课堂互动提升教学质量Word格式文档下载.docx

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它包括两个不可或缺的要素：

一是互动必须是民主平等的；

二是互动必须是积极的、自主的。

课堂教学中的互动，就其存在形式而言，主要有两种：

师生互动和生生互动。

师生互动指在教学过程中，教师和学生改变传统的老师控制课堂、学生被动听讲的局面，师生共同探讨、共同研究，在这一过程中，教师给学生以指点，学生给老师以启发，相互促进，共同发展；

生生互动指学生间摆脱了“各自为战”的学习方式，在学习活动中，互相推动，从而共同提高学习效益。

为此我认为：

必须采取有效措施，提升课堂互动质量，从而提高课堂教学效益。

一、注重乐学，激活互动

　　乐学是教学互动的一个重要前提。

学生的“乐学”应体现以下三个方面：

（1）发挥能动性。

在教学过程中，学生学习的过程不再是消极的“等、靠、听、记”，不墨守成规，而应让其积极主动地去思考、去发现，主动地去探究新知，主动地追求进步与发展。

只有通过学生自己动脑去思考，才能真正理解所学知识，促进思维的发展，开发学生的智力，增进学生的智慧。

（2）富于批判性。

它是互动性的升华，是以扎实的基础知识为底蕴，以发现问题量的积累为支撑，批判的过程就是质疑的过程。

质疑是学习的需要，是思维的开端，是创新的基础和源泉。

批判性要求学生善于在求同中存异、在吸收中批判，在学习中不断发现问题，提出问题，进而焕发出自主意识和努力探索的人生态度。

（3）展现创造性。

要把学习的过程表现为一种学创结合的过程。

学生作为学习的主体，应在教师的引领与指导下，参与创新，学会创新。

创新注重知识的综合，注重否定与批判，注重借鉴与超越。

一题多解、一题多议都是学生创造性的展现。

展现创造性要求学生“变学为思”“变学为悟”“变学为创造”。

二、把握最佳时机，增进互动

　　课堂教学中，并不是随意互动就能够提高课堂质量的，也不是单凭教师的意愿，想什么时候互动就什么时候互动，就能够有效果的。

真正的互动，应当是从教学的具体内容出发，从师生的实际情况出发，把握课堂互动的最佳时机。

只有这样，才能充分发挥课堂互动的优势。

“动”要恰当。

一般说来，应把握这样两个时机：

　　1．“动”在教学重点、难点掌握处

　　教师与学生间的互动通常都有明确的目的，互动的内容服从于特定教育任务的完成。

互动要把握教学的重点与难点，教师提出的问题在学生自身知识经验和心理发展的基础上来设计，通过教师对学生的深入启发，引发学生对教师提出的问题进行深入思考，培养学生分析问题、解决问题的能力。

因此，作为教师，要吃透大纲、教材，把握重点、难点，使设计的问题具有一定的价值，采用多种教学手段激发不同层次的学生的兴趣，鼓励学生参与到课堂教学活动中来，使学生在思维的碰撞和矛盾的激化中生成知识，而非教师连珠炮似的提问，学生机械反应似的回答。

　　如，在《月光曲》教学中，教学重点是区分事实和联想，认识联想在文中的表达效果。

我在教学中，将重点确立在包含联想的8、9两节，首先组织同学赛读、师生赛背；

在此基础上，先分析第8节中联系与写实，认识联想的判断形式，再让学生找出第9节中哪些是联想部分，比较删去联想部分的效果；

最后，再让学生分析包含联想内容的一段文章，展开添加联想文字的扩写小训练，并当堂相互评点。

如此围绕课文教学重点展开互动，既做到了课内阅读向课外阅读迁移，也实现了阅读理解向写作训练的迁移。

　2．“动”在需要师生合作处

　　合作是课堂互动的重要方式之一。

教师的一切课堂行为，都是发生在学生同伴群体关系的环境之中的。

课堂上师生需要合作的关键点是学生在学习过程中产生疑惑、困难的时候，是学生产生与教师合作需要的时刻。

　　在师生合作中，教师不必急于告诉学生答案，而是在创造一个生生互动的环境下，从教师到学生，从学生到教师，从学生到学生，从个体到群体，从群体到个体，从个体到个体，从群体到群体，引导学生多角度思考，让他们自己在探索、思考、沟通、交流的过程中找到问题的答案。

师生之间敞开心扉，相互理解、相互接纳，形成一个“学习共同体”，从而实现真正的师生互动。

　　例如：

有一位教师在教学《月光曲》第二段时，提出问题：

你认为有哪些问题值得研究？

学生根据课后习题提出“贝多芬为什么要给盲姑娘弹琴？

”“贝多芬为什么要给盲姑娘弹第二首曲子？

”“贝多芬是怎样把第二首曲子记录下来的？

”这些问题。

这些，都是教师预设的问题，教师分别简要板书问题。

教师又问：

“同学们还有什么问题吗？

”有一个学生怯生生的问：

“老师，贝多芬和盲姑娘说话为什么要用上一个‘您’字？

”显然，这是预设之外的问题，教师一怔，“哦-----有研究的必要吗？

”此时，其他学生都不以为然地哄堂大笑。

这时，教师鼓励学生，让他说说提这个问题的原因。

学生支支吾吾，：

“贝多芬是大音乐家，他怎么称又穷又瞎的盲姑娘为‘您’？

”此时，教师赞扬他说：

“你的见解非常独到.”于是，教师拿起黑板檫，轻轻地搽去三个问题，写上一个大大的您字。

教室里一片寂静，学生门开始思索。

展开热烈讨论。

终于有所悟。

面对一个意外，教师是在举措茫然中维护自身权威，错失一个个教学良机？

还是在亲和对话中捕捉住学生的“灵光一现”，拥有一份意外惊喜？

细想教师那轻轻一擦，擦去的是精心设计的教案，是烂熟于心的教程，是高高在上的师道尊严。

这一擦，却拥有了一份师生平等亲和力的张扬；

学生智慧灵光的闪射。

三、凸现学生主体，强化互动

　　让学生的主体地位在课堂上得到落实和凸现，既是“新课程”对教师的要求，也是学生能力发展的需要。

在互动中对话，将使学生真正觉得自己是课堂的主人，是学习的主人。

　　1．在质疑中互动，倡导民主

　　爱因斯坦指出：

“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。

因为解决一个问题也许仅仅是一个教学或实验上的技能而已，而提出新的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。

”思维是从疑问和惊奇开始的。

传统的教学提问有如下特点：

教师问，学生答，问题环环相扣，步步深入，答案明确唯一，最终以学生解答教师的所有问题为教学的归宿。

相对于传统的教学提问而言，教师应在课堂教学中鼓励学生全程质疑，在课堂真实问题动态生成的过程中，引导学生以自主合作的方式解决问题，促进学生学习方式的改变，激活儿童潜在的问题意识与批判精神，最终达成三维的教学目标。

它的基本流程是这样的：

学生提出问题——教师梳理问题——合作解决重点问题——带着问题走出教室。

　　2．在体验中互动，珍惜独悟

　　《语文课程标准》指出：

“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

要珍视学生独特的感受、体验和理解。

”这一特质决定了阅读教学必须注重学生的感悟体验，尊重学生的多元解读。

事实上，每个学生在阅读过程中，

就要求教师及时把握和利用这些动态生成因素，给予适度的引导和恰如其分的评价，时刻把握每一个发展学生的契机。

在这种互动课堂之中发展个性，丰富情感。

互动的课堂是开放的、真实的、多维的，是教师与学生、学生与学生、学生与文本的多元的对话，是充满生命活力、充满智慧与挑战的课堂，我们要善于创造条件把握关键，提高我们的课堂效率，使我们的互动课堂真正成为孩子们的乐园。

参考文献：

《语文课程标准》、《福建教育》、《小学语文教师》、《现代教育》