光的直线传播教学设计方案Word格式文档下载.docx

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如：

日食、月食、小孔成像、排队看齐、打靶瞄准、一叶障目、井底之蛙、手影戏、皮影戏等等。

（5）知识快速浏览，从讲学走向自学：

让学生自己阅读、学习“光速”知识，并让他们找出自学过程中了解到的知识，展示并分享，8个小组分别补充。

通过自学，可以培养学生自主学习能力和在文字中找到知识的能力。

（6）师生小结，深化巩固练习：

最后，通过练习题来检查学生掌握的程度。

让学生谈谈这节课学到了什么，并布置作业。

【教学设计】

一、教学目标：

1、知识与技能：

（1）了解什么是光源；

（2）知道光在均匀介质中沿直线传播；

（3）知道光在真空和空气中的传播速度c=3×

108m/s。

2、过程与方法：

（1）通过观察与实验，培养学生初步的观察能力和设计实验的能力；

（2）经历“光是怎样传播的”探究过程，培养初步的科学探究能力。

3、情感、态度与价值观：

（1）能领略色彩斑斓的光之美，具有对科学的求知欲，乐于探索自然现象；

（2）认识交流与合作的重要性，有主动与他人合作的精神。

二、教学重、难点：

1、教学重点：

光的直线传播探究性实验。

2、教学难点：

用光的直线传播来解释简单的光现象。

三、教学方法：

分组实验探究法、讲授法、多媒体课件、观察法。

四、教学用具：

激光笔5支、蓝墨水5烧杯、牛奶水5烧杯、粉笔末水5杯、集气瓶5个、毛玻璃片5块、小木棒5根、香5根、小孔成像实验盒5组（自制）、蜡烛5节、火柴5盒、“关的传播”实验报告单5张、“小孔成像”实验报告单5张、小圆孔直板5片、小方孔直板5片、三角孔直板5张。

五、教学过程：

主要内容、方法

教师活动与学生活动

补记

【导入新课】

多媒体展示图片

【推进新课】

“光源”

板书

多媒体展示思考1

分组讨论

多媒体展示思考2

预习成果展示

学生讨论发言

分组讨论1

学生同桌讨论总结

分组讨论2

教师介绍（多媒体）

多媒体展示资料

“光的传播”

多媒体展示

分组实验1

分组实验2

学生展示结论

师生共同总结

“光线”

“直线传播实例”

多媒体展示思考3

分组实验3

学生观察回答

学生总结

“光速”

分组讨论学习

“科学世界”

“课堂练习题”

“本节课的收获”

布置作业

一、创设情境，导入新课：

【师】我们生活在色彩绚丽的世界里。

在生活中有很多奇妙的现象，看大屏幕：

为什么打雷时，闪电和雷声同时同地发生，为什么总是先看到闪电后听到雷声？

人的影子为什么早晚长中午短呢？

在开凿大山隧道时，工程师用什么办法才能使掘进机沿直线前进呢？

传说中王母娘娘拆散了牛郎和织女的幸福家庭，他们化作天上的两颗星星，只能在每年农历七月初七渡过银河相会一次，它们能否每年相会一次呢？

大家想知道上述问题的答案吗？

【生】想。

【师】很好，今天老师就和大家一起来探究美丽奇幻的光世界。

二、推进新课：

1、光源：

【师】让我们一起来观赏一组美丽的图片。

【师】是什么让我们的世界如此的五彩纷呈呢？

【生】是光。

【师】那么从本节课开始，我们将进入五光十色的世界。

【板书】第一节：

光的直线传播

【思考1】白天，我们睁开眼睛能看到周围一切，但闭上眼什么也看不到。

说明了什么？

【生】要看见东西，必须有光射入眼睛。

【思考2】白天我们能看到周围一切，夜晚漆黑的屋子里，我们却什么也看不见，但在灯光下我们又能看书、写字，这又说明了什么？

【生】要看见东西，必须要有能够发光的物体。

【师】说到光，我们并不陌生。

同学们展示一下你们搜集的资料——生活中有哪些物体会发光呢？

【生】太阳、蜡烛、灯笼鱼、煤油灯、萤火虫、手电筒、星星、电灯、节日小彩灯、水母。

【师】大家搜集的资料很好，我们来逐一认识它们。

观察这些物体有何共同特征？

【生】都能够发光。

【师】不错，但是要加一点，它们都能自行发光；

我们把这一类能自行发光的物体称为———光源。

【板书】1、光源：

能自行发光的物体叫做光源。

【讨论1】晚上我们会看到月亮很明亮，那它属于光源吗？

为什么呢？

（稍停顿，微笑着手指光源的定义）

【生】月亮不是光源。

因为晚上我们看到它很明亮，是因为它反射的太阳的光，它自身却不会发光，所以月亮不是光源。

【板书】2、月亮不是光源。

【讨论2】太阳和蜡烛都是光源，它们有何不同？

【生】太阳是自然形成的发光物体；

蜡烛是人工制造的发光物体。

【师】自然界本身存在的发光物体叫自然光源，人工制造的发光物体叫人造光源。

所以光源分为两类：

人造光源和自然光源。

【板书】3、光源分为：

（1）人造光源；

（2）自然光源；

【人造光源发展史】

人造光源有一段漫长的发展史。

自从会用火以来，原始人就靠篝火照明。

以后学会了使用火把。

大约到了两千多年前的战国时期，已经用油灯照明了，后来又发明了蜡烛。

1878年美国发明家爱迪生发明了电灯，它是迄今为止人类制造出来的最好的人造光源。

【师】光源发出的光是如何传播的？

下面我们来共同学习。

2、光的传播：

【猜想】光在介质中是沿什么样的轨迹传播？

【生】可能是直线。

可能是曲线。

可能是折线。

【师】要想知道同学们的猜想是否正确，我们应该通过什么来检验呢？

【生】实验是检验真理的唯一标准。

【实验1】分4组，将一束激光从装有烟的烧瓶侧面射入，观察光在气体中的传播路径。

【实验2】分4组将一束激光分别从装有已充分搅拌均匀的蓝墨水、牛奶水的烧杯侧面射入，观察光在液体中的传播路径。

【现象】光在液体中沿直线传播，光在空气中沿直线传播。

【总结】光在同种、均匀介质中沿直线传播。

【板书】4、光在同种均匀介质中沿直线传播。

3、光线：

【师】为形象的描述光的传播情况，一般用一条带有箭头的直线表示光的传播径迹和方向，这样的直线叫光线。

【板书】5、光线：

用带有箭头的直线表示光的传播路径和方向，叫光线。

【师】光线是人为假想的，并不实际存在，但光是实际存在。

4、用“光沿直线传播”解释生活实例：

（1）影子的形成：

【思考3】生活中“影子”都是怎样形成的？

【生】光沿直线传播时，射到不透明物体上时被挡住，在其后面产生影子。

（2）打靶瞄准：

【生】只有眼睛、准星、靶心三者一线，才能射中。

（3）小孔成像：

【实验3】看书70页想想议议，老师用桌子上的蜡烛和带圆孔、三角孔、方孔直板做实验，同学们观察在小孔成像实验器的薄膜上的像有什么特点？

【现象】

圆形直板

倒立的像

像的轮廓一样

三角孔直板

方孔直板

【总结】小孔成像特点：

小孔所成的像总是倒立的，像的轮廓与物体轮廓相似，与小孔的形状无关。

（4）月食：

【师】当月球进入地球的阴影区时，太阳的光线无法照到月球，人无法看到月亮，于是出现月食。

（5）日食：

【师】当月球进入太阳与地球之间时，太阳的部分光线被月球遮住，在地球形成阴影。

此处的人无法看到太阳，于是形成日食。

5、光速：

【思考4】雷声和闪电同时同地发生，为什么我们总是先看到闪电后听到雷声，这说明了什么？

【生】说明：

光的传播速度比声音的快。

【师】快速浏览书71页内容，看你从中能得到哪些信息？

【板书】

（1）真空中的光速是宇宙中最快的速度。

（2）光在真空中和空气中的速度是c=3×

（3）光在水中的速度是真空中光速的2/3，光在玻璃中

的速度是真空中光速的3/4。

（4）光在其他介质中的速度都比在真空中的小。

6、科学世界——光年。

【师】阅读“科学世界”内容，回答什么是光年？

光年是一个什么样的单位？

【板书】6、光年是指光1年内传播的距离。

7、光年是一个距离单位。

7、课堂练习题：

（分4组抢答，看哪个组抢的多，回答的准确，得的分最多）

（1）下列物体中不属于光源的是（）。

A：

萤火虫B：

水母C：

月亮D：

蜡烛

（2）如下短句或词语涉及到的知识与光的直线传播无关的是（）。

A：

立竿见影B：

一叶障目

C：

鱼游浅底D：

射击瞄准，三点一线

（3）排纵队时，如果看到自己前面的同学挡住了前面所有的人，队就排直了，这可以用来解释。

光在真空中的传播速度是_______千米/秒.

（4）人沿着街道走向街灯，再从街灯下走远，则他的影子长短变化是（）。

A、变长B、先变长再变短

C、变短D、先变短再变长

（5）唐朝诗人李白在《月下独酌》中有“花间一壶酒，独酌无相亲。

举杯邀明月，对影成三人”的千古佳句。

在“对影成三人”中，其中的“影”，它是由光的造成。

（6）做一做手影游戏，用光的直线传播知识解释影子是怎样形成的。

8、本节课你收获了什么？

9、作业：

课本P72——1、2、4（A本）

通过生活中常见的现象、实例、神话能够激发学生学习兴趣，为本节课开个好头。

通过图片可以让学生形象的了解光与我们生活紧密相连，激发学生兴趣。

学生课前预习，可让学生自学，带着问题上课，来解决问题。

培养学生学习总结能力。

引导学生自己总结，培养学生观察、分析能力。

通过介绍人造光源发展史，激发学生探索科学的兴趣。

培养学生用实验来验证猜想的兴趣意识。

准备实验报告单，让学生做完实验并填写报告单，并总结出结论。

教师及时纠正与补充。

用皮影戏、手影戏的动画视频，让学生形象生动的了解知识。

用日食、月食的动画视频，让学生形象生动的了解知识。

让学生学会自己去从文字中找到知识的能力。

通过课堂练习题来检验学生对这节课的掌握程度，同时也可以通过练习题让学生巩固学习的新知识，加深理解。

六、板书设计：

第一节光的传播

一、光源：

1、光源：

能够发光的物体叫做光源。

2、光源分类：

（1）自然光源。

（如太阳、星星、萤火虫、灯笼鱼、水母等）

（2）人造光源。

（如灯泡、路灯、蜡烛、火把、节日小彩灯等）

3、月亮不是光源。

月亮之所以明亮，是因为它反射的太阳的光，自己本身不会发光。

二、光的直线传播：

1、光在同种、均匀介质中沿直线传播。

2、光线：

为描述光的传播情况，用一条带有箭头的直线来表示光传播的路径和方向，这

样的直线叫做光线。

3、光沿直线传播的实例：

（1）激光准直；

（2）排队看起；

（3）打靶瞄准；

（4）日食、月食；

（5）小孔成像；

（6）手影戏、皮影戏；

（7）井底之蛙，所见者甚小；

（8）建筑物、人、动植物影子；

（9）一叶障目，不见泰山。

三、光速：

1、光在真空中的传播速度是3×

108m/s，光在空气中的速度也可以认为是3×

2、光速一般用字母c表示。

光在真空中的速度是宇宙间最快的速度。

四、光年：

1、光年：

光在1年内传播的距离叫做光年。

2、光年是一个距离单位。

七、教学反思：

上完本节课，我深刻体会到本节课为实验探究课，课堂上每一个活动都从学生的问题和猜想出发，充分发展学生的个体思维，在解决问题上学生分组讨论，集思广益得出结论。

通过探究过程总结归纳：

光在同种均匀介质中沿直线传播。

进而解释影子的形成原因、小孔成像、日食、月食等。

而光在不均匀介质中是怎样传播的，在本节课中没有介绍，我们将在稍后2、3两节中继续学习。

通过实验和探究，培养学生的观察能力和动手能力，提高其分析问题和解决问题的能力，也体现了新课标的要求。

1、成功之处：

（1）由于本节课内容贴近生活，所以我比较注重给学生的一个信息是：

物理是有趣而且有用的，它其实就在我们身边，从一开始就消除学生害怕物理的心理。

同时创设这样一个轻松的环境让学生交流讨论，也能够拉近学生之间的距离，培养他们的沟通能力。

让学生亲历科学探究实验，是有意识地培养学生科学严谨，实事求是的态度，同时也让他们在小组中锻炼与人团结协作的能力。

在教学过程中展示了有关光现象的一些图片和视频，让学生通过感性认识领略物理的魅力蕴含于生活中，培养学生注意观察身边的事物的习惯。

而我自己动手制作教具，也是为了告诉学生，物理离我们并不遥远，我们应该尽量把理论和实际联系起来。

（2）这节课的内容，给学生提供了丰富的器材，适当的时间，让他们自己去想，去说，去表达，去感悟，去探索物理实验反映的物理本质。

“发现”了光在同种均匀介质中沿直线传播的特点。

通过探究光的直线传播规律，学生初步体会到了“提出问题——实验探究——得出结论——解释现象—（产生问题的现象）——应用结论”的科学研究方法。

这种探究方法，将对今后的实验研究起着不可估量的作用。

（3）在课堂教学中合理借助于多媒体技术，可以轻松的引领学生进入直观、形象、甚至虚拟的场景，使学生犹如身临其境，学习兴趣倍增。

通过演示实验突破了难点“光在不均匀介质中不是沿直线传播的”对学生进行人文教育，目的是培养学生对祖国的热爱之情，以及对古代劳动人民的成果的肯定，并激发他们的创新意识和学习动机。

以此从多方面对学生的情感、态度、价值观进行教育。

2、不足之处：

（1）学生实验和演示实验观察效果不太理想。

（2）虽想了一些方法，但仍未能使学生始终处于积极参与探究的状态之中。

（3）演示实验“光在不均匀介质中不是沿直线传播的”完全可以改为学生实验效果会更佳。

（4）对学生估计有点高，导致授课内容必须临时改动。