学得的方法向老师或同学介绍。
（100字左右）
【当堂检测】
1、《核舟记》的结尾处详尽地说明核舟上所刻的人物、事物和文字的数量。
清人林嗣环的《口技》一文中结尾处也有这么一段：
“撤屏视之，一人，一桌，一椅，一扇，一抚尺而已。
”两文均用数字结尾作者的意图相同吗？
为什么？
2、文言文使用数量词和现代文有所不同，试根据本文比较一下，不同在哪里？
【收获平台】
《核舟记》教学设计
【教材分析】
《核舟记》是一篇说明文，它生动地再现了宋代文坛上一个著名的掌故——大苏泛赤壁；
课文细致地描绘了核舟和舟上人物的形象，表现了核舟的“奇巧”，赞扬了雕刻家的高超艺术，也显示了我国古代工艺美术的卓越成就。
【教学目标】
知识与能力目标：
1、积累常见文言文常用实词：
贻诎属等；
积累常见文言文虚词：
之而等，初步认识文言文中的通假字现象。
2、了解我国古代艺人高超的雕刻技艺。
3、学习简单事物说明文写法，并进行写作训练。
过程与方法目标：
1、通过朗读，学习掌握本文运用说明和描绘相结合的笔法。
2、理清文章的整体思路，探明主体部分的说明顺序。
情感、态度与价值观目标：
激发学生热爱祖国博大精深的传统文化的感情，增强对我国古代文化的了解从而提高民族自尊心。
【教学重难点】
重点：
运用简洁、周密、生动的语言，按空间顺序安排材料，再现“核舟”的形象。
难点：
完整了解雕刻艺术的构思。
【课时安排】一课时
【教学过程】
一、导入新课
我们中华民族是世界四大文明古国之一，我国古代劳动人民是最优秀、最勤劳、最聪明灵巧的人民，他们创造了光辉灿烂、永垂不朽、令古今世界瞩目的中华文明、中华文化。
其中最令人啧啧称奇、叹为观止的有那源远流长、久盛不衰的手工雕刻艺术，尤其是微雕。
一棵不起眼的树根经三拨两弄可以变成一只活灵活现、凌空欲飞的雄鹰，这是根雕；
一块似可废弃的石头经三琢两磨也可忽然化为山水木石、鸟鱼虫草，或可成为万里长城的缩影，这是玉雕；
不仅如此，一根头发上可以雕刻下唐诗三百首的全部诗句，这是发雕；
还有牙雕、竹雕等等等。
今天我们学习的明末浙江魏学的《核舟记》就是远在数百年前我国劳动人民、民间艺人精湛绝伦的雕刻技艺的一次辉煌的展示。
二、新课学习
1、自主学习
a、采用自己喜欢的方式阅读课文？
b、借助课下注释了解作者想关情况。
c、借助工具书和课下注释读通文章把握文章内容大意。
d、了解文章结构，概括文章的内容。
e、阅读课文划出你认为好的语句并说明好的缘由？
F、通过读课文把握作者的写作方法。
2、合作学习
1）关于作者
魏学洢（约1596－－1625）字子敬，明末嘉善（现在浙江省嘉兴市）人。
其父亲魏大在明熹宗时做“给事中”官，因上流指责权奸魏忠贤结党树威，被逮捕下狱。
魏学洢尽力营救其父，末成。
其父被害死在狱中，学洢痛父冤枉，晨夕号泣，自己又受到阉党迫害威逼，不久悲愤而死，只活了30岁。
他一生没做过官，生前好学善文，撰有《茅檐集》。
2）词语积累
罔（wăng）贻（yí
）有奇（jī）黍（shŭ）糁（shăn）
髯（rá
n）褶（zhě）膝（xī）篆（zhuà
n）狭（xiá
）
3）朗读指导
明／有／奇巧人／日／王叔远
舟首尾／长约八分有奇，高／可二黍许
中／峨冠而多髯者／为／东坡
虞山／王毅／叔远甫／刻
珠／历历可数也
4）字词把握
通假字
为字共三十有四“有”通“又”表示整数之外再加零数
诎右臂支船 “诎”通“曲”：
弯曲
左手依一衡木 “衡”通“横”：
跟地面相平行的（跟竖直相对）
盖简桃核修狭者为之“简”通“拣”挑选
5）词的活用
中峨冠而多髯者为东坡峨冠：
名词用作动词，戴着高高的帽子。
箬篷覆之箬篷：
名词作状语，用竹叶做成的船篷。
石青糁之石青：
名词作状语，用石青。
居右者椎髻仰面椎髻：
名词用作动词，梳着椎型发髻。
6）重点句子
①罔不因势象形，各具情态：
都能顺着原材料的格局来雕刻形象，各有各的神情姿态。
②中峨冠而多髯者为东坡：
中间戴着高高的帽子，长着浓密胡须的是苏东坡。
③其人视端容寂：
那人正眼看着炉子，神色平静。
④细若蚊足，钩画了了，其色墨：
笔划像蚊子的脚一样细，笔笔清楚，颜色是黑的。
⑤盖简桃核修狭者为之：
是挑拣狭长的桃核刻成的。
⑥技亦灵怪矣哉：
这种技艺，也真够奇妙的了！
三、布置作业
1、熟读课文。
2、掌握本课所学内容。
第二课时
教学目标
1、有条不紊的说明顺序。
2、了解我国古代科学技术的伟大成就和对世界文明的卓越贡献，认识我国古代人民的聪明才智，激发学生的爱国主义精神。
教学步骤
一、复习导入。
二、整体感知，理清结构
集体朗读课文并思考：
1、理清本文的段落结构并概括每部分的主要内容。
2、弄清本文的说明顺序。
讨论明确：
1、本文采用了“总述——分述——总述”的结构形式。
由评论引入所要说明的事物，结尾再总写，在总述事物概貌的基础上再作扼要的评论。
全文分为三个部分：
第一部分（第1段），概括介绍王叔远精湛的雕刻技艺，点明雕刻品“核舟”的主题及其来历。
第二部分（第2—5段），详细介绍核舟的形状、结构，叙述各部位的人与物的神情状貌。
这是全文的主体。
可分两层。
第一层（第2—4段），具体介绍核舟的正面，这是显示雕刻家巧妙构思和精湛技艺的主要部分。
第二层（第5段），介绍核舟的背面，写王叔远的题名和篆章。
（课文第二部分介绍核舟按空间顺序有主有次地说明。
先介绍核舟的证明，再介绍核舟的背面。
核舟的正面是主要部分，作重点介绍，核舟的背面是次要部分，作概略介绍。
在介绍核舟的正面时，先介绍中间的船舱，然后介绍船头，最后介绍船尾。
第三部分（第6段），总括核舟上的人，物种类和数字，赞美核舟雕刻者的精巧技艺。
3、总结内容：
作者同对核舟形状和舟上的人物形象的细致描述，说明雕刻家构思的巧妙，赞扬了他的高超技艺。
也反映了我国古代工艺美术的伟大成就。
三.赏析课文
（一）指名朗读课文第一部分并思考
1、概括第一段的段意。
明确：
1、概述雕刻家王叔远的精湛技艺。
2、找出本部分中能总括全文，突出王叔远雕刻技艺特点的词语。
明确：
奇巧。
3、本部分分别从哪些方面说明王叔远技艺的精湛？
“能以---------各具情态”分别从原材料的微小，表现题材的广泛，艺术构思的巧妙和高超的手艺说明王叔远技艺的精湛。
4、“盖大苏泛赤壁云”这句话在全文中起什么作用？
在全文起着桥梁作用，为下文张本，总起下文。
5、说明构思巧妙、技艺精湛的句子。
罔不因势象形，各具情态。
（二）指名朗读课文第二段并思考：
找四名学生朗读第2－5段，然后分析讨论。
（1）这四段文字是对“核舟”的具体细致的说明，作者怎样说明的？
可分成几个层次？
第2－4段是一层，说明的是船的正面；
第5段是一层，说明的是船的背面。
作者是按照由正面到背面、由主到次的顺序说明的。
（2）研读第二段。
设计问题如下。
1、这一段的内容是什么？
先介绍“核舟”的体积，接着写船舱，重点是介绍舱旁的小窗和所刻的苏轼十六字文句。
2、介绍“核舟”体积时，作者抓住了长度和高度，又写了众多小窗和对联，作者意在表现什么？
以核舟“长约八分有奇，高可二黍许”的小跟船舱及小窗景物之多之细相对照，突出王叔远雕刻技艺的“奇巧”、“灵怪”，从而也突出了说明中心。
3、请同学领会“山高月小，水落石出”和“清风徐来，水波不兴”的意境，让学生自己动口讲一讲。
（三）指名朗读课文第三段并思考：
1、这一段是介绍船头部分，着重说明什么？
着力表现苏武、鲁直和佛印三位游览者的神情态度。
2、从“苏、黄共阅一手卷”、东坡“左手抚鲁直背”、鲁直“右手指卷，如有所语”和佛印的“矫首昂视”这些描述中，可以看出，雕刻家的意图是什么？
从这些描述中可以看出，雕刻家的意图是表现他们豁达、豪放的胸襟，说明他们在山光水色的掩映之中，完全忘却了现实的烦恼，而陶醉在眼前画卷的美好意境里。
佛印的形象则是苏黄二人的陪衬，他的表情给人一种空灵的感觉。
3、从作者对佛印的神态、动作的刻画中可以看出他是一个什么样的形象？
一个不拘于世俗礼法、放浪形骸的和尚形象。
4、作者在说明船头三人时，着墨较多的是谁，为什么？
是苏东坡。
因为刻画得仔细，所以作者当然也写得细腻；
同时还因为核舟的主题是“盖大苏泛赤壁云”，这样说明与主题吻合。
5、你从哪些描述可以看出雕刻家技艺的奇巧、精湛？
如对东坡外貌的刻画，对东坡、鲁直“衣褶”的介绍，对佛印左臂所挂念珠的说明“珠可历历数也。
小结第三段：
这段文字，说明人物神情态度按照由主要到次要的顺序，描述每个人物又是按照由上部到下部的顺序，层次分明。
（四）指名朗读课文第四段并思考：
1、这一段文字的说明结构。
运用了总分结构。
先总说“揖左右舟于各一人”，而后分说，从“居右者”说到“居左者”。
2、这一段描述“舟子”神情动作渲染了一种什么氛围？
两“舟子”虽神情各异，一个“若啸呼状”，仿佛是在那里呼唤清风，显得悠闲自在；
一个“视端容寂”，仿佛在专注听“茶声”。
但表现了一个共同氛围，这就是愉悦、轻松、活泼自乐。
小结：
第2－4段是写船的正面，这一部分实际上是一幅栩栩如生的“大苏泛赤壁”的生活画卷。
请同学们发挥想像力，想像一下当时苏轼跟他的朋友泛游赤壁时的情景。
教师可引导：
正当山高月小，水落石出之时，三个知心朋友暂时把身边琐事放在脑后，乘一叶扁舟荡漾在大江之上，江面波平如镜，令人心旷神怡，清风吹来，荡起层层涟漪……
（五）指名朗读课文第五段并思考：
1、这段文字中哪些说明可以表现雕刻技艺高超这一中心？
细若蚊足，钩画了了。
2、写船正面用了三段文字，写船背面为什么只用一小段文字呢？
这是为了突出“核舟”的主题，同时也表现作者主次分明的技巧。
3、这段文字可以省略不写吗？
不能。
因为这是对前文说明的必要补充。
（六）指名朗读课文第三部分并思考：
作者为什么要对船上的事物进行不厌其烦地点数和说明？
讨论明确：
强调了尽管核舟的体积之小，，让人对小小核舟所刻人、物之丰富叹为观止。
此时，作者最后发出的感叹“技艺灵怪矣哉”，也正是读者由衷地感受。
（七）语言赏析
①佛印绝类弥勒，袒胸露乳，矫首昂视，神情与苏、黄不属。
②居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若啸呼状。
③居左者右手执蒲葵扇，左手抚炉，炉上有壶，其人视端容寂，若听茶声然。
第一句写出了佛印和尚的外貌和洒脱不群的神态，放浪形骸超脱尘世之情呼之欲出与苏黄形成宣明的对比。
第二、三句描写细致入微，惟妙惟肖，一个悠闲自得，一个神情专注，渲染了舟中轻快愉悦的氛围。
四、总结写作技巧
归纳本篇说明文的一些写作技巧如下：
1、以空间为顺序，层次清楚、主次分明。
2、语言简练、准确、生动。
3、本文中的数词用法跟现代汉语里的不同，中间没有量词介入，直接修饰名词。
五、拓展延伸
学习古人，了解我们祖先的伟大艺术创造，并不是让我们找到什么心理平衡，面对我们先人曾优越西方的那么早的发明创造，面对发达国家飞速发展的科技，想想今天我们国家科技发展的水平位置，我们需要做得更多的是借鉴、继承、发扬，再发明，再创造。
读了《核舟记》这篇短文，你感受最深的一点是什么？
请与同学一起讨论、交流。
六、本课小结：
《核舟记》是古代说明文的精品，篇幅虽短，仅400余字，却完美地展现了“核舟”的形象。
文章紧扣核舟奇巧的特点，合理安排说明顺序，先概括介绍，然后按船舱、船头、船尾船背顺序具体说明，最后归纳小结。
就连雕刻家的艺术构思都介绍的淋漓有致，确实令人惊叹。
之所以取得这样的效果：
一方面靠细致的观察，深入地思考；
另一方面靠具体的描绘和生动地说明。
这给我们作文以极大的启发。
七、布置作业：
背诵默写本文2--4段。
【板书设计】
核舟记
魏学洢
（一）层次清楚,重点突出.
（二）观察细致,描写生动.
【教学反思】
《语文课程标准》倡导：
阅读使学生的个性化行为，不应教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动的积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶。
获得思想的启迪享受审美乐趣。
本节课教学我以学定教，顺学而导，实施三维对话，让学生自主地读，鼓励学生交流学习，合作探究学习。
教学评价恰到好处，再跟定的同时，融入了学习方法的指导和渗透，把评价与课文的情景预警联系在一起。
学生基于生活背景差异，对课文的印象，对重点词句的把握、想法不尽相同在此环节中教师充分尊重学生，充分展示学生个人的学习所得，让学生充分的表现自己的个性化见解，想怎么读就怎么读，使学生的个性得到张扬。
生生、师生在互相欣赏，互相真诚倾听中学习、发展。
译文：
明朝有个特别手巧的人名叫王叔远，能够用直径一寸的木头，雕刻房屋、器具、人物，以及鸟兽、树木、石头，没有不顺着木头原来的样子模拟那些东西的形状，各有各的情态。
王叔远曾经赠送给我一个用桃核雕刻成的小船，原来刻的是苏东坡坐船游览赤壁。
船从头到尾长大约八分多一点，高大约两粒黍子左右。
中间高起并开敞的部分，是船舱，用篛竹叶做成的船篷覆盖着它。
旁边开着小窗，左右各有四扇，一共八扇。
打开窗户来看，雕刻有花纹的栏杆左右相对。
关上窗户，就看到右边刻着“山高月小，水落石出”，左边刻着“清风徐来，水波不兴”，用石青涂在刻着字的凹处。
船头坐着三个人，中间戴着高高的帽子并且有很多胡须的人是苏东坡，佛印在他的右边，鲁直在他的左边。
苏东坡、黄鲁直一起看一幅书画横幅。
苏东坡用右手拿着书画横幅的右端，用左手轻按鲁直的脊背。
鲁直左手拿着横幅的末端，右手指着书画横幅，好像在说什么话。
苏东坡露出右脚，黄鲁直露出左脚，各自略微侧着身子，他们的互相靠近的两个膝盖，各自隐蔽在书画横幅下面的衣褶里面。
佛印极像弥勒菩萨，敞开胸襟露出两乳，抬头仰望，神态表情和苏东坡、黄鲁直不相关联。
佛印平放着右膝，弯曲着右臂支撑在船上，并竖起他的左膝，左臂挂着念珠靠着左膝，念珠可以清清楚楚地数出来。
船尾横放着一支船桨。
船桨的左右两边各有一个船工。
在右边的人梳着椎形的发髻，仰着脸，左手靠着一根横木，右手扳着右肢趾头，好像大声呼叫的样子。
在左边的船工右手拿着蒲葵扇，左手摸着炉子，炉子上面有个壶，那个人的眼睛正看着茶炉，神色平静，好像在听茶水烧开了没有的样子。
那只船的背部稍微平坦，就在它的上面刻上了姓名，文字是“天启壬戌秋日，虞山王毅叔远甫刻”，（字迹）细小得像蚊子脚，一勾一画清清楚楚，它的颜色是黑的。
还刻着篆文图章一枚，文字是：
“初平山人”，它的颜色是红的。
总计一条船上，刻有五个人；
刻有窗户八扇；
刻有箬竹叶做的船篷，刻有船桨，刻有炉子；
刻有茶壶，刻有书画横幅，刻有念珠各一件；
对联、题名和篆文，刻有文字共三十四个。
可是计算它的长度，竟然不满一寸原来是挑选桃核中又长又窄的雕刻成的。
咦，技艺也真灵巧奇妙啊。
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