课堂互动提升教学质量Word格式文档下载.docx
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它包括两个不可或缺的要素:
一是互动必须是民主平等的;
二是互动必须是积极的、自主的。
课堂教学中的互动,就其存在形式而言,主要有两种:
师生互动和生生互动。
师生互动指在教学过程中,教师和学生改变传统的老师控制课堂、学生被动听讲的局面,师生共同探讨、共同研究,在这一过程中,教师给学生以指点,学生给老师以启发,相互促进,共同发展;
生生互动指学生间摆脱了“各自为战”的学习方式,在学习活动中,互相推动,从而共同提高学习效益。
为此我认为:
必须采取有效措施,提升课堂互动质量,从而提高课堂教学效益。
一、注重乐学,激活互动
乐学是教学互动的一个重要前提。
学生的“乐学”应体现以下三个方面:
(1)发挥能动性。
在教学过程中,学生学习的过程不再是消极的“等、靠、听、记”,不墨守成规,而应让其积极主动地去思考、去发现,主动地去探究新知,主动地追求进步与发展。
只有通过学生自己动脑去思考,才能真正理解所学知识,促进思维的发展,开发学生的智力,增进学生的智慧。
(2)富于批判性。
它是互动性的升华,是以扎实的基础知识为底蕴,以发现问题量的积累为支撑,批判的过程就是质疑的过程。
质疑是学习的需要,是思维的开端,是创新的基础和源泉。
批判性要求学生善于在求同中存异、在吸收中批判,在学习中不断发现问题,提出问题,进而焕发出自主意识和努力探索的人生态度。
(3)展现创造性。
要把学习的过程表现为一种学创结合的过程。
学生作为学习的主体,应在教师的引领与指导下,参与创新,学会创新。
创新注重知识的综合,注重否定与批判,注重借鉴与超越。
一题多解、一题多议都是学生创造性的展现。
展现创造性要求学生“变学为思”“变学为悟”“变学为创造”。
二、把握最佳时机,增进互动
课堂教学中,并不是随意互动就能够提高课堂质量的,也不是单凭教师的意愿,想什么时候互动就什么时候互动,就能够有效果的。
真正的互动,应当是从教学的具体内容出发,从师生的实际情况出发,把握课堂互动的最佳时机。
只有这样,才能充分发挥课堂互动的优势。
“动”要恰当。
一般说来,应把握这样两个时机:
1.“动”在教学重点、难点掌握处
教师与学生间的互动通常都有明确的目的,互动的内容服从于特定教育任务的完成。
互动要把握教学的重点与难点,教师提出的问题在学生自身知识经验和心理发展的基础上来设计,通过教师对学生的深入启发,引发学生对教师提出的问题进行深入思考,培养学生分析问题、解决问题的能力。
因此,作为教师,要吃透大纲、教材,把握重点、难点,使设计的问题具有一定的价值,采用多种教学手段激发不同层次的学生的兴趣,鼓励学生参与到课堂教学活动中来,使学生在思维的碰撞和矛盾的激化中生成知识,而非教师连珠炮似的提问,学生机械反应似的回答。
如,在《月光曲》教学中,教学重点是区分事实和联想,认识联想在文中的表达效果。
我在教学中,将重点确立在包含联想的8、9两节,首先组织同学赛读、师生赛背;
在此基础上,先分析第8节中联系与写实,认识联想的判断形式,再让学生找出第9节中哪些是联想部分,比较删去联想部分的效果;
最后,再让学生分析包含联想内容的一段文章,展开添加联想文字的扩写小训练,并当堂相互评点。
如此围绕课文教学重点展开互动,既做到了课内阅读向课外阅读迁移,也实现了阅读理解向写作训练的迁移。
2.“动”在需要师生合作处
合作是课堂互动的重要方式之一。
教师的一切课堂行为,都是发生在学生同伴群体关系的环境之中的。
课堂上师生需要合作的关键点是学生在学习过程中产生疑惑、困难的时候,是学生产生与教师合作需要的时刻。
在师生合作中,教师不必急于告诉学生答案,而是在创造一个生生互动的环境下,从教师到学生,从学生到教师,从学生到学生,从个体到群体,从群体到个体,从个体到个体,从群体到群体,引导学生多角度思考,让他们自己在探索、思考、沟通、交流的过程中找到问题的答案。
师生之间敞开心扉,相互理解、相互接纳,形成一个“学习共同体”,从而实现真正的师生互动。
例如:
有一位教师在教学《月光曲》第二段时,提出问题:
你认为有哪些问题值得研究?
学生根据课后习题提出“贝多芬为什么要给盲姑娘弹琴?
”“贝多芬为什么要给盲姑娘弹第二首曲子?
”“贝多芬是怎样把第二首曲子记录下来的?
”这些问题。
这些,都是教师预设的问题,教师分别简要板书问题。
教师又问:
“同学们还有什么问题吗?
”有一个学生怯生生的问:
“老师,贝多芬和盲姑娘说话为什么要用上一个‘您’字?
”显然,这是预设之外的问题,教师一怔,“哦-----有研究的必要吗?
”此时,其他学生都不以为然地哄堂大笑。
这时,教师鼓励学生,让他说说提这个问题的原因。
学生支支吾吾,:
“贝多芬是大音乐家,他怎么称又穷又瞎的盲姑娘为‘您’?
”此时,教师赞扬他说:
“你的见解非常独到.”于是,教师拿起黑板檫,轻轻地搽去三个问题,写上一个大大的您字。
教室里一片寂静,学生门开始思索。
展开热烈讨论。
终于有所悟。
面对一个意外,教师是在举措茫然中维护自身权威,错失一个个教学良机?
还是在亲和对话中捕捉住学生的“灵光一现”,拥有一份意外惊喜?
细想教师那轻轻一擦,擦去的是精心设计的教案,是烂熟于心的教程,是高高在上的师道尊严。
这一擦,却拥有了一份师生平等亲和力的张扬;
学生智慧灵光的闪射。
三、凸现学生主体,强化互动
让学生的主体地位在课堂上得到落实和凸现,既是“新课程”对教师的要求,也是学生能力发展的需要。
在互动中对话,将使学生真正觉得自己是课堂的主人,是学习的主人。
1.在质疑中互动,倡导民主
爱因斯坦指出:
“提出一个问题,往往比解决一个问题更重要。
因为解决一个问题也许仅仅是一个教学或实验上的技能而已,而提出新的问题,却需要创造性的想象力,而且标志着科学的真正进步。
”思维是从疑问和惊奇开始的。
传统的教学提问有如下特点:
教师问,学生答,问题环环相扣,步步深入,答案明确唯一,最终以学生解答教师的所有问题为教学的归宿。
相对于传统的教学提问而言,教师应在课堂教学中鼓励学生全程质疑,在课堂真实问题动态生成的过程中,引导学生以自主合作的方式解决问题,促进学生学习方式的改变,激活儿童潜在的问题意识与批判精神,最终达成三维的教学目标。
它的基本流程是这样的:
学生提出问题——教师梳理问题——合作解决重点问题——带着问题走出教室。
2.在体验中互动,珍惜独悟
《语文课程标准》指出:
“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解。
”这一特质决定了阅读教学必须注重学生的感悟体验,尊重学生的多元解读。
事实上,每个学生在阅读过程中,
就要求教师及时把握和利用这些动态生成因素,给予适度的引导和恰如其分的评价,时刻把握每一个发展学生的契机。
在这种互动课堂之中发展个性,丰富情感。
互动的课堂是开放的、真实的、多维的,是教师与学生、学生与学生、学生与文本的多元的对话,是充满生命活力、充满智慧与挑战的课堂,我们要善于创造条件把握关键,提高我们的课堂效率,使我们的互动课堂真正成为孩子们的乐园。
参考文献:
《语文课程标准》、《福建教育》、《小学语文教师》、《现代教育》