教育测量与评价Word格式文档下载.docx
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教育的评价是个能适应教育的发展，并对教育有促进作用的一种教育途径。
我们对教育评价的观念，应该是发展的、动态的，而绝不是一成不变的。
随着教育的发展，我们对教育的评价也就会有相应的改变，新的教育理念也必将带来新的教育评价方法和方式，与之相适应的内容和标准也就会不断的变化。
用“立足过程，促进发展”的发展性评价理念，建立促进学生全面发展、教师不断提高、教育不断发展的评价体系。
一．教育评价的含义
（一）教育评价的演变
四种界说:
第一种,强调教育评价是判断教育目标或教育计划的实现程度.以美国的泰勒为代表.第二种,强调通过评价收集信息,为教育决策服务.以美国的克龙巴赫为代表.第三种,强调教育评价是考察教育成绩的一种手段和方法.以日本的长谷川荣为代表.第四种,强调教育评价是对受教育者的变化及其因素作出的价值判断.第五种突出满足社会和个人需要程度的判断.以我国的陈玉坤为代表
发展时期：
第一个时期──"
心理测验时期"
，（19世纪中叶——20世纪30年代），教育测量的研究取得了一系列的成果，在考试的定量化、客观化与标准化方面，取得了重要的进展。
强调以量化的方法对学生学习状况进行测量。
然而，当时的考试与测验只要求学生记诵教材的知识内容，较为片面。
无法真正反映学生的学习过程。
第二个时期──"
目标中心时期"
，（20世纪30年代---50年代），泰勒（Tyler，R）提出了以教育目标为核心的教育评价原理，即教育评价的泰勒原理，并明确提出了"
教育评价"
（educationevaluation）的概念，从而把教育评价与教育测量区分开来，教育评价学就是在泰勒原理的基础上诞生与发展起来的。
第三个时期──"
标准研制时期"
（20世纪50-70年代），以布卢姆为主的教育家，提出了对教育目标进行评价的问题，由美国教育学家斯克里文（Scriven，M.）、斯塔克（Stake，R.E.）和开洛洛（Kellogg，T.E.）等人对教育评价理论作出巨大的贡献。
学习们把1967年界定为美国教育评价发展的转折点。
教育评价发展到第四个时期──"
结果认同时期"
（20世纪70年代——至今）这一时期在非常关注评价结果的认同问题。
关注评价过程，强调评价过程中评价给予个体更多被认可的可能。
总之，重视评价对个体发展的建构作用，因此，又称为"
个体化评价时期"
。
（二）教育评价的核心
按照系统论的观点，评价功能是教育评价结构的内在机制，是构成评价系统的各个要素的组成形式在运动状态下所发挥的功效，是评价系统内部所固有的一种潜在能量。
1、教育评价的功能
导向功能。
教育评价提供了衡量教育过程或结果好坏的标准，自然它对整个教育教学活动具有一种导向或指导作用。
它就像一根“指挥棒”一样支配着或引导着教育教学工作者的各个环节，包括教育目标的制定、教育内容与方法的选择、教育过程的展开等。
诊断功能。
评价作为一种反馈——矫正系统，它能够帮助教师发现教育教学过程中所存在的各种缺陷与问题，能够帮助教师弄清、查明影响教育效果的各种因素，从而为教师适当处置学生、改进自己的教育教学工作提供依据。
因此，良好的教育评价能为学校或教师的决策提供诊断性的咨询服务。
鉴定功能。
这是所讲的鉴定功能，主要是指通过教育评价提供的证据，对学生的学校成绩或教师的工作业绩做出相应的评定，为学校决定学生升留级、高一级学校选定教师是否得到聘用、晋级、奖励等地基本依据。
育人功能。
良好的教育评价既能促进学生的发展，又能促进教师自身的专业发展。
对学生而言，评价可以督促学生复习、巩固已学知识，对所学知识进行重新组织或在加工，提高已有知识经验的可分辨性、可利用性、清晰性。
对教师而言，评价可以帮助教师发现问题，不断改进教育教学工作，促进教师在专业上不断成长与进步。
2、教育评价的意义
教育评价是深化教育改革的重要措施，是全面提高教育质量的重要手段，是教育科学研究的重要内容，教育评价是教育管理的重要组成部分。
管理人员为教育提供了人力和财力，他们想知道究竟他们的计划是否顺利进行，
教育评价唯一的途径是了解学生在课程学习中实施的情况如何。
如果评价的结果与他们所期待的不同的话，他们就要调整计划，以便日后能更好地完成任务。
教师把管理人员的计划付之实施，他们想知道在教学过程中已做了些什么，下一步该做什么；
学生已经掌握的或能做的东西；
不知道或不能做的东西。
如果想计划顺利地进行，很大程度上得看教师能否最终实现计划的表现。
没有人会比家长更想知道自己的孩子在学校学得怎么样。
家长不能看见学生在课堂上的表现，他们得从学校和教师对孩子的表现的反馈中做出评价。
最后是学生想知道他们完成任务的情况，知道他们今后该怎么做，从自己的成功中获得信心和满足感。
（三）教育评价发展的新趋势
教育评价由于人们极端化的追求,在许多方面已蜕变为束缚学校教育工作的樊篱,导致教育评价只重视选拔功能,忽视评价的改进功能,忽视学生的主体价值。
如效用评价，定性评价与定量评价相结合，静态评价与动态评价相结合，他人评价与自我评价相结合等。
1.教育评价的理论研究进一步加强
20世纪80年代中期中国教育评价研究正式启动前后，以译介、评论海外的理论著作和文章为主；
及至20世纪90年代初，一批具有鲜明中国色彩的研究著作和论文纷纷亮相，标志着中国的教育评价研究已经从吸收外来的东西发展到总结自己的研究成果和试点经验，努力构建自己的理论框架。
现代教育评价起步较晚的中国，作为典型的“后发外启型”现代化模式，具有一系列的“迟发展效应”，通过翻译、评述、引进西方较成熟的教育评价理论，并在较高的起点上创建具有中国特色的教育评价理论。
但就教育评价理论研究而言，在发展本国的理论研究的同时，应将自身的研究置于世界教育评价理论的体系中，吸收和借鉴世界优秀成果和经验，提高本国的研究实力和水平，并为世界教育评价理论的发展做出自己的贡献。
中国在接受国际，尤其是西方发展成果和经验的示范作用的同时，必须认识到，每一个国家都有自己的特殊国情，中国教育评价研究的发展，不但区别于发达国家今天的发展状况，也应区别于发达国家的早期发展状况。
因此，未来在立足国际性的同时，中国的教育评价研究在价值取向上，始终要积极地自觉地追求民族性，努力创建中国特色。
国际性与本土化是相互统一、相辅相成的。
立足国际性不是对民族性的消减，相反，在世界一体化和多元化双重趋势并重的未来，只有跟上国际水平又富有民族特色，才能成为世界教育评价体系中强有力的组成部分。
因此，新世纪中国教育评价将在坚持社会主义方向和培养德智体全面发展人才的基础上，阐明有关的教育评价理论和原则；
结合中国建国50余年来的教育评价实践和改革经验，汲取千余年来中国教育评价理论中的有益部分，并引进、吸收和综合归纳国外各种教育评价理论，来创建中国独特的教育评价理论；
在教育评价的哲学、心理学、教育学、管理学、社会学、系统科学基础上，研究教育评价的本质和属性、目的和作用、功能和效果，以及心理状态和心理效应，使中国教育评价理论建立在更为扎实的基础理论之上。
2.加强教育评价方法和手段的研究
按照方法在整个教育评价认识活动中所起的作用来看，现在人们已经注意研究教育评价的技术方法。
研究方法体系中的具体方法、特殊方法，属于操作层次的，是十分重要的。
但仅此还很不够，未来还要从更高一个层次，用教育评价的一般科学方法来探索教育评价的规律，要进一步从方法论最高层次的哲学方法上对教育评价进行研究。
只有方法论的几个层次都展开研究，才能形成教育评价的方法群。
教育评价方法论达到新的境界，教育评价理论和技术方法的研究就会有新的进展、新的突破。
由于教育活动的极其复杂性、多因素的制约性以及教育评价技术和手段的局限性，使得任何一种教育评价方法都不可能是万能的，每一种教育评价方法都有自己的特点、长处和缺陷，都有特定的适用范围和界限。
教育评价过程需要具体的技术和方法，但从宏观的角度看，我们对教育评价的一般方法理论的研究还重视不够。
教育评价方法论是教育评价理论体系的重要的组成部分，是教育评价理论发展的一个关键部分。
方法论对于一门科学的进步，并不比科学发现本身的作用小，这是早已被许多科学家、哲学家证实了的。
当前信息技术和其他高新技术迅猛进入教育领域，同时也影响着教育评价的思想观念，尤其直接影响到教育评价的方法和手段。
教育评价中运用现代信息技术的可能性与必要性涉及到若干重要的技术问题，如采用何种信息技术手段，运用何种技术方法，通过何种途径才能实现教育评价的现代化？
评价理论的现代化与技术手段和方法的现代化如何统一？
这都是教育评价理论要关注的重要问题。
3.加强学生素质的综合评价和教育质量保障体系的研究
教育评价从微观向宏观发展，内容大为扩展，但其核心仍应是学生评价。
学生评价是整个教育和教育评价的出发点和归宿，教育的根本目的是多出人才，出好人才，提高民族素质。
因此，学生素质的综合评价，实际上是教育质量规格规范化研究的核心。
因此，学生素质的综合评价是整个教育评价体系的研究重点。
新世纪学生素质的综合评价需要研究的一系列问题主要有6个方面：
①未来发展对人才素质要求的研究。
②培养目标和培养途径、各育之间的关系研究，全面发展以及全面发展和个性发展相统一的研究。
③提高学生素质有关的工作评价的研究。
④学生素质评价技术的研究。
⑤不同年级的学生自我评价的特点和方法以及与老师、学生、家庭评价的结合问题的研究。
⑥学生素质评价的组织机构建设和实施程序的研究，等等。
教育质量保障系统一般可分为外部保障系统与内部保障系统。
外部保障系统通常是全国性或地区性的专门机构，其成员包括教育界与教育界以外的专家，主要任务是：
领导、组织、实施、协调教育质量鉴定活动与监督学校内部质量保障活动。
教育质量内部保障系统负责学校内部的质量活动。
教育质量的外部与内部保障系统两者结合起来共同履行教育质量保障的功能。
新世纪教育质量保障系统的研究可从五个方面入手：
①为什么保障？
②保障什么？
③如何保障？
④如何有效地实施保障？
⑤保障的结果如何？
在理论与实践结合的层面上进一步研究教育质量保障的制度与机制，将是中国教育评价发展中的一个重要问题。
评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。
发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。
评价内容和标准多元，评价方式多样，形成促进学生发展的改进计划。
4.重视发挥元评价和发展性评价的作用。
元评价是评价主体对评价的评价。
从元评价的角度来看,评价过程并非简单地对被评价者的认识过程,同时也是对评价活动进行积极的监控、调节的元评价过程,也就是说评价者要选择评价策略、监控活动过程、评价策略执行的效果、及时反馈并修改评价过程的进度、方向和所采用的评价策略。
元评价还可以衡量一个评价是否有再实施的价值和推广的价值,对于改进评价活动,提高评价质量具有十分重要的意义。
注重对教育评价的元评价已开始为人们所重视,因此有可能开辟教育评价的新领域。
发展性的教育评价是良好教育不可缺少的要素，其目的在于促进学生的发展与教师的成长，教师和学生都应该是评价活动主动地参与者。
发展性评价的新理念：
评价的根本目的在于促进发展。
淡化原有的甄别与选拔的功能，关注学生、教师、学校和课程发展中的需要，突出评价的激励与调控的功能，激发学生、教师、学校和课程的内在发展动力，促进其不断进步，实现自身价值。
要与课程功能的转变相适应。
体现本次基础教育课程改革的精神，保障基础教育课程改革的顺利实施。
体现最新的教育观念和课程评价发展的趋势。
关注全人的发展，强调评价的民主化和人性化的发展，重视被评价者的主体性与评价对个体发展的建构作用。
评价内容综合化，重视知识以外的综合素质的发展，尤其是创新、探究、合作与实践等能力的发展，以适应人才发展多样化的要求；
评价标准分层化，关注被评价者之间的差异性和发展的不同需求，促进其在原有水平上的提高和发展的独特性。
评价方式多样化，将量化评价方法与质性评价方法相结合，适应综合评价的需要，丰富评价与考试的方法，如成长记录袋、学习日记、情景测验、行为观察和开放性考试等，追求科学性、实效性和可操作性。
评价主体多元化，从单向转为多向，增强评价主体间的互动，强调被评价者成为评价主体中的一员，建立学生、教师、家长、管理者、社区和专家等共同参与、交互作用的评价制度，以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展。
关注发展过程，将形成性评价与终结性评价有机地结合起来，使学生、教师、学校和课程的发展过程成为评价的组成部分；
而终结性的评价结果随着改进计划的确定亦成为下一次评，实行多元化评价和发展性评价促进教育评价的不断优化改善。
5.反思现有教育评价学研究中存在的问题。
评价标准上仍然过多强调共性和一般趋势，忽略了个体差异和个性化发展的价值；
评价方法上仍以传统的纸笔考试为主，仍过多地倚重量化的结果，而很少采用体现新评价思想的、质性的评价手段与方法；
评价主体上被评价者仍多处于消极的被评价地位，基本上没有形成教师、家长、学生、管理者等多主体共同参与、交互作用的评价模式；
评价重心仍过于关注结果，忽视被评价者在各个时期的进步状况和努力程度，没有形成真正意义上的形成性评价，不能很好地发挥评价促进发展的功能。
所以应该理清各概念之间的关系，把不属于教育评价学的概念归还给相应的学科。
比如，教育评价信度、效度的提法是错误的或者讲是不恰当的，应将其归还给教育测量学。
又比如，教育评价主体与教育价值主体，教育评价客体与教育价值客体，教育测量与教育评价，教育目标与教育评价目标，教育管理目标与教育评价目标相混的问题有待澄清。
再比如，教育评价对象、内容等与教育评价学对象、内容等关系不明的问题。
在新世纪中要加快研究这些教育评价学的基本理论问题，使教育评价学理论体系早日成熟，才能对教育事业的发展发挥更大的作用。
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2001年4月
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