高中语文教学策略探索10篇Word文件下载.docx
《高中语文教学策略探索10篇Word文件下载.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《高中语文教学策略探索10篇Word文件下载.docx（17页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
丰富的阅读量对于提高高中学生现代文阅读能力有很大的帮助，由于高中生的学业压力较大，很少有课外时间进行阅读，因此，在课堂教学过程中，教师要注重学生阅读习惯的培养，在每节课上利用１０分钟的时间让学生进行自主阅读。
在阅读材料上，教师应该尽量为学生提供一些课文以外的现代文，让学生接触更多的现代文，加深学生对现代文的认识，以此来实现学生现代文阅读能力的培养。
在高中语文教学中，培养学生的现代文阅读能力有十分重要的意义，因此，在实际中，高中语文教师应该结合学生的实际情况，采用合理的方法调动学生的阅读兴趣、利用精选文章培养学生阅读鉴赏能力，并增加学生的阅读量，以此全面提高高中学生现代文阅读水平的提升。
作者:
王燕单位:
宁夏石嘴山市第一中学
［１］贺健，焦丽玲．新课标背景下高中语文现代文阅读教学策略探究［Ｊ］．延边教育学院学报，２０１３：
４３－４５．
［２］蒋红．探究高中语文教学中现代文阅读教学提升方法［Ｊ］．作文成功之路：
教育教学研究，２０１５：
１４１－１４２．
［３］温圣华．浅探高中语文现代文阅读教学现状及提升策略［Ｊ］．中学课程辅导：
教师教育，２０１５：
４７．
第二篇：
高中语文教学中学生良好情商的培养
１．１学生情商的培养是顺应时代发展的必然要求：
随着经济的高速发展，科技的日新月异，社会竞争的日趋激烈，当今时代对人自身的发展提出更加全面的要求，人才观也随之发生了重要的转变。
现代社会所需的人才不再只是拥有高超的智商，而是情商和智商的协调发展，新时代的公民不仅需具备丰富的理论知识、过硬的专业技能，还需拥有良好的心理素质、极佳的人际协调能力。
１．２学生情商的培养是实现语文学科教育价值的必然要求：
学校教育是专门培养人、教育人的实践活动，它的终极目标是促进人的和谐发展，它借助人类已创造出来的精神财富和文化价值去发展个性，逐渐培养出文化知识、伦理道德、个性心理、身体素质全面发展的人。
教育不只是增长学生的科学知识，更是提升学生的人文素养；
教育不只是发展学生的理性智力，更是培养学生的情感态度，塑造学生正确的人生观、世界观和价值观。
２．１阅读教学中培养学生情商
２．１．１介绍作者法：
介绍作者法是指在进行阅读教学时，向学生详细介绍作家的生平经历，以期他们有感于作家艰辛的生活环境、坎坷的人生经历，让学生获得一种榜样的力量，精神得到激励，形成积极向上的人生态度。
教师通过对作家的生平介绍，不仅有利于学生正确理解作品内容，更是让学生全面了解作家思想。
经过多面熟悉，学生更容易对教材中的作家产生亲近感，更倾向于将他们当成自我成长教育的精神导师。
２．１．２创设情境法：
“情感心理学家告诉我们，人的感情是在一定的情境当中产生的。
一般地说，在欢乐的气氛中，人就会欢乐，在悲哀的气氛场景中，人就会悲哀。
”可见，情境氛围的营造对学生的情绪有着重要影响，语文教师在阅读教学当中，可以有目的地创设与教材内容相适应的情境，再现教材中富有形象性的具体场景，让学生融入到作品的情境当中，学生的情感随着作品、作家的情感而跳荡，通过这种审美情境的陶冶，让学生获得更深的情感体验，情商得到培养。
２．１．３角色感知法：
角色感知法，是指教师在指导学生进行阅读时，引导学生进入到作品中的角色中，联系人物所处的境地，来理解角色的感受、体会角色的情感。
教师通过在阅读中引导学生进行角色感知，让学生学会设身处地地去理解感知他人情感，培养学生良好的同理心，在人际交往中，能够准确地识别他人的情绪，能够敏感地体察他人的需求，和谐地与他人进行交流互动。
２．１．４指导朗读法：
朗读是将无声的文字转化为有声语言的活动，它赋予静默的文字以生命激情，在朗读活动中，学生通过调节语音的高低、语速的快慢、语气的缓急来表达作家作品的情绪情感，通过有效训练，提高学生运用口语表达调控自我情绪的能力。
同时，通过有情朗读，学生对作家丰富的情感进行更细致体会，学生心灵得到净化陶冶；
通过有情朗读，学生对动听的声韵进行聆听感知，学生获得审美愉悦，通过这种审美朗读活动，学生的不良情绪得到良好的宣泄排遣。
２．２作文教学中培养学生情商
２．２．１运用适当的作文形式：
初中语文课程标准中提到“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体会”情感的真实、见解的独特、内容的充实才是作文的根本要求，在作文教学中，能够被学生用来抒发真情实感、表达独到意见又能培养学生情商的作文形式都应该加以运用。
２．２．２采取有效的评改方法：
作文评改是作文教学中不可忽视的环节，在许多人眼里，作文评改只是教师对学生作文的语法修辞进行修改，并按照一定的评价标准做出等级鉴定，在评语中挑明优点、指出缺点。
殊不知，教师通过作文评语可以和学生沟通思想观点，给予他们恰当的鼓励，培养他们的自信心。
同时，学生也可发挥主动性，成为作文评改的主体，这更有利于促进学生之间的情感交汇、思想碰撞。
在作文评改中，这种情感的互动、思想的交流有利于提高学生的情感沟通能力，情商得到培养。
２．３口语交际教学中培养学生情商：
在口语交际教学中，教师可以组织有效策略来让学生参与到口语交际的实践中，在实践中学会倾听、学会表达、学会交流，培养他们良好的人际沟通和社会交往能力。
２．４综合性学习中培养学生情商
２．４．１注重合作式学习：
初中语文课程倡导自主、合作、探究的教学理念，在综合性学习中，教师可以引导学生进行合作式学习。
在以小组为单位的合作式学习中，成员为着统一任务，彼此之间需友好地协商合作，这有利于加强学生之间的沟通交流，增强学生的合作意识，在交往互动中培养学生的人际协调能力。
２．４．２开展多样性活动：
式样丰富且充满趣味的语文课外活动，为学生的语文合作学习提供了广阔的舞台空间。
语文课外活动的展开有利于引导学生走进生活，走进实践，在多样化的活动中，学生和他人进行广泛的合作互助，提高自我的人际交往能力，情商得到有效培养。
总之，培养高素质的人才，语文教师责无旁贷！
不要小觑语文蕴含的正能量，教师首先要提升自我，挖掘教材，搭乘职教改革的春风，力争培养出更多高智商、高情商协调发展的优秀中职生。
张凡单位:
江苏省镇江市第一中学
［１］张家胜．论阅读教学中学生情商能力培养的策略［Ｊ］．河南社会科学．２００５．
［２］高玉峰．我国小学教育中的情商缺失及对策探析［Ｊ］．文教资料．２００８．
［３］包久霞．语文教学中激励性评价的几种方式［Ｊ］．读与写．２００７．
［４］尹凡．情商与语文教学浅探［Ｊ］．沧桑．２００６．
第三篇：
微课在高中语文教学中的运用
与初中语文相比，高中语文更注重培养学生分析问题和解决问题的能力。
在这一阶段，学生需要学习和理解的内容较多，再加上青春期的特殊性，这就要求教育工作者们采取相关的措施，以提升学生的学习能力。
而微课作为一种新型的教学模式应运而生，它突破了传统课堂教学的时空限制，实现了教学资源最大程度的共享性。
微课，即“微型视频课程”，简言之，就是用于学生自主学习的视频。
它具有时间短、内容精和自主性等特点。
微课的运用，高度适应了新课改的要求，更加关注学生个体的学习情况以及学生学习能力的提高，而不是单一的学习成绩的提升。
近几年，微课教学在我国得到了广泛的运用。
借助微课实现的“碎片化”学习，也逐渐成为许多学生提升自己的重要方式。
但不同形式的微课，教学内容和侧重点都有所不同，这就要求学生要有一定的分析和判断能力，并在不断地自主学习中形成自己的知识体系。
更适应高中阶段学习的特质高中阶段的学习，知识量大、系统性强、能力要求高，学生系统地学习知识的时间有限。
微课的运用，有效利用学生的课余时间，以加深学生对知识的理解程度。
而且，这一时期的学生已经具备相对科学的自我定位，对自己的学习情况也有相应的了解。
微课的运用，使得学生能够根据自己的学习现状，针对性地选择学习资源，以进行弥补和完善。
与其他教学方式相比，这种方式针对性较强，能更快提高学生的学习能力，进而有效提升学生的语文表达能力。
与新课程标准相统一与传统课程标准相比，新课标更加强调对学生自主学习能力的培养，以及学生全面发展的实现。
微课的运用，着眼于某个核心知识点的学习和延伸，关注学生在学习过程中的获得，对学生自主学习能力和思维能力都有一定的锻炼。
另外，微课加强了理论知识与实践的联系，其设计的活动一般都来源于生活，学生在学习理论知识的同时也加强对实际生活的理解，提升了知识运用能力。
创新教学理念教学理念的创新，是保证微课教学效率的重要措施。
在保证微课能够充分发挥教学作用之前，语文教师应充分接受并理解这一教学观念，才能保证在日常的教学过程中最大程度地发挥其价值。
以现代诗歌《再别康桥》为例，传统的教师“满堂灌”的教学方式，完全背离了“生本理念”的实施。
将微课运用于语文教学实践中，教师可进行针对性的教学。
比如在新课的导入部分，教师可借助多媒体展示相关的文字图片及视频资料，向学生介绍作者的生平及写作背景，学生在了解了这些基本情况后，自然产生了学习文章的兴趣，对课文的理解也会加深。
微课的运用不仅节省了时间，而且有利于教师把握课堂节奏，把课堂真正地还给学生，多与学生沟通、交流，从而更好地完成教学任务。
提升教师专业技能微课教学，除了需要一定教学工具的辅助外，还需要教师与学生的高度配合。
因此，微课的运用对教师的教学能力和课堂节奏的掌控能力都有所要求。
在实际的运用过程中，许多教师的微课制作质量仍旧有待提升，使得利用效率较低。
出现这种现象的主要原因是，教师对微课的制作技巧和教学思想的理解不够深入，使得许多教师结合微课进行教学更像是为了完成学校安排的“任务”。
由此可见，教师制作技能和教学能力的提升，是充分提高微课教学效率的重要方式。
为此，学校可加强对教师的专业培训，培训内容包括微课视频制作的技能、课堂教学与微课的平衡等，尽量使“微课视频”成为教师能够自主制作的优秀的教学资源，进而提高教学能力。
构建系统化教学针对微课时间短这一特点，教师需要在规定的时间内，使学生能够充分理解这一知识点并加以运用。
系统化的教学构建是提升微课教学效率的重要途径，这就要求教师要有完善的教学方案。
以《纪念刘和珍君》为例，此文的教学需要从当时的社会背景着手。
为了避免微课中知识的“碎片化”，教师可将教学大致划分为几个部分：
首先，教师带领学生了解当时的社会背景，理解鲁迅先生创作这篇文章时的情绪和想要表达的感情；
其次，教师引导学生对课文的相关内容进行深入理解，加强与学生的交流；
最后，学生在教师的启发下对课文进行深度剖析，领会文章写作主旨。
需要注意的是，为了提高微课内容的价值性，学生阅读课文以及生僻字解释等，学生可自行在课余完成。
创建共享性平台微课价值的实现，平台是不可缺少的支持力量。
共享平台的构建，不仅能够提升微课的使用价值，还能够在一定程度上拓宽学生的信息获取途径。
一方面，在完成微课教学之后，教师可以以班级为单位，创建共享的资源获取平台，将优秀的微课教学资源上传，以供学生自由选择和学习；
另一方面，学校可在校内网站上开辟可资源共享的平台，并由管理员负责教学资源的上传和允许下载。
加强对学习资源的管理，主要是为了保证学生能够在共享平台上获取最有效的资源。
学生自由选择学习内容，不仅能够提升学生的自主学习能力，还能够拓宽学生的知识获取渠道，进而促进学习能力的提高。
将微课运用于高中语文教学中，能在很大程度上提高教学效率以及学生的自主学习能力。
通过创新教学理念、提升教师专业技能、构建系统化教学，以及创建共享性平台等措施，微课将充分发挥在语文教学中的作用。
王碧雷单位:
浙江诸暨技师学院
[1]齐兵.高中语文教学中“微课”的应用价值与策略[J].语文学刊（外语教育教学）,:
122-123
[2]赵世波.微课在初中语文课堂教学中的运用[J].中国教育技术装备,:
47-48
[3]汪钒.充分发挥“微课”良效提高课堂教学效率[J].《西藏教育》,:
52-53
第四篇：
高中语文阅读教学研究
新课程标准中明确指出：
阅读是学生、教师及文本间的对话过程，阅读是学生个性化行为，要珍视学生的独特感受、体验和理解，而不应以教师的分析来替代学生的阅读实践。
其目的在于使学生在阅读鉴赏的过程中不断的完善自我，充实精神生活，提升人生境界。
为了更好的实现新课标对语文阅读教学的目标要求，广大语文教师要在学生阅读的广度和深度上多探究、多思考，寻找出适合当前学情的教学模式。
纲要指出当前高中升的语文阅读能力应包含以下几个方面：
体验与欣赏、发现与拓展、积累与整合、思考与创新。
语文阅读能力不单单是对语文有用，其对于其他学科的学习也是十分重要的，是学生实现全面发展和终身学习的基本要求。
笔者结合自身的教学经验，对高中语文阅读教学进行了整体分析，广大教师可以从以下三方面出发以明晰教学目标：
①积极学习国内外先进教学理念，进一步提升个人专业技能水平，提升职业素养；
②多于同行进行交流，吸取先进的教学方法和理念并将其融合至教学中来，经常更新阅读课程的教学设计；
③从学生的实际情况出发，针对不同的阅读文章，探索、总结不同的教学方法。
阅读是学生的个性化行为，因此，教师在阅读教学过程中要从学生主体发展的内在需求出发，让学生根据自己的兴趣爱好来选择阅读对象，对学生阅读的思路、范围及角度等方面进行放开。
前苏联教育学家曾说过：
30年的教学经验使我相信，学生的智力发展取决于是否会很好的阅读。
与那些不会迅速阅读的人相比，会边读边想的学生处理任何事情要快些、顺利些。
为了更好的激发学生的阅读兴趣，在实际教学过程中我从以下两方面出发：
①以教材为基，向课外进行延伸。
作为语文教学的主阵地，很多知识都是都在课堂上进行讲授的，受时间和空间所限，课堂上的阅读教学往往不能很好的达成教学目标，因此，我们要积极开展课外阅读。
课堂阅读教学是课外阅读的基础，而课外阅读则是课堂教学的延伸。
教师在教学过程中应充分利用教材的优势，由科内阅读带到课外阅读，将学生的兴趣延伸至课外。
例如，教材中有很多节选自名家名篇的文章，在此基础上教师可以进行拓展，将同一类别、同一时期或同一作者的其他作品推荐给学生。
②营造良好氛围，积极开展各项活动。
想要培养学生对课外阅读的兴趣，浓厚的读书氛围是必不可少的。
教师在日常教学过程中通过情景创设、拓展活动等有意识的营造氛围，使学生在潜移默化中受到感染。
例如，我会在每次阅读课的前5分钟让学生分享，内容是个人最近的读书心得；
开展形式多样的活动：
手抄报比赛、诗歌朗诵比赛、读书沙龙、手抄报比赛及辩论赛等读书交流活动，让学生在活动中体味课外阅读带给他们的快乐和成功。
时代在发展，科技在进步。
高中语文阅读教学也应与时俱进，积极吸收现代文明的成果，让其在教学中发挥积极的作用。
多媒体教学的引入极大的改变了语文教学，作为辅助教学工具，要充分发挥其在学生主动探索、自主学习及合作交流等方面的优势。
多媒体教学涵盖动画、音乐、图片、语言文字及影视等，能有效拓展教学空间，通过丰富的情景创设，可以实现课堂教学结构的进一步优化。
与传统的教学方式相比，在多媒体设备的辅助下，教师可以将语文知识直观、形象的展现在学生眼前，这有助于学生的进一步分析、理解、记忆和掌握。
①创设情境，身临其境。
在语文阅读教材上，有很多令人心驰神往、只可意会不可言传的作品，例如《再别康桥》、《兰亭集序》等经典篇目。
借助先进的信息技术，教师可将教学艺术与科学艺术进行完美融合，将美轮美奂的展现在学生眼前，进一步激发学生的想象和联想，让学生体悟其中的意境之美。
从而激发学生对语文学习的兴趣，提升学生的文化品味，实现教学目标。
②激发兴趣，提升效率。
多媒体设备的辅助极大的拓展了语文阅读教学的时间和空间，将抽象事物形象化，使教学化繁为简。
例如在《神奇的极光》教学中，很多学生对极光不甚了解，书本上的文字又显得苍白无力，此时，教师轻点鼠标，一组绚烂的极光照片呈现在学生眼前，学生的积极性一下子就被调动起来了，兴趣陡然高涨，课堂效率自然提升。
很多事情不能一蹴而就，教育是慢的艺术，亦是等的哲学。
阅读更是沉淀和积累，高中语文教师在教学过程中要务实戒虚，鼓励学生拓展阅读。
探究的过程中可能会历经曲折，但阅读一定是颠扑不破的真理。
让我们一起努力，为语文教育事业的发展贡献出自己的力量。
孙继超单位:
公主岭市第三中学校
第五篇：
高中语文探究式学习研究
语文与其他学科不同，更加注重人文性。
语文学习更多的是依靠平时的日积月累，在深入理解文本知识的基础上，才能更好地掌握语文学习的精髓。
语文学习是与生活联系最为密切的，在高中语文教学中，培养学生对生活的细致观察，如欣赏艺术一样欣赏语文的教与学，才能更好地体现出高中语文教学的特点。
以鲁迅先生的《拿来主义》一文为例，对待外来事务和外来文化，我们应该持有怎样的态度才是正确的？
在讲解的过程中，老师可以用正反对比论证以及比喻论证等多种方法来体现鲁迅先生对事实的揭露与抨击。
在学习课文的基础上，学生可以通过课堂合作，在小组内将这种态度延伸到现阶段我们面对大量外来信息、各种各样复杂的国际关系应保持的正确的态度。
在老师的引导下，学生通过自主探究，会对各种事物理解得更加透彻。
同时，也是对学生学习能力的培养。
探究式学习的目的，是培养学生的综合能力，通过学生在学习的过程中提出问题，找到解决问题的方法，达到提高自主性学习的目的。
在高中语文教学中，改变固有的教学模式，体现学生的主体性，无论是在课堂之上还是在课后，都应该积极鼓励学生多提问题，主动寻求不同的解决问题的方法。
没有质疑的学习过程，只能是对知识表层的理解。
相反，把发现的问题，通过集体的智慧，充分利用有价值的信息得出结论，从而在提高学习效率的同时促进能力的提高。
在教学中，教师采用正确的教学方法，给学生提供正确的学习指导，能够使学生真正领会教材设置的精髓，不是为了分数而学习，是为提高自身素质而学习。
在每一个阶段的学习的过程中，教师通过设置不同的问题，引导学生，让学生能够在学习中获得乐趣，这是主要的目的。
针对高中语文教学，探究的目的是对学生有所启发，是为学生理解学习内容提供指导。
通过受到的启发，能够迁移拓展。
以高中人教版教材语文必修５《逍遥游》一课为例，这一课的内容比较艰涩，初读不易被学生理解。
为了帮助学生自主学习，我们可以设计这样的教学环节：
首先，要求学生熟读课文，借助树下注释，初步理清课文的脉络提出问题：
课文在开篇首段，写到鹏鸟，同时提到了野马、尘埃等几种事物，第二段中，提到了斥鷃，这些事物与鹏鸟之间，有哪些相同点？
文章第三段写到的“知效一官，行比一乡，德合一君，而征一国”的人和列子、荣子。
前文所述，与这些人物有何关联？
思考这两个问题，学生可以很轻松地得出结论，对于问题１，所有的事物，都需要凭借空气来完成自己“飞”的动作。
近距离的飞行，不需要厚重的空气扶持；
远距离的奔徙，要凭借的是大风，但都需要的是外在的力量。
问题２，第三段所述，与前文的野马、尘埃等事物之间，存在关联性，有同类事物的共通之处；
而列子与荣子，是鹏鸟一样的存在，都不是自由的，不能达到“乘天地之正，而御六所之辩”的“至人、神人、圣人”的境界。
明晰了以上两个问题，我们不难理解，“逍遥游”限于精神世界，无所依凭也无所羁绊，是精神上的绝对的自由。
这对学生理解课文有很好的启发作用。
探究式学习以自主学生、合作探究为核心，契合了素质教育的教学理念。
无论是自主学习还是探究学习，都强调了课堂之上学生的主体性。
老师的讲授功能逐渐消隐于无形，教师只作为课堂的主导线索人物，通过学生的自主学习，让学生学会从自己的角度理解事物，理解问题，解决问题。
在探究式学习的过程中，学生通过团队合作，也培养了团队合作的意识，共同进步。
在具体的教学过程中，如何正确引导学生自主学习，如何才能做到真正的“探究”？
这是很多习惯于传统教学模式的教师所面临的难题。
首先，教师可指导学生思考。
在学生得到老师鼓励的时候，老师要肯定学生思考的结果；
其次，鼓励学生发散思维，从自己的角度观察、思考、得出结论，而不是人云亦云。
学生在思考的过程中，摆脱固有的思维模式，自己的创造力得到释放。
从不同的角度对相同的问题得出不同的结论。
很多重大的发现，都有赖于对固有思维模式的打破或推翻。
学生将自己的思考的结果与其他人交流，与教师进行沟通。
在这个过程当中，学生的逻辑推理能力、表达能力等都会有提高。
在于其他人交流的过程中，学生也可以感受到愉快的学习氛围。
所有这些改变，都有助于语文教学质量的提高，有助于语文教学取得新的进展及成果。
综上所述，探
升级会员 