花之歌教学反思简短Word文档格式.docx

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　　朗读课文，体会文中蕴含的哲理。

理解作者笔下的花的形象。

　　【教学课时】

　　1课时

　　【教学过程】

　　一、导入新课，自主学习

　　在诗人笔下花有生命，有灵气，充满了智慧，闪烁着智慧的光芒，它们与自然万物和谐共处，构成生生不息的美妙世界。

这节课，让我们一起走进花的世界，感受作者那颗敏感而多情的心，进而体会花的精神。

（板书课题：

花之歌。

齐读课题）

　　1.作者简介：

　　纪•哈•纪伯伦（1883～1931），黎巴嫩诗人、画家。

著有散文诗集《泪与笑》《先知》《沙与沫》等。

本文选自《泪与笑》。

《组歌》共包括五首散文诗，这里选的是其中一首。

　　2.自学要求：

（1）自由读课文，借助拼音读准字音，将课文读通顺。

（2）用查字典或联系上下文的方法理解词语。

　　3.交流学习情况，教师适时指导。

　　二、再读课文，整体感知

　　1.师：

请大家自由朗读课文，了解课文的主要内容，简要说一说作者将花比作什么。

（学生讨论后发言）

　　（提示：

大自然的话语、从苍穹坠落在绿茵中的星星、诸元素之女、亲友之间交往的礼品、婚礼的冠冕以及生者赠予死者最后的祭献。

）

　　2.默读课文，思考：

从哪些地方可以看出“我”是花？

找出文中体现奇特想象的句子。

（学生自由说一说）

　　3.分小组讨论：

找出自己喜欢的语句进行赏析。

（小组派代表交流）

　　预设：

（赏析句子）我是大自然的话语，大自然说出来，又收回去，藏在心间，然后又说一遍……（花开花谢，就像大自然在说话、沉默。

　　三、细读品析，合作探究

同学们齐读课文第1~3自然段。

思考：

作者将花比作“大自然的话语”和“诸元素之女”，共同暗示了一个什么样的自然现象？

（花在自然界完成一个循环，然后再开始下一个循环。

　　2.思考：

文中运用了哪些修辞手法？

（学生合作交流后发言）

　　3.指名朗读最后一段，思考：

最后一段中“这些哲理”指的是什么？

你是怎样理解这些哲理的？

（我总是仰望高空，对光明心驰神往；

我从不顾影自怜，也不孤芳自赏。

体现了花的精神品质。

　　4.师：

在这首为花儿唱的赞歌里，花儿是一个什么样的形象？

　　小结：

花儿是一个奉献者和使者，它向往光明，与万物和谐共处。

　　四、课堂小结

　　纪伯伦的《花之歌》与一般哲理诗一样，也采用拟人化手法，但又与一般哲理诗不同，它不以得出某种哲理为目标，而是最终形成一个有丰富感性内容的，难以被抽象为简单道理的形象。

在《花之歌》里，花的形象是一个奉献者和使者的形象，它向往光明，与万物和谐共处。

从中我们可以看到作者的理想追求和信念。

　　五、拓展延伸

　　1.仿写句子，要求写出一定的哲理内涵。

例：

花是亲友之间交往的礼品，花是婚礼的冠冕，花是生者赠予死者最后的祭献。

　　2.教师向学生推荐纪伯伦《组歌》中的其他四首：

《美之歌》《幸福之歌》《浪之歌》《雨之歌》。

　　花之歌教学反思简短第2篇

　　《花之歌》通过花语的倾心流露，构建了一幅大自然美丽和谐的图画，图画中有诗意的浪漫，也有现实的真实。

既写出了花的成长与芬芳，又袒露出了花的凋谢命运，纪伯伦的诗有着哲理寓意深邃，是用诗意的叙述和思考的敏锐来书写人生的。

　　在教学过程中，以学生为主体，让学生在读通文章之后出示一些重点语句。

我在教学中能够放手给学生，让他们在文本中充分品味挖掘语言的魅力内涵。

让学生边读边想象，由理解句子表面的意思过渡到感悟作者蕴藏在句子中的情感，小组讨论阶段，学生在充分讨论的过程中对作者的情感就有了一定的感悟，再通过教师的点拨指导，认识上就更深一层次，对今后阅读纪伯伦的作品帮助很大。

　　最后通过对比阅读总结写作方法，为今后的习作奠定基础。

由于注重了写作方法的学习，对朗读的指导就比较少，在以后的教学中要注意教学时间的合理分配。

　　花之歌教学反思简短第3篇

　　教学目标

　　1.在朗读中品味优美的语言，把握课文的主要内容。

　　2.整体把握这首散文诗独特精巧的构思。

　　3.体会诗人运用以物喻人来寄托内心美好情感的写法，丰富学生的审美体验。

　　重点在朗读中品味优美的语言，把握课文的主要内容。

　　难点朗读课文，体会其中蕴含的哲理。

　　教学设想

　　1.字词教学

　　字音方面，强调“硕、啭”是翘舌音；

“娑”是平舌音。

词语解释方面，让学生借助工具书和联系上下文，理解“苍穹、冠冕、旖旎、馥郁、心驰神往、顾影自怜、孤芳自赏”等词语的意思。

　　2.阅读理解

　　这是一篇自读课文，主要以引导学生自主探究为重点，让学生多读几遍，体会作者的情感，以此不断摸索朗读的语调、语速、语气。

教师根据学生的具体情况做出指导，让学生在大声朗读和实践中，把文本读通，读熟，感受散文诗独特的音韵美。

　　在此基础上，让学生结合生活和阅读经验，边读边想象画面，说说作者笔下的花是什么，从哪里可以看出作者写的是花，从而理解课文内容。

最后引导学生联系背景知识，交流“我总是仰望高空，对光明心驰神往；

我从不顾影自怜，也不孤芳自赏”这句话的含义，领悟作者是在以花自喻，借花来表达他坚持追求光明和理想，积极向上的人生态度。

　　3.表达运用

　　在学完这篇课文后，让学生以“之歌”为题（如“小草之歌”“白云之歌”“春风之歌”等），仿写一首散文诗。

学生习其言，悟其法，仿写他物，可谓是读写联动，相得益彰。

　　学前准备

　　1.预习提纲

（1）课前搜集纪伯伦的相关资料。

（2）初读课文，读准字音，读通句子，借助工具书或联系上下文理解不懂的词语。

　　（3）再读课文，思考：

从课文中的哪些地方可以看出“我”是花？

　　2.多媒体课件

　　教学课时1课时。

　　教学过程

　　一、创设情境，导入新课

　　1.欣赏鲜花，引出课题。

（课件出示多幅鲜花图。

　　同学们，一朵朵娇艳美丽的鲜花，带给我们的是美的享受。

今天这节课，我们要学习一首散文诗《花之歌》，诗人纪伯伦有一颗敏感而多情的心。

在他笔下，花有生命，有灵气，有个性，它与自然万物和谐共处，构成了生生不息的美妙世界；

同时，它又闪烁着理性的光辉，给人以启迪。

让我们跟随诗人的脚步一起去感受花的美好，花的灵性吧。

　　2.板书课题,齐读课题。

　　3.交流资料，介绍作者。

（1）学生交流自己搜集到的关于纪伯伦的资料。

（2）教师简介作者。

　　有一位诗人，美国前总统罗斯福曾称他“是东方刮起的第一次风暴，席卷了西方，给我们西海岸带来了鲜花”。

而他带有强烈东方意识的作品，被称为“东方赠给西方的最好礼物”。

这位诗人是谁呢？

他就是——纪伯伦。

　　纪伯伦，黎巴嫩诗人、画家、作家,被称为“艺术天才”“黎巴嫩文坛骄子”，是阿拉伯文学的主要奠基人，20世纪阿拉伯新文学道路的开拓者之一。

主要作品有：

《泪与笑》《先知》《沙与沫》等。

他的作品蕴含了丰富的社会性和东方精神，不以情节为重，旨在抒发丰富的情感。

与印度诗人泰戈尔齐名，并称为“站在东西方文化桥梁上的两位巨人”。

纪伯伦、鲁迅和泰戈尔都是推动近代东方文学走向世界的先驱者。

　　【设计意图】

　　阅读教学首先要创造情境来引出主题，因此，在这个环节的设计上，教师用赏花的方式引领学生入境，这样，既激发了学生阅读的欲望，又为接下来理解文本做了铺垫。

此外，本环节对作者的介绍，也使学生对这首散文诗的写作特点有了初步的了解。

　　二、初读课文，理清思路

　　1.用自己喜欢的方式读课文，要求读得正确、流利。

　　2.分段并概括段意。

（1）课文可以分成哪几个部分？

每部分主要讲了什么内容？

（2）学生讨论后归纳。

　　第一部分（第1～4自然段）：

讲述了花的成长、芬芳以及凋谢。

　　第二部分（第5～7自然段）：

表现了花积极乐观的生活态度，体现了花不顾影自怜，也不孤芳自赏的精神。

　　本环节旨在帮助学生理清课文的结构层次，形成一个清晰的脉络，培养学生概括段意的能力。

　　三、精读课文，加深感悟

（一）读想结合，发现隐喻。

　　1.默读课文，思考：

　　2.学生小组内交流。

　　3.全班汇报。

（1）课件出示：

　　我是大自然的话语，大自然说出来，又收回去，藏在心间，然后又说一遍……①教师配乐范读，学生想象画面。

　　②你是怎样理解这句话的？

　　诗人运用了比喻的修辞手法，把花比作“大自然的话语”，写出了自然界中循环往复的花开花落。

“大自然说出来”比喻花开，“又收回去”比喻花落。

　　③指导朗读，读出花开花落的韵味。

（2）课件出示：

　　我是星星，从苍穹坠落在绿茵中。

　　①想象画面。

　　生：

我仿佛看见绿茵茵的草地上，花朵点点，就像星星从天空坠落。

　　②看图片（草地上的鲜花盛开），直观感受。

　　③读出美的感受。

男女生比赛读，用朗读把我们带到画面中去。

　　（3）课件出示：

　　我是诸元素之女：

冬将我孕育，春使我开放，夏让我成长，秋令我昏昏睡去。

　　①“诸元素”指什么？

四季，即春、夏、秋、冬。

这句话把花比作“诸元素之女”，写出了花在冬天孕育，春天开放，夏天成长，秋天凋零的过程。

　　③指名读，读出花的四季变化。

　　（4）课件出示：

　　我是亲友之间交往的礼品，我是婚礼的冠冕，我是生者赠予死者最后的祭献。

　　①这句话告诉了我们什么？

这句话写了花的功用，可以作为表达情意的礼物，也可以作为婚礼的装饰，也还可以作为葬礼的祭献。

　　②联系生活实际，说说花的用处。

　　花之歌教学反思简短第4篇

　　1.训练学生正确理解和运用语言文字的能力。

　　2.掌握作者描写景物的方法。

　　3.了解花的作用及其神韵和品格,体会作者想象的奇特。

　　教学重点

　　1.通过学习课文，感受作者对花的爱恋与赞美。

　　2.想象文字描写的意境，体会作者的感情，感受花的美丽。

　　教学难点

　　通过理解重点词语来体会诗人奇特的想象。

　　教具准备

　　课件

　　教学过程：

　　一、师生谈话，导入课题。

　　1.人们都喜欢花，那五颜六色、清香四溢的鲜花装点了人们的生活。

我们随时随地可见那些美丽的鲜花：

生日宴会上的康乃馨，婚礼现场的红玫瑰，校园花坛里的白牡丹……人们赋予鲜花许许多多的含义。

今天我们就来加深对花的认识，让我们来看看黎巴嫩的纪伯伦是怎样看待鲜花的。

花之歌）

　　2.纪伯伦简介，学生初步了解。

　　二、初读课文，整体感知。

（一）初读，解决字词。

　　1.读课文，用自己喜欢的方式认识生字词语，扫除字词障碍。

　　2.出示词语。

　　苍穹坠落　孕育冠冕　赠予祭献

　　摇曳旖旎　馥郁凝视　琼浆婆娑

　　心驰神往　顾影自怜　孤芳自赏

　　3.指名读词语，相机解释词语意思。

（二）读懂文意

　　1.在文中，作者将花比作了什么？

　　（大自然的话语、从苍穹坠落在绿茵中的星星、诸元素之女、亲友之间交往的礼品、婚礼的冠冕以及生者赠与死者最后的祭献。

）（板书：

大自然的话语星星诸元素之女礼品婚礼的冠冕生者赠予死者最后的祭献）

　　2.在这首为花儿唱的赞歌里，花儿是一个什么样的形象？

　　（花儿是一个奉献者和使者，它向往光明，与万物和谐共处。

　　三、再读课文，深入分析。

　　1.同学自由朗读，注意读出文章的感情和节奏，感性体会纪伯伦散文诗清丽流畅的语言风格。

　　2.教师范读课文。

　　①将花比作“大自然的话语”和“诸元素之女”，共同暗示了一个什么样的自然现象?

　　（花是大自然给人类的馈赠，春天发芽，夏天生长，秋天变黄，冬天枯萎。

等到春天来临，鲜花又重新开放。

在自然界周而复始，完成一个循环，然后再开始下一个循环。

　　②“清早，我同晨风一道将光明欢迎；

傍晚，我又与群鸟一起为它送行。

”请你用自己的话说说这句话的意思。

　　（“我”是野地里的花，“我”在晨风中看着太阳升起来，光明降临；

傍晚时分，群鸟归林，我看着太阳一点一点地从西山头落下去。

“我”是属于自然的，我享有和自然界其他生命同样的生活。

　　③本文想象奇特，综合运用了哪些修辞手法？

从文中找出相关句子来说一说。

　　（文中综合运用了比喻、拟人、排比等多种修辞手法构建了一幅大自然美丽和谐的图画。

“我是大自然的话语”“我是星星”“我是诸元素之女”“我是亲友之间交往的礼品；

我是婚礼的冠冕；

我是生者赠与死者最后的祭献。

”这些句子都是比喻句。

　　“我微睡时，黑夜星空的千万颗亮晶晶的眼睛对我察看；

我醒来时，白昼的那只硕大无朋的独眼向我凝视。

”“我婆娑起舞，芳草为我鼓掌。

”这些句子都是拟人句。

　　“冬将我孕育；

春使我开放；

夏让我成长；

秋令我昏昏睡去。

”这组句子是排比句。

　　四、分组探讨，体悟感情。

　　1.小组讨论：

这篇课文表达了作者的什么感情？

　　（学生结合课文讨论，教师巡视）

　　2.学生反馈汇报，教师指导：

　　这首散文诗表意是写花，但真正是写人，诗人正是利用花这种大自然的语言，来寄托自己的伟大情操，同时也号召我们要“仰望高空，对光明心驰神往；

不顾影自怜，也不孤芳自赏”。

（板书：

仰望高空对光明心驰神往）

　　五、对比阅读，学会想象。

　　1.自读课后的“阅读链接”，说一说这段文字与课文有什么相同的地方？

　　（想象奇特）

　　2.说一说你学到了什么？

　　（学习在叙述中加上奇特的想象，让文章更加生动，耐人寻味。

）