罗才军《少年闰土》课堂实录.docx

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罗才军《少年闰土》课堂实录

六上17课《少年闰土》名师课堂实录与视频

编辑：

追梦教师

一、《少年闰土》课堂实录与点评

——重温真诚质朴的友谊，再现元气淋漓的闰土

执教：

某某省某某市拱宸桥小学罗才军

点评：

某某省某某市教育教学研究院特级教师莫国夫

一、沉醉美好的想象，初识那闰土。

师:

今天我们要来认识一位海边少年，这少年离我们有些遥远，是大作家鲁迅先生儿时的玩伴，一起读课题。

生:

少年闰土。

师:

课前教师布置了朗读，大家都读了吧？

生：

纷纷点头。

师：

〔出示〕你能读得正确、流利吗？

①其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力地刺去，那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。

②那时我的父亲还在世，家景也好，我正是一个少爷。

③那一年，我家是一件大祭祀的值年。

④我也很高兴，因为我早听到闰土这名字，而且知道他和我仿佛年纪，闰月生的，五行缺土，所以他的父亲叫他闰土。

⑤这可见他的父亲十分爱他，怕他死去，所以在神佛面前许下愿心，用圈子将他套住了。

⑥于是不到半日，我们便熟识了。

⑦我那时并不知道这所谓猹的是怎么一件东西——便是现在也没有知道――只是无端地觉得状如小狗而很凶猛。

⑧我素不知道天下有这许多新鲜事：

海边有如许五色的贝壳；西瓜有这样危险的经历，我先前单知道它在水果店里出卖罢了。

⑨啊！

闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。

生：

读第一句。

师：

真好！

果然正确又流利。

知道“其间〞是什么意思吗？

生：

在这片西瓜地中间

师：

“项带银圈〞的“带〞我们现在不这么写。

生：

应该是写戴帽子的“戴〞！

师：

大家一起端端正正写一遍。

〔生练写〕第二句谁来读？

生：

读。

师：

什么是“家景〞？

生：

就是一个人的家境！

师：

没错。

就这样用现代词汇去代替理解。

〔生读第③句〕

师：

知道什么是“值年〞吗？

〔生迷惑不知〕那么“值日〞知道吧？

生：

在学校里轮到我打扫的那一天，就叫“值日〞。

师：

没错。

轮到打扫的那一天叫“值日〞，那么轮到我们家做祭祀的那一年就叫——

生：

〔恍然〕值年！

〔生读第④句，五行〔xíng〕读成五行〔háng〕〕

师：

五行〔xíng〕不要念错！

再念一遍。

“仿佛〞就是——

生：

“差不多〞。

师：

现在我们说的“仿佛〞往往是什么意思？

生：

好似。

〔抽生朗读第⑤⑥⑦⑧⑨句，师指导用找近义词、借助工具书等方法理解“愿心〞、“熟识〞、“无端〞、“素不知道〞、“如许〞，明确“希〞现在写成“稀〞。

〕

师：

请大家再轻轻地读读这些句子。

〔生自由朗读〕

师：

要知道鲁迅先生当时，正是文言文和现代白话文交替的时代。

所以读鲁迅先生这一代作家们的文章，你会碰到很多这样的词汇。

不过你们很了不起，不仅读得正确、流利，而且还能运用很多方法像联系上下文、用现代词汇代替、找近义词等等来读懂它们。

〔评：

高段如何进展非文本核心词汇的生字词教学，此处是一个很好的X例。

一是词语回归句的语境，既有助于词的理解，又很好地完成了课文初读的检测，可谓一箭双雕；二是顺势而为，顺词语之性而为，或点击词义、或正音清本、或相似比拟……如创作一幅水墨，笔触轻点，看似随意，却气韵相连、无不妥帖、自成气象。

〕

师：

书要读得进去，也要读得出来。

下面请你根据自己对课文的阅读理解，琢磨琢磨文章的写作顺序，完成作业纸的第一题。

1、仔细朗读课文，请按照课文写作顺序进展排序。

相识离别回忆相处

〔生独立排定文章写作顺序〕

师：

根据你的阅读理解，课文的写作顺序是——

生：

文章从“回忆〞写到“相识〞，接着是“相处〞，最后是“离别〞。

〔评：

理清文章思路是本文教学的一个难点。

分段，概括段意或加小标题等常见教学形式或也可帮助学生把握文本的表示结构。

但这样的运作对于一篇经典文学作品的教学来说，却难免散魂失魄，课脉尽断。

才军如此设计，可谓纤巧，如凌波微步、踏雪无痕，既有效突破难点，又为接下去的课堂之旅赢得腾挪的空间。

〕

师：

了解了文章的写作顺序，也就把握了文章的大意。

说起这段回忆啊，确实是烙印在作者心中最深刻最神奇的记忆。

〔出示〕请你轻轻地读一读。

深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。

其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力地刺去，那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。

师：

谁来读？

〔生读第一句〕

师：

读着这个句子，你的眼前仿佛出现了怎样的画面、怎样的景象？

生：

我的眼前仿佛出现了金黄的明月洒在一望无际的沙滩上，西瓜地碧绿碧绿，圆圆的西瓜遍地都是。

生：

我仿佛看到了海边乡村夜晚的美丽景象，它有各种各样的色彩，深蓝的天空，金黄的圆月，碧绿的西瓜地。

师：

朗读，最重要的就是读着眼前的句子，脑海中同时就出现了句子所描绘的景象。

来！

就请你来读，读出那些亮丽的色彩！

〔生把描写色彩的词汇读出重音,读得很绚丽〕

师：

除了这些亮丽的色彩，谁来读出那些美丽的景物！

〔生读，读得很有感觉。

〕

师：

你不但读了那些色彩和景物，而且把那种空间的静谧辽远也通过朗读表现出来了，谁再来读？

〔生读。

〕

师：

你读出的，是另外一种海边乡村夜晚恬美宁静的感觉！

来！

就带着这样的静谧辽远、恬美宁静，我们一起美美地读！

〔生齐读第一句〕

师：

后边两句谁来读？

〔一生读，根本正确，但形象不鲜明〕

师：

这少年如果要你用一个词来形容，你会用什么？

生：

英勇。

生：

机智勇敢。

师：

会用四字短语来表达，真好！

咱们就把自己的阅读感受写在这个句子旁边，教师也有自己的想法，我用这个词来形容〔板书：

英武不凡〕，你可以写教师的词，也可以写刚刚同学说的或者自己的词，就写在句子的旁边。

〔生自由选择批注词语〕

师：

谁能把少年这种英武不凡、机智勇敢通过朗读表现出来？

〔生读，读得很正确，但感觉不明显〕

师：

猹“将身一扭〞你读得很生猛！

〔众笑〕但少年的机智勇敢还没感觉。

教师在读这个句子的时候，马上联想起评书中的“开脸〞！

你们听过评书吗？

评书中说一个武将上来了，得先有一段话来描述他，就是那种感觉。

其间——注意，要停顿，这样就把人们的注意力引过来了。

下面的话要读得语速稍快点，铿锵有力一些！

〔师X读，凸显“十一二岁〞、“项——带银圈〞、“手——捏一柄钢叉〞〕

〔生自由练读，抽生读，齐读，笑声掌声〕

〔评：

此处引用“开脸〞是神来之笔，讲述亦甚妙！

〕

师：

下面，教师和大家配合着来读！

请你们先读第一句，教师来读后两句。

待会咱们再换过来。

如果说刚刚第一句描写的是景物，那么后两句描写的是——

生：

人物。

师：

如果说描写景物是静的笔触，那么这里写到少年和猹是——

生：

动的笔触！

师：

是的。

读静的景物需要用舒缓的语调，那么读动的人物需要——

生：

紧X的、激越的、快速的语调。

师：

景物要读出它丰富的色彩，而人物要读出他——

生：

机智勇猛。

生：

勇敢生猛。

师：

动静相生，所以我们要读出比照和变化来。

〔师生合作读，一静一动，舒缓激越，相辅相成〕

（评：

以声绘色，以声绘形，以声绘人……朗读指导钩弦提要，层层铺染，十分精彩！

）

二、直面散淡的勾勒，再识那闰土。

师：

一起来见见那真实的闰土，让我们走进他们相识的片段，你看到闰土吗？

生：

读描写闰土的句子。

〔出示〕

他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈……

师：

眼前的闰土，如果要你用一个词来形容他，你会用什么？

生：

健康朴素。

生：

天真可爱。

生：

憨厚老实。

生：

淳朴天真。

师：

真好，都能用这样的四字短语。

请你选一个词写在句子旁边。

教师也选一个写在黑板上〔板书：

淳朴天真〕。

〔生自由选择批注词语〕

师：

谁来读一读，读出那股子憨劲儿、天真劲儿来！

〔生读，把“圆脸、小毡帽、明晃晃〞这些最能表现天真的词汇凸显了出来。

〕

师：

从作者对闰土的观察和描写上，你发现什么特点？

〔生假如有所思〕你可以回忆一下，通常我们要描写一个人的外貌，往往从什么写起？

生：

眼睛或者头发。

生：

眼睛。

眼睛是心灵的窗户嘛！

师：

没错。

通常我们写人物外貌的时候都是从眼睛开始的，但是鲁迅先生不这样写的。

你发现了吗？

〔生齐说发现了，假如有所悟〕教师读到这里的时候，想起了我们中国著名的漫画大师丰子恺，教师带来两幅他的画作！

请看大屏幕〔出示〕你会发现这两位大师在描画人物上有一个共同的特点。

生：

〔仔细观察后〕他们都没有细致描绘五官。

师：

你这个发现真了不起！

你看，两位大师都没有对人物五官的细致刻画。

但是，我们读着这样的描写，看着这样的画作，小孩的天真感觉到没有？

老人的悠闲、妇女的时髦感觉到没有？

闰土的憨厚淳朴感觉到没有？

不仅特点鲜明，还非常传神，你知道为什么吗？

生：

因为他们都是抓住了人物最大的特点来写的。

师：

没错。

抓住人物最大的特点，哪怕只有寥寥几笔，也能写得活灵活现。

对于鲁迅这个城里少爷来说，与他仿佛年纪的闰土，最大的特点不在眼睛、头发，而是他海边农家少年独有的“紫色的圆脸〞、“头戴小毡帽〞和“明晃晃的银项圈〞。

因为这是跟他以与他往常的朋友们截然不同的，所以你的启发是？

生：

描写人物一定要抓住最大的特点，不一定要从眼睛头发开始。

〔评：

此处拓展巧妙地运用了心理学中的相似性原理。

引用丰子恺的两幅漫画，使得原本相对抽象的人物描写技巧，变得可触可观，引起学生强烈的学习体验当在情理之中。

〕

三、感受相处的情味，烙印那闰土。

师：

闰土在和我相处的过程中给我讲述了许多新鲜有趣的事。

请你快速地浏览课文，看看他都给我讲了哪些事。

生：

闰土给我讲述了四件新鲜事。

第一件是教我怎样在雪地里捕鸟。

师：

你能不能把它概括成四个字？

生：

教我捕鸟。

生：

雪地捕鸟。

师：

这样说更准确。

接下来教师请你们像这位同学一样，用四个字的短语概括出另外三件事来，快速地完成作业纸的第二题。

2、课文中，闰土给我讲了四件新鲜事，请你用四字短语概括。

〔雪地捕鸟〕—〔〕—〔〕—〔〕

〔生进展概括，师巡回指导〕

生：

闰土给我讲的第二件新鲜事可以概括为“海边捡贝〞。

生：

第三件是“月夜刺猹〞。

生：

我觉得可以说成“瓜地刺猹〞。

师：

都行。

能把这段文字概括成这样的四个字，真了不起！

第四件事作者一笔带过，你们概括成什么了？

生：

我觉得是“沙地跳鱼〞。

生：

“看跳鱼儿〞。

师：

大家都概括得非常好，就是写了这样的四件事〔出示〕。

教师有些和大家一样，有些不一样，你可以自己选择。

雪地捕鸟——海边拾贝——看瓜刺猹——看跳鱼儿

师：

对我来说，这其中无论哪一桩，哪一件，都让我觉得是——

生：

新鲜的事。

生：

稀奇的事。

师：

这些事一而再，再而三，三而四地撩拨着我的心。

而且你发现没有，在闰土每一次讲述的最后，总会出现一个标点符号。

生：

〔马上发现〕是省略号。

师：

找一找有几处这样的省略号。

〔生读一处，师出示一处，并请生说说省略的是什么〕

什么都有：

稻鸡，角鸡，鹁鸪，蓝背……

你便捏了胡叉，轻轻地走去……

它的皮毛是油一般的滑……

就有许多跳鱼儿只是跳，都有青蛙似的两个脚……

师：

你看，这些省略号也是这样一而再，再而三，三而四地撩拨着我的心哪。

听着闰土娓娓道来、滔滔不绝的讲述，此时在我的心里，闰土简直可以用一个词来形容！

生：

神通广阔。

生：

见多识广。

生：

知识丰富。

生：

聪明能干。

师：

真会用词，请你选一个写在课文纸旁边！

教师也选一个〔板书：

见多识广〕。

就是这样的见多识广，知识丰富，聪明能干。

比如第二日我要他捕鸟的时候，他说——

生：

这不能。

须大雪下了才好。

我们沙地上……

师：

不愧是聪明能干的闰土。

你可以想象，闰土在讲述这些事的时候，那会是一种什么样的神情？

生：

很自豪，很骄傲，好似什么都知道的样子。

师：

是啊！

你得表现出这种神气和自豪来！

〔生再读，很有感觉〕

师：

我于是又很盼望下雪。

闰土又对我说——

生：

你夏天到我们这里来。

我们日里到海边捡贝壳去……月亮地下，你听……轻轻地走去……〞

师：

轻着