《生态文明教育在思品教学中的渗透探究》课题研究中期报告Word文档格式.docx

《生态文明教育在思品教学中的渗透探究》课题研究中期报告Word文档格式.docx

《《生态文明教育在思品教学中的渗透探究》课题研究中期报告Word文档格式.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《生态文明教育在思品教学中的渗透探究》课题研究中期报告Word文档格式.docx（6页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

2.认真修改课题研究立项申报书

根据专家对《生态文明教育在思品教学中的渗透探究》的评定意见，课题负责人杨丽彬老师对立项申报书，分别从课题研究的背景和意义、拟研究解决的问题、研究目标，国内外研究现状、核心概念的界定、研究方法、研究步骤、研究成果预期形式及内容等九个方面进行了修改完善。

这样使课题实施更加科学合理，为顺利实施研究奠定了基础。

3.召开课题开题论证会，启动课题实践研究

（1）2014年11月19日上午，由市教研室组织，在灵武三中召开了灵武市第四届教育教学立项课题《生态文明教育在思品教学中的渗透探究》等三个课题的开题论证会。

（2）按照《第四届基础教育教学课题研究过程管理办法》的规定，及时向教研网上传了课题评审书、课题开题报告、课题开题论证会活动简讯。

三、加强教师理论学习，明确课题研究目标

1.加强理论学习。

生态文明立足于我国社会主义初级阶段的基本国情，总结我国改革发展经验，深入贯彻落实科学发展观，是中国特色社会主义建设的必然选择。

生态文明是实现中国特色社会主义可持续发展、并向更高阶段演进的前提，已成为党和国家新的执政理念和发展理念，生态文明建设已成为中国特色社会主义建设中的关键因素。

改革开放以来，中国特色社会主义事业总体布局从“两手抓”到“三位一体”、“四位一体”，“五位一体”再到“六个建设”，体现了我们党对经济社会全面发展各种要素相互协调和系统功能的认识不断深化。

建设生态文明是我国国民经济和社会发展“十三五”环境规划的最高纲领。

学校作为教育的主要阵地应义不容辞的担负对学生进行生态文明教育的的责任。

加强初中生生态文明教育是贯彻科学发展观、可持续发展的必然要求，是为了全面提高初中生的综合素质，因此对初中生进行生态文明教育是现代教育的当务之急和应有之义。

2.课题组教师认真学习课程标准，《思想品德课标》有明确要求：

2.1 

要求学生知道我国的人口、资源、环境等状况，了解计划生育、保护环境、合理利用资源的政策，形成可持续发展意识；

3.3要求学生知道我国环境保护的基本法律，增强环境保护意识，自觉履行保护环境的义务。

可见，对初中生进行生态文明教育是贯彻落实可持续发展战略的必然要求，其目的在于全面提高初中生的综合素质。

明确了认识，对课题研究起到很好的指导作用。

3.全面了解我国及全球的环境形势的严峻性，我国在环境保护方面采取的一系列重大的措施。

面对资源约束趋紧、环境污染严重、生态系统退化的严峻形势，必须树立尊重自然、顺应自然、保护自然的生态文明理念，走可持续发展道路。

生态文明建设其实就是把可持续发展提升到绿色发展高度，为后人“乘凉”而“种树”，就是不给后人留下遗憾而是留下更多的生态资产。

因此，在“十三五”规划的十个任务目标中首度将加强生态文明建设（美丽中国）写入五年规划。

4.积极参加课题培训，努力提高课题研究水平。

课题实施以来，我们课题组先后派出多名成员参加了灵武市、银川市教研部门组织的课题培训会。

灵武市教研室刘学科主任先后到校为我们作报告，解决大家做课题中的疑惑。

大家非常珍惜每一次学习机会，认真听课，认真记录，认真思考，回来后认真传达。

通过这几次学习，大家了解了做课题的方法，研究报告的写法等等。

感觉到了课题并非深不可测，而是就在我们身边。

四、课题研究的探索和实践

（一）通过问卷调查深入了解师生对环境问题的了解和认识

1.从学生环保的基本态度数据分析得出：

（1）绝大部分学生对环境问题的认识较诚恳，但重视程度还不能令人满意，普遍认为环境与自己息息相关，但对环保问题责任感不强。

（2）学生对于身边环境破坏的严重性关注不够。

（3）部分学生比较关注别人的环保行动或受别人的影响。

（4）学生对我国环境问题认识较模糊。

说明现在中学生的环保意识及水平仍然有待提高，生态文明教育在思品教学中的渗透探究尤为重要。

2.从学生环保的日常习惯数据分析得出

（1）说明学生在日常生活中力所能及的环保习惯不容乐观。

（2）学生层次较高的环保行为表现比想象中的更糟，学生对生活中的环保知识知之甚少，环保素质较低，需要加强学习有关环保知识。

（3）说明一些学生有一定的环保意识，但应有的环保习惯仍需继续培养，环保氛围不浓，不敢出面制止不文明的行为。

（4）学生对环境破坏的判断力不强，不清楚自己的行为会对环境造成什么破坏，环保素养有待于提高。

（5）学生对垃圾分类认识不清，行动中更不能积极执行。

（6）学生接受的环保培训和教育主要集中在有限的学校主题班会上，随意性很大，流于形式，收效不大，只是简单的教育，但落实不到行动上。

（7）学生对环保法律、法规了解很少，生活中不关注，更不能运用环保法律、法规去规范自己的行为。

基于上述数据分析，《生态文明教育在思品教学中的渗透探究》符合学生的行为特点、行为习惯及养成教育，在我国面临严重资源和环境问题的当前，对提高学生环保意识，加强学生的环保行为，增强学生的环保素养有十分重要的意义。

（二）针对问卷中学生在环保方面存在的问题，我们采取了以下措施：

1. 

探讨在思品课堂教学中如何对学生进行生态文明教育，激发学生的生态环保意识，帮助学生正确处理认识个人和社会的关系，成为有社会责任感的公民。

帮助学生认识到给我们赖以生存的地球带来巨大灾难的不光是工农业的发展造成的污染，不光是国家、政府治理措施、制度的滞后，而是在生活中，我们每个人都有意或无意的地破坏、污染着环境。

提高学生环境保护意识和环境保护的责任感,激发学生参与环境保护的愿望,引导学生主动参与到环境保护活动中来。

2.带领学生亲近自然，感受环境,认识到环境问题的严峻性，引导学生主动参与到环境保护活动中来.

（1）在2015年的3月到6月，课题组结合植树节、世界水日、环境日、土地日、戒烟日等纪念日,开展专题讲座、举办墙报专栏、办手抄报、组织学生观看环保专题录像、举办环保知识竞赛等普及环保知识,同时还鼓励并带领学生走向社会,向周围的群众进行环保宣传。

（2）在2015年9月到11月，课题组老师带领学生对学校周围的环境问题和社会关注的环境热点问题进行社会实践调查。

带领学生走出校门，考察我们周围的环境污染情况。

让学生认识到在我们生活的周围，人为的污染主要有三种情况：

一是工业污染（主要是废水、废气、废渣的排放等）；

二是农业污染（主要是农药、化肥的使用和草木的焚烧等）；

三是居民生活污染（主要是炉灶废气的烟尘、生活用水、白色垃圾等）。

结合教师的讲解，让学生懂得这些污染的危害性。

（3）老师带领学生开展黄河水资源调查和农贸市场塑料袋使用及危害等系列社会实践活动。

组织学生参加公益劳动,到公共场所打扫卫生等。

（4）课题组老师结合学生自身在日常生活中经常看到的和自己经常有意无意做的随手乱扔果皮纸屑、乱扔废电池、废塑料袋、乱倒垃圾、攀折花草树木、捕杀益鸟、浪费水电，在餐厅就餐随意浪费等现象，让学生认识到在生活中，我们每个人都有意或无意的地破坏污染着环境，从而深刻认识到“保护环境，人人有责”。

（5）通过生态文明知识的学习，指导学生能将自己日常学习生活中用过的资源回收，使学生懂得发展循环经济的积极意义。

（三）结合教材内容，在课堂教学中渗透生态文明教育。

课堂是教学的主阵地，课题组教师通过生态文教育理论和思品课程标准学习，牢固树立了对学生进行生态文明教育的理念，且结合教材中与环境保护相关的内容，不失时机地对学生进行生态文明意识的渗透。

结合八年级下册《关爱大自然 

保护大自然》一课，穿插“环境保护法律、法规”体系知识的讲授，让学生明白了保护环境，实施可持续发展战略的重要性；

结合九年级第八课《走可持续发展之路》一课，联系我国面临的严峻人口、资源和环境问题，进行“节约资源和保护环境”知识的系统介绍；

结合九年级第十课《共同描绘美好未来》一课，根据当地实际，组织学生开展了“构建和谐社会”的主题教育活动……实践证明，生态文明教育只有平时渗透在教学中，贯穿在课堂里，才能在学生头脑里扎根，也才能富有实效。

教师不失时机地给学生以生态文明的熏陶，从而潜移默化地培养学生的生态文明意识。

（四）结合环保公开课教学，构建“生态课堂”。

建立一种师生互动、生生互动的和谐的“生态课堂”，使学生在课堂中自然的发展。

2015年6月份，课题组安排了以生态文明教育在思品教学中的渗透探究为专题的公开课，二中范永梅老师做了《循环利用资源和保护环境》一课。

本节课在教师的引导下，学生集思广益收集资料，整理了一些具有实效性、针对性的资料与信息，使学生收集、处理信息的能力得到培养。

同时以“循环利用资源与保护环境”活动为主题开展了一系列的环保教育活动，有目的,有计划地将这项活动渗透在教学与日常生活中,运用探究性学习、合作性学习，形式多样的教育方法与手段,对学生进行环保教育,使学生获得循环利用资源、保护环境的知识, 

认识到自己在生活中存在哪些环保问题，深刻反思自己的不良行为，加深环保意识，感受到资源环境问题的严峻性，坚定了节约资源、保护环境的决心，增强了循环利用资源环境保护的意识,逐步养成循环利用资源保护环境的良好行为习惯。

在本次系列活动中，学生设计了一些行之有效的方案，为今后的实际行动奠定了基础。

（五）教师素养在课题开发研究过程得到了提高，为开展校本课程资源提供了丰富的经验。

课题研究中，课题组成员设计并实践了一些综合性学习活动案例，都能结合校本课程开发学习特点、学生的实际情况，灵活多样地开展活动，教师的课程意识提升了,合作意识增强了、研究能力提高了，课题组教师反思自己的经验写成了论文，为学校进一步开展校本课程教学提供了丰富的经验。

（六）学生的环保意识得到了提高，增强了保护环境的责任感

课题组老师组织并带领学生走出学校，走进社区、走进社会，参加多种形式的实践活动，通过这些丰富多彩的活动,增强教育效果,提高学生环境保护意识和环境保护的责任感,激发学生参与环境保护的愿望,主动参与到环境保护活动中去。

（七）组织校本课程公开课活动，积累校本课程资源

课题实施以来，课题组先后安排4节生态文明教育校本课程公开课，积极探索校本课程教学方法，有效推进课题研究。

针对公开课反映的问题进行分析、反思、总结，提升课题研究实效性，并初步完成了校本教材初稿。

五、阶段性成果

1.论文：

《生态文明教育在思品课堂教学中的渗透》（灵武三中周玲燕），在2014年12月获得银川市教育学会第十九届优秀教育科研成果（论文）评选活动二等奖；

2.优质课：

灵武二中范永梅老师执教的《循环利用资源和保护环境》一课，在2015年灵武市和银川市“一师一优课、一课一名师” 

评选活动中获得一等奖

3．活动课教学设计----《教师教学案例》

《循环利用资源和保护环境》、《生存之本——土地》、《保护我们的农业用地》、《能源与环境》、《煤和石油能用多久》、《人与自然的和谐共生》、《生态危机与防护》、《生态文明的制度与保障》、《美丽中国畅想》

4．学生作品

结合学校实际开展了“节约资源保护环境”手抄报、作文、绘画作品比赛、举办墙报专栏，让学生体验了学习过程，感悟理性的绿色教育。

《学生作品集萃》：

收录学生优秀作文50余篇；

生态文明手抄报80余份；

环保绘画作品60余份，学生撰写的环境问题社会综合实践调查报告20份。

另外学生还办过多期关于生态文明教育的墙报和黑板报，进行环保知识竞赛。

六、课题研究存在的问题

本课题实践研究中，我们已取得了可喜的成绩，但仍有一些问题有待于进一步的改进与深入研究。

1.在实践研究过程中，我们认识到，开展课题研究有一定的局限性。

例如教师的业务水平有待进一步提高，有的老师理念不新，不能用长远的、发展的眼光看问题，缺乏应有的理论指导，研究意识不深，研讨氛围不浓，有行动但缺乏理论的上升，经验的提练。

2．课题研究中，学生主体作用的发挥还需要教师的有效指导。

3．研究中我们对生态文明教育理论挖掘还不深，校本课程方案设计还是浅层次的。

4．课题观点在课堂教学中的渗透不够系统，不能完整的将生态文明教育与思品教学有机结合，形成统一整体。

5．如何正确处理课题研究与日常教学的时间冲突。

6．如何更好地处理学生的自主选择、主动实践与教师的有效指导之间的关系等。

七、下一阶段研究计划

我们将在上级专家的指导下，继续努力，做好本课题的后续研究：

1.加强管理，以制度为保障，监督、检查、督促课题的有效研究和实施。

2.继续为教师创造学习机会，通过各种形式的学习来提升老师的理论水平。

3．继续提高教师的校本课程开发意识，转变教师传统的课程观念，使其不断提高，以适应课题研究需要。

4．通过教师思想观念的转变引起学生的转变，唤起学生绿色生态意识和建设绿色文明家园的热情，并逐步形成绿色人生观与价值观。

5．加强教师之间的联系和合作，将生态文明教育与思品教学有机结合，形成统一整体。

6.通过校本课程教学实践，修改、完善《生态文明教育》校本教材

总之，生态文明教育是一项功在当代利在千秋的重要系统工程。

我们要充分利用思品课的课程资源，认真遵循中学生良好行为形成的规律，把生态文明教育与新课程的实施紧密结合起来，根据社会现状和经济发展状况，不断改进教学方法，利用现代化教育手段，贯彻新课程改革赋予的教育理念，切实提高生态文明教育的实效性，为学生的终身发展和经济社会的健康发展奠定基础。