图形创意实训项目教学文档格式.docx
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2．调查法：
历届毕业学生情况调查，市场、企业需求调查。
3.行动研究法：
按照前期确定的图形创意项目教学设计纲要进行教学实施，并做好记
录分析。
4．跟踪法：
历届毕业生的跟踪、实习学生的跟踪。
5．参观法：
每学期不定期带学生到广告公司参观学习。
实践操作
一、内容开发
对于这门实训项目的整体设计，从指导思想到教学方法都突出一个重点，即培养学生的创新能力，注重激发学生兴趣、启发学生想象和鼓励求异。
找准教学的着力点，有的放矢。
因考虑学生的基础及本校专业课开课课时的实际情况，所以要有合宜的定位，三维目标尽量放低。
不追求系统和深度，也不必过于讲究学生对于图形的表现力，整个《图形创意》以实训项目教学形式设计。
实训项目名称：
《图形创意》实训项目设计
授课对象：
美术设计从业班
授课时间：
共40学时，安排十周来完成。
课堂讲授10学时，之后实践30学时，主要是完
成图形创意基础训练、提高训练等,授课整合10次课,每课4学时。
教学目标：
针对中职学校及其学生特点，笔者将图形创意课的教学目标确定位：
培养学生的创造性思维能力。
创造性思维是一种特殊的思维活动，这一特殊性表现在它具有独立性、灵活性和求异性。
在教学中，我们对学生进行创性思维的训练，具体目标设置如下：
（1）培养学生敏锐的观察力
设计师的职业敏感性主要表现在对客观事物感知能力上，具备一双“设计的眼睛”。
对设计师而言至关重要。
没有观察的创意活动是不可能产生的，设计师只有具备敏锐的观察力，才能发现并挖掘图形新的表现语言、材料媒介，创造新的表现符号，从而创造出极具表现力的图形来，所以训练学生敏锐的观察力比向学生传授大量的知识更为重要。
在教学中，教师可以在课堂上用大量的富有创意的图片，刺激学生的眼球，激发学生的创造欲望，改变学生只看表面现象单角度观察事物的习惯。
在这样的锻炼中，学生慢慢就能体会到，同样的事物换个角度观察效果就不一样，换个环境心理感受也不一样。
（２）培养学生的发散思维能力
发散思维是通过联想和想象制作出来的一种比较随意的、放射性的图表，是培养创造性思维的方法。
它一般都有一个指示设计意图的中心概念词，然后再围绕这个词去不断增加和扩大词汇，头脑中想到什么就写什么，每一瞬间在你头脑中闪过的词，都可能最终成为一个创新的构思，所以，在固定的时间内这种大脑地图上的词增加得越快越多就越好。
接着就是把大脑地图中认为最能体现概念词特点的词单列出来，对它进行视觉想象，确定出最能体现设计意图的构思。
发散思维可以使人思路活跃，思维敏捷，办法多而新颖，能提出大量可供选择的方案、建议，特别能提出一些别出心裁，完全出乎意料的独特见解，使问题奇迹般地得到解决。
它是创造思维训练的一个重要环节，能使看似复杂的学习变得简单;
也会使看似枯燥的概念变得有趣。
在教学中，可以给学生看一些能够启发想象力的图形，如著名的设计图形——鲁宾杯（图1），初看这幅作品，我们看到的只是个杯子，但当你把视线集中到白色的负形上之后，你会发现是两个人侧面的脸。
在教学过程中，教师要鼓励学生勇于说出自己的看法和见解，引发学生互动学习。
通过欣赏这样有创意的图形，有助于丰富学生的想象力。
图
（1）鲁宾杯
（３）培养学生的综合创造能力
在进行综合创意的过程中，综合创造能力是关键。
综合创造不是把已有的图形进行简单的、机械的结合，而是将已有的意念、想法，通过多种思维方式进行选择、加工、提炼、整理，使其重新组合并产生更深层次的意义。
综合是图形创意程序中最关键的一环，在设计的过程中，设计者可根据主题的需要，将相关的造型元素运用全局的视角进行综合把握，找寻各元素之间的联系或相通之处，形成综合效果图形。
在教学中，可以用大量的优秀图
片打开学生的设计思路。
例如；
牙刷和城市建筑结合在一起就能表现出清洁城市的新意（图2）。
培养学生的综合创造能力可以从图形的创新造形、创新组合等方面入手。
创造并不要求合情合理，先从不合理出发，想象力才会无限奔驰。
图
（2）城市清洁海报
实训项目内容整合设计：
基于教材（1、《图形创意》，林家阳，黑龙江美术出版社2、《图形创意与联想》，林家阳，高等教育出版社）整合
课时
课题
教学目标
学习要求
综合活动
第一课
图形的创意与联想
感受图形的魅力，了解图形联想及创意表现的方法之同构图形与异构图形，激发学生学习《图形创意》的兴趣
感受图形及创意的神奇与魅力，引发学生的情感与图形创意效果的表现
“我眼中的他/她”及以“手形”进行创意图形的联想
第二课
设计基本元素训练
了解图形设计的基本元素，培养学生敏锐的观察力
收集生活中最常见元素，如水果、生活用品等最具生活气息的基本元素
点的联想训练：
从“圆”形开始作具象联想，再回归到“圆”形，分24步完成，进行单色简笔画表现
第三课
由实物联想的图形创意
启发学生从实物出发进行联想，培养学生的发散思维能力
联系生活，找出与“向日葵”、“眼珠”关联的对象进行联想创意、表现
分别以“向日葵”、“眼珠”为基本素材展开创意的练习
第四课
由抽象事物联想的图形创意
启发学生从抽象事物出发进行联想，培养学生的发散思维能力
联系生活，找出与“条形码”关联的对象进行联想创意、表现
完成“条形码”联想图形表现
第五课
影子联想与正负形
启发学生广泛阅读大师作品，开拓学生视野，掌握影子联想与正负形表现的方法
临摹大师作品，感受影子联想与正负形表现的魅力，并进行主题创意
成语“形影不离”图形创意表现
第六课
图形创意中“元素替代”的运用
使学生掌握图形创意中“形”和“意”
掌握将“形”和“意”进行转换的视觉表现新形式
完成以“麦当劳的新口味”“香蕉的魔力”图形表达的训练
第七课
字意到图形的转换
使学生掌握图形创意中“意”和“形”的转换
掌握将“意”和“形”进行转换的视觉表现新形式
“浪漫”一词的图形表达
第八课
特定元素的视觉想象
给定特定元素，引导学生从平面和空间两部分进行构思，培养创造性思维能力
收集一次性纸杯，分平面和空间两部分进行构思，从多角度进行联想绘制
“一次性纸杯”的视觉想象和空白鞋上的创意应用
第九课
图形创意在招贴设计中的应用
应用图形语言于招贴设计的具体实施中
招贴设计与逆向思维训练
完成以“全球气候变暖”和“梦想.未来”招贴设计
第十课
图形创意在标志设计中的应用
应用图形语言于标志设计的具体实施中
标志设计与联想思维训练
“学校动漫社”及“市图书馆”标志设计
二、课堂实施
我校的技能课的教学，一般是安排两节连上的。
这样一次课就有90分钟的训练和学习时间。
教学实施分讲授和实训两种形式，讲授一般一周1学时，实训3学时。
一周内前两节课一节课用来完成理论的讲授，主要是创新思路的启发及创意表现方法的讲授等，后一节课主要是结合课堂教学理论进行命题练习，巩固理论知识。
一周内的后两节课重点是实践，主要进行知识的拓展训练及专业上的应用，实践内容难度形成递进，由易到难。
（一）讲授实施
课堂讲授教学主要贯彻“从游戏到设计”的理念，实行分组竞赛的形式，活跃课堂。
“从游戏到设计”创设课堂的乐学和乐教，寓教于乐。
“分组竞赛”旨在“激活”沉闷的课堂，教学实施过程中一个命题下来先让学生进行游戏式的分组活动，创想，交流，后再进行设计表现，形成组内交流，组间竞赛交流的课堂活跃的气氛。
“分组竞赛”教学的基本环节主要包括：
游戏式的讨论交流、组间的交流抢答（竞赛）、全班质疑、师生总结四环节。
而前两环节主要是逻辑思维过程，而后两环节主要是创造性思维过程，这一过程是学生创造性思维火花最闪亮的时刻。
图形创意实训项目教学最主要的目标也是为了培养学生的创造性思维能力，这一教学方式能更有效的激发学生的这种思维潜能。
学生之间有了竞争，思维更活跃，图形的联想创意能力更强。
1.教学形式四环节设计：
“游戏式的讨论交流”使学生通过游戏快速进入课堂情境，激起学生的学习兴趣；
“组间的交流竞赛”通过组内组间的创意交流，启发创意灵感，促进成员间的合作，培养团队意识；
“全班质疑”能更好地发现问题，探究问题；
“师生总结”寻求解决问题的多种方法。
比如在《图形创意的表现手法》一课教学时，我将本课设计成为一节小组竞赛课，竞赛内容分四轮进行，以培养学生的创新精神和实践能力。
学习该课前，教师布置竞赛准备，将学生分好组，命好组名。
上课以小组为单位，进行“思维竞赛”，学生振作精神，积极投入。
整堂课显得紧张、生动活泼、有趣。
通过设计手影游戏，要求各个小组成员在组长带领下讨论做各种手势，根据手势造型去联想物的形态，进行文字记录，每小组要求推出一代表进行手影游戏表演得到对某一具体形的联想，看哪小组思路最活跃，表演得最多；
各小组代表借助实物投影仪表演时，全班同学观察质疑，充分思考手势与联想形是否到位，哪有不妥，提出自己的疑问，后经师生共同总结解决问题……在分组竞赛式的整堂课中，学生们为了不使自己的小组分数落后，都竞相答题或提问，甚至出现了一个问题刚提完，四五个学生同时站起来要求答的局面，学生们一直处于积极的、亢奋的状态之中，从而使他们的主动性和创造性得到了最大程度的发挥。
2.教师的指导策略：
策略的基础在于学情，根据教学内容及学生的学习状况，教师的指导策略会有些调整。
主要采用启发式教学法，拓展学生思路；
案例教学法，突出重点，使学生思路更清晰；
讨论法，活跃学生思路；
情境设置法，激发感情，引起学生兴趣；
提问法，对学生逐步引导，逐渐深入等，并采用多媒体辅助教学，扩大教学容量。
3.学生的学习策略：
学生在分组合作，讨论交流的方式中进行学习活动，学生在独立解答的基础上，然后在小组内或全班范围内充分展示自己的思维方式与过程，相互讨论分析，揭示解决问题的方法，在合作学习中学生相互帮助，实现学习互补，增强合作精神，提高交流和表达能力。
（二）实训实施
1．实训实施主要分两时段、两层次、两场地进行：
一是紧跟理论讲授后的基础训
练（1学时），主要在教室进行，以手绘表现形式为主；
二是单独（2学时）的提高训练，主要在机房进行，以电脑设计制作为主。
例如在由实物联想的图形创意基础训练时，要求学生“以眼珠为基本素材展开创意”的练习，要求学生在较短时间内想出10个以上的有趣图形，并有一定的说服力。
“眼珠”是学生最熟悉最了解的器官，由“眼珠”的形象联想到其它的事物，这个思考的过程就是在锻炼学生的创造力和想象力。
很快大家就会想到眼珠与树叶的结合表达一叶遮目的新意，眼珠与书表达看书的主题，眼珠与蛋壳表现了新生儿看世界等等，在如此短的时间里，大家都绞尽脑汁的思考，希望自己的想法与众不同。
学生充分展开联想，回想生活中能与之相联系的任一元素进行创想组合，并加以创意表现。
教师要求学生在短时间内表达出不同观点和设想的数量，多多益善，以量求质。
培养学生的思维速度，使其在短时间内表达较多的概念，列举较多的解决问题方案，探索较多的可能性。
而在提高训练时，要求学生利用平面设计软件将眼珠的手绘作业制作出来，同时利用创意的图形进行海报的设计，比如姜静涵同学由眼珠联想到红绿灯，也由此进行了关注交通安全的主题海报创作与制作。
学生作业：
“眼珠”的联想图形表现
2．教师指导策略：
启发式教学和鼓励性引导评价教学提高教学的有效性
在实训实施过程中，为了把想和做的主动性交给学生，重点运用了启发式教学方式，学生在设计制作过程中碰到的问题，做好思路的引导。
通过案例分析、图片展示、实物投影等手段。
考虑到学生的专业能力、优势所在有差别，采用鼓励性引导评价，在对学生作业进行辅导的时候，除了进行全班讲评，更多的是采用个别辅导或是小组交流的方式，鼓励学生发表不同见解，进行讨论和争辩，也允许组内同学的互相帮助，提高课堂教学的有效性。
如在“从圆形到圆形的循环练习”，要求学生从圆形出发想到一个图形，再由第二个图形想到第三个图形，一个一个图形接龙下去，最终回到圆形。
这个训练的目的是要求学生充分发挥想象力，学会从不同角度想问题的方法。
练习过程中,学生一开始只是由圆形想到诸如圆圆的太阳、盘子、钟表等这些几乎人人都能想到的具有明显圆形特征的图形，在经过老师的提示和同学之间的讨论、分析后，他们想到和画出的图形越来越多，领带、筷子、嘴巴、竹简、国旗、长城等等很多看似与圆形没有什么关系的图形也在学生的画面中出现了，学生的想象能力得到发挥，思维方式得到扩展，更重要的是他们发现了不同图形之间潜在的联系，为以后的专业学习打下了基础。
学生从这样的教学方式中找到了学习的乐趣，增强了学习的积极性和主动性，也变得更为自信。
从圆形到圆形的循环联想学生作业
3．学生学习策略：
“自主、合作、探究”型学习策略提高学习的效率。
为了把大量的课堂时间留给学生，充分体现学生的主体性。
在学习主要采用“自主、合作、探究”的学习策略，引导联系生活实际，自主学习，合作学习，完成实训任务。
（1）“三定”自主学习策略：
定时间；
定任务；
定问题。
学生需在特定训练时间内，在特定任务、特定问题的思考情境下实现创意自主、表现自由。
如在用图形表现对“浪漫”一词的理解练习中，要求在一学时（45分钟）内完成五个基于“浪漫”词义联想的图形制作，并思考“你所设计的浪漫图形可以在生活中哪些地方运用？
”因为有“三定”，学生的自主学习效果才能得到保障。
（2）合作学习策略：
要求在结构自主学习基础上，互相学习共同进步，推行“同伴互助齐参与，训练评价争优先，团结协作智慧多，合作学习出成果”的原则。
因班级学生的学习基础、能力及个人优势的差异，如有些学生创意能力很强，表现能力很弱，而有些同学则相反，学生之间通过互相帮助，不管是手绘表现、电脑制作还是思路启发，通过相互探讨，交流心得，取长补短，提高了课堂效率。
例如在“条形码的联想”练习一课，“条形码”在我们的印象中就是一组或粗或细的线条整齐的排列起来，线条的下方配有数字。
如何打破这种熟悉而建立陌生的新图形呢？
联想就是关键。
密密的梳齿，刺猬身上的刺等都和“条形码”的形象吻合。
在头脑激荡的学习过程中，有些同学会想，有好的创意，但她就是制作不出来，会制作的同学主动帮助她完成制作，实现智力能力互补，达到双赢。
（三）评价与展示
1．作业展示评价：
针对学生的基础训练作业，进行课堂展示，请同学们讲述自己的创意设计，学生互评，教师点评，学生体验创意设计带来的乐趣。
针对学生的提高训练作业，通过网络“广播”展示所有学生提交的作业，请2-4位学生组织评价作业。
评价方法：
实训课每次课留5分钟进行作业评价，发放课堂作业评价表，进行定性和定量评价。
主要评价内容分主题创意和制作表现两部分，评价涉及学生图形设计是否有创意，主题是否有趣，制作是否到位，构图是否合理等进行打分；
同学评价不固定同学，由组长组织组内同学互评，有时是组间同学互评。
教师选部分有代表性的作业点评；
师生共同评出优秀作业，给予表扬、展示。
展示主要通过教室黑板张贴展示、网络“广播”展示及校园橱窗展示等形式。
附作业评价表和学生作业校园橱窗展示图如下：
图形创意学生作业评价表
学校：
班级：
学号姓名
评价内容
A级
B级
C级
个人评价
同学评价
教师评价
主题创意
图形内涵丰富、新颕
图形有内涵，但普通
图形没有内涵，无趣
制作表现
表现到位，生动，整体效果好
表现一般，但表意明确，整体效果一般
表现不到位，表意不明确，整体效果差
自我评价
注：
1.本评价表针对学生课堂作业情况作评价。
2.本评价分为定性评价部分和定量评价部分。
3.定量评价部分总分为100分，最后取值为教师评、同学评和自评分数按比例取均值；
4.定性评价部分分为“自我评价”、“同学评价”和“教师评价”，都是针对被评者作概括性描述和建议，以帮助被评学生的改进与提高。
2．项目考核评价：
考核要求及考核方法上偏重平时课堂训练成绩。
采用课堂作业、
小测验，期中期末综合考试相结合的方式，平时作业占总成绩的40%，期中、期末考试各占30%。
平时成绩：
学习态度10%，作业过程（包括对图形的理解及制作表现等）30%。
学习态度根据教学内容考察学生的实训情况，结合学生课堂表现情况评定。
在作业量与质的要求上，通过针对性练习，掌握图形创意的多种基本表现方法，作业要求具备创造性的思维表现。
对学生自学的要求，通过学习让学生动手制作，培养学生的动手能力，创新意识，制作过程上要求学生的习作精致，能体现图形的实用性。
研究成效
（一）有效的实现了学生可持续能力的发展
1．学生思维能力得到开拓，创新能力增强。
如果说通过《图形创意》学习掌握了基本的图形创意的表现方法，更重要的是打开了学生思维的枷锁，学生经过图形创意之后，他们敢于联想、想象，学会了观察生活，阶段性成效显著：
装饰美工中级工考核通过率100%，学生上岗后得到企业的好评。
在与衣锦广告张老板交流时，他谈到我们学校实习生凌信哲时，他表示非常满意并要对他进行重点培养。
该同学去年也收到老板给他的将近万元的年终奖，这是对他工作能力的一种肯定。
在学生的平时作业比较中，不难发现学生想象力方面提高最大。
我们看一下学生作业的对比。
（主题：
我眼中的他/她）
图形创意学习前的作业
图形创意学习后的作业
我们通过学生的作业对比可以发现，接触图形创意前学生，往往以写实、具象的方法来表现，很接近素描、速写的画法。
想象和创意能力很薄弱，经过训练后，他们敢于把夸张、变形的风格融入其中了，这时画面生动多了。
通过图形创意实训项目训练后，美术专业的学生专业技能也有了明显的提升，学生变得自信，积极主动，参加校内、外各项比赛频频获奖，获奖比率比以往翻了一翻。
这几年除了获奖比率提高，更可喜的是奖项级别提高：
2011年参加杭州市中职美工学生技能大赛我校两个学生获动漫设计一、二等奖，其中一位有参加浙江省的动漫设计技能大赛资格；
平面设计别获二、三等奖；
2012年参加杭州市中职美工学生技能大赛我校两个学生获动漫设计二等奖，平面设计获二等奖；
两个同学获杭州市中小学生艺术节个人工艺二、三等奖。
2012年临安市职业教育技能节广告设计实训项目我校总是囊括一、二等奖的绝大部分。
学生除了参加学校及相关机构组织的各项比赛外，还积极参加校外机构组织的各项比赛，这是以往学生不曾涉及的，如2013中国湿地博物馆“话说我身边的湿地”少儿绘画大赛，美术专业两个同学分别荣获金奖、铜奖。
在竞争激烈的各项大赛上获奖，与这几年美术专业狠抓图形创意实训项目训练是分不开的。
2．学生综合能力提升，就业竞争力增强
通过图形创意实训项目实训项目的训练，学生的学习兴趣被调动，主动探究学习，形成发现问题、解决问题和分析问题的习惯和能力，遇到问题时，可以想到多种解决问题的方法；
通过设计制作，学生变得更为耐心、专注和具有计划性。
通过课堂教学的“分组竞赛”游戏活动，学生团队意识增强，团队合作能力提升；
通过主题训练，向生活中寻找设计元素，学生观察能力提高，这些能力的提升，在一定程度上也促使学生成为有创新欲望和实现想法的人，有利于他们的就业竞争，促进了他们今后的可持续发展。
2012年，本专业展开了一次近三年我校美术从业班学生毕业一年首岗专业对口及稳定性情况调查，采用实习生跟踪调查等方式。
从调查结果看：
从业学生专业对口率有明显提升，换岗率下降幅度显著。
（见下表）
毕业生首岗专业对口及稳定性调查统计表
班级
从业人数
专业对口人数
换岗人数
专业对口率
换岗率
08广告
21
13
17
61%
81%
09广告
23
15
19
65．2%
82．6%
10美术
40
30
18
75%
45%
09广告毕业生周筱婕同学一直在从事广告行业，在她的就业感言中谈到：
“做广告行业，是需要很大的耐心，在你设计好的东西之后，客人会选择，会修改及整改。
”毕业生程绣丽都已自己开了广告公司，谈了开店的体会“她觉得不管是自己开店还是帮人家打工，都应该熟练业务，提高自己水平，以诚待人，价格实惠。
时间久了，自然自己想要的都能实现。
作为学生要不怕苦，认真学习，将来的路就能更宽。
”他们的感悟告诉我们不管是学习，还是就业，综合能力的提升很重要。
（二）有效地实现了教师的专业发展
1．教师教学理念和教学行为的变化，促进了学生专业学习状态的改良
通过对美术设计从业人员就业及行业对学生的专业技能需求调查，进而有针对性的设计实训项目，使教学更有效。
学生的学习状态大幅度提升，课堂教学面貌焕然一新。
以本校11美术1班为例，本学期开展了图形创意实训项目教学，由于教学上采用了“游戏到设计”理念引导下的“分组竞赛”形式，教学设计吻合学情，学生的学习状态大幅度提升。
上课睡觉的少了，爱问问题的学生多了；
课堂上袖手旁观的少了，动手操作的学生多了，操作能力明显提升。
在这种状态下，教师上课有劲，觉得趣味多了；
学生上课带劲，课堂面貌焕然一新。
在学生撰写的初学图形创意感言中，我感到欣慰，因为学生喜欢上了图形创意。
2．教师专业能力得到提升，促进教科研的深化。
教师个人
升级会员 