班主任学生的精神关怀者Word格式.docx

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要理解学生，我们不仅要有爱心，更要有童心。

魏书生说：

“走入学生的心灵世界中去，就会发现那是一个广阔而又迷人的新天地，许多百思不得其解的教育难题，都会在那里找到答案。

2、认识学生

学生是主体的人

“未来的学校必须把教育的对象变成自己教自己的主体，受教育的人必须成为教育他自己的人，别人的教育必须成为这个人自己的教育。

学生是发展中的人

发展就意味着不成熟和不完善，只有不成熟才有成熟的需要，只有不完善才有完善的可能。

因此，处于发展中的中小学生是大有希望的人。

错误是人生的宝贵财富。

人都是在错误中不断成熟起来的。

学生是有个性的人

从学生的个性出发，这才是教育的真正起点。

只有充分张扬个性，让每个孩子都能得到最适合他自己的发展，这样的教育才是好的教育。

学生是活泼好动的人

儿童世界与成人世界是不同的，在儿童世界里出版的“字典”中是找不到“静”字的。

学生是喜好模仿的人

作为“重要他人”，班主任在学生心目中的分量是很重的，学生常常会不自觉地模仿班主任的言行举止，以班主任为楷模。

学生是富于情感的人

人的学习应当经历这样的过程：

从想学习，到爱学习，再到会学习。

学会学习是教育的主要目标之一。

但要会学习，首先要爱学习。

苏霍姆林斯基认为，没有一条富有诗意的、感情的和审美的清泉，就不可能有学生的全面的发展。

3、关怀学生

关注学生的精神需求

忽视对于孩子来说是一种心灵的伤害！

教育者要善待每一颗渴望关爱的心灵，任何人都不是可有可无的，任何人都不能被忽视！

尊重学生的自尊自信

天才的全部秘密其实只有6个字：

不要小看自己。

学生有了自信就有了希望，而有了希望，他就走上了成功之路。

信任学生的自强自立

“一名好教师必须永远相信自己的学生，不管多么笨的学生，脑子里其实都埋藏着无穷无尽的潜力。

事实上不是学生的脑子里缺少资源，而是我们自己缺乏勘探这些资源的能力。

激励学生的上进心

一个人如果不求上进，破罐子破摔，那么，任何人都帮不了他的忙；

但如果一个人上进心迸发出来，那么整个世界都会为他让路！

启发学生自己领悟

一个“教师”的时代正在成为历史，而一个“导师”的时代正在来临。

宽容学生的调皮捣蛋

英国教育家欧文说过：

“宽宏精神是一切精神中最伟大的。

宽容既是一种胸怀，也是一种智慧。

它是感化学生的良药，是一种有效的教育手段。

苏霍姆林斯基说，有时宽容引起的道德震动，比惩罚更强烈。

让学生接受必要的惩戒

惩戒也是一种“精神关怀”。

我们主张教育中要有惩戒，但是惩戒必须让学生愿意接受，这样的惩戒才能真正打动学生的心灵。

公正地对待每一个学生

公平与公正是千百年来成人世界的不懈追求，儿童世界同样也有此需求。

教育是什么？

教育就是一种心灵的唤醒。

“精神关怀”就是对学生心灵深处真、善、美的唤醒。

我们应当确立这样的信条：

第一条：

孩子总是可爱的；

第二条：

如果孩子做了不可爱的事情，请再读第一条。

有了这样的信条，我们就能成为学生终身幸福的引路人。

[班主任：

学生的“精神关怀者”]　　　　　　　　　　　　　　班主任：

　　　　　　　　　　　　　　　　南京师范大学教育科学学院　　高谦民

　　　　　　　　　　　　　　　　一、班主任在学校教育中的重要地位

　　　　　　　　　　　　　　　　xx年6月，教育部下发了《关于进一步加强中小学班主任工作的意见》，这个文件指出：

“班主任工作是中小学教育中特殊重要的岗位”。

为什么班主任是特殊重要的岗位？

因为任何人都要经过小学、中学逐步成长起来，每个人的发展都离不开班主任的教导，上自国家领导人，下至普通老百姓，人人如此。

家长们把孩子交给了学校，就是把每一个家庭的希望托付给了学校的老师，尤其是班主任。

作为班主任，他将和孩子们共同度过他们人生中最美好的一段生命历程，他将直接影响每一个孩子今天、明天，乃至后天的发展。

美国教育家古诺特指出：

“身为老师，我具有极大的力量，能够让孩子们活得愉快或悲惨，我可以是制造痛苦的工具，也可以是启发灵感的媒介，我能叫人丢脸也能叫人开心，能伤人也能救人。

”班主任工作，小而言之，它关系到每一个孩子的成长和每一个家庭的幸福；

大而言之，它是在培育我们国家和民族的希望，其责任是极重大的。

　　因此，教育部文件强调指出：

“班主任岗位是具有较高素质和人格要求的重要专业性岗位，应由取得教师资格、思想道德素质高的教师担任。

”这就是说，班主任的教育劳动是一种专业性的劳动，要想胜任班主任工作，就需要逐步走向专业化。

然而在以往人们的观念中，似乎班主任不需要专业化训练，只要能做教师就能当班主任，这是一个认识上的误区。

任课教师担任不同学科的教学工作，他们需要经过专门的学习和训练，这似乎是不言而喻的。

而班主任的职责是全面关心学生德、智、体、美、心和谐发展，促进学生的健康成长。

这一职责对班主任提出的要求要远远超过一般的任课老师，因为教学工作只是促进学生全面发展的一个环节，班主任不但要参与教学工作，而且他更多地要关心学生的身体、道德、审美、心理的健康发展，这是一项十分复杂的劳动，必须经过更加严格的专业化培训才能胜任。

过去人们往往把教师分为两类：

一类叫经师，一类叫人师。

所谓经师是专门传授知识，教学生做学问的老师；

而人师则是从德、识、才、学各方面为学生树立楷模、教学生做人的老师。

常言道“经师易得，人师难求。

”是因为会做学问的人不少，故易得；

而能以身作则、为人师表并善于育人的就不多见了，故难求。

班主任是集经师和人师于一身的人，他既要教学生做学问，又要教学生做人，使学生成为身心健康、德才兼备的社会公民。

因此，它是学校中特殊重要的岗位。

班主任的劳动对象是人，而人是天底下万事万物中最复杂的一类，所以，培养人的教育劳动也就成为最复杂、最有创造性的劳动。

这种劳动如果出了不合格产品，那将产生难以弥补的损失。

正如英国教育家洛克所说：

“教育上的错误比别的错误更不可轻犯。

教育上的错误正和配错了药一样，

　　　　　　　　　　　　　　　　　　地位之重要，所以非经过专业化学习不可。

　　　　　　　　　　　　　　　　二、班主任工作的核心内涵——“精神关怀”

　　　　　　　　　　　　　　　　班主任的天职是育人，育人须以人为本。

人是教育的出发点，也是教育的归宿。

班主任应当成为学生主要的“精神关怀者”。

作为“精神关怀者”，他所从事的是以心育心，以德育德，以人格育人格的精神劳动。

因此，精神关怀是班主任工作的核心内容，它准确地反映了班主任教育劳动的性质和特点，深刻地体现了以人为本的教育精神，班主任以精神关怀培养学生的关怀精神。

精神关怀表达了班主任首要的、根本的任务，虽然一般的科任教师也要关怀学生的精神生活，但是，给学生精神关怀最多的应当是班主任，因为班主任比一般任课教师更多地参与学生的生命活动，参与他们精神世界的建构。

有些年轻的班主任渴望别人能教他一些“绝招”，以便尽快提升自己的工作水平。

这种愿望是好的，但是，对班主任来说，最重要的不是技术层面问题，而是观念层面问题。

也就是说，班主任最需要学习的，不是工作方法与技能、技巧问题，而是正确的指导思想，即教育理念问题。

有了正确的理念，就会创造出许多独特的方法来。

别人的方法只可借鉴，不可照搬。

从这个意义上来说，所谓通用的“绝招”是没有的，但每个班主任可以有自己与众不同的“绝招”。

而要想创造出自己的“绝招”，那就必须掌握一个法宝，这个法宝就是正确的教育理念，而这一理念的核心就是“精神关怀”。

　　　　　　　　　　　　　　　　什么是“精神关怀”？

　　　　　　　　　　　　　　　　所谓“精神关怀”就是关注学生的精神成长，关心他们的心灵充实，关怀他们的人格完善。

从教育学的角度来说，就是关心学生的德、智、美、心和谐发展，即良好品质的养成，智慧潜能的开发，审美情趣的培养和健康心理的发展。

从心理学的角度来说，就是重视学生知、情、意、行的协调一致，即将认知发展，情感陶冶，意志锻炼和行为习惯培养统一起来，也就是陶行知先生所倡导的知情意合一的教育。

总之，“精神关怀”就是要从精神上关心人，从思想上凝聚人，从行为上引导人，使学生的生命内涵不断充实，生命质量不断提高，成为终生幸福的人。

“精神关怀”说到底就是关怀学生的幸福成长，这是一种终极关怀。

　　　　　　　　　　　　　　　　为什么要强调“精神关怀”？

　　　　　　　　　　　　　　　　德国哲学家雅斯贝尔斯在《什么是教育》一书中指出：

“教育的过程首先是一个精神成长过程”，所以，教育“以对人的灵魂陶冶为核心”。

“精神关怀”的提出主要有两大依据：

一是依据学生成长发展的特点和要求，二是依据教育的根本目的。

　　　　　　　　　　　　　　　　首先，从学生的成长过程来看，它包括身体的生长发育和精神的丰富完善。

虽然这两个方面的发展都需要我们去关怀，但相比起来，孩子的精神成长需要我们投入更多的精力，花费更多的心血，去呵护和关心。

这是因为高尚品德的形成，聪明智慧的开发，审美能力的提

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　高，以及心理机能的优化，等等，这些与身体的成长还有所不同。

孩子的身体只要有了丰富的物质营养和充足的睡眠以及必要的体育锻炼，一般都能健康地成长起来；

然而他们的精神成长，无一不是教育者关怀与引领的结果。

因此，教育要以人为本，就需要在学生的精神成长方面花大气力，下大功夫。

　　　　　　　　　　　　　　　　其次，从教育的目的来看，教育是为了什么？

对于这个问题，历来有社会本位与个人本位的分歧。

以法国孔德、涂尔干为代表的社会本位论者认为：

教育目的就是使个人社会化，成为“社会的新人”，也就是说，教育是为人类社会发展服务的；

以法国卢梭、瑞士裴斯泰洛奇为代表的个人本位论者认为：

教育目的就是激发儿童的天赋能力，使人的本性得到最完善的发展。

实际上，无论是社会的发展，还是个体的完善，说到底，都是为了一个目的，即为了人的幸福。

　　　　　　　　　　　　　　　　教育是为学生终生幸福服务的，为了使学生能够获得真正的幸福，需要引导他们树立正确的幸福观。

我们知道，幸福是人的主观感受，不同的人有着不同的幸福观：

有的人以感官快乐为幸福，而有的人则以精神愉悦为幸福。

事实上，人人都有追求幸福的渴望，然而只有能给人带来持久的快乐才是真正的幸福。

那么怎样才能获得持久的快乐呢？

建立在物质享受基础上的感官快乐是短暂的，如山珍海味可以满足人的食欲，但再美味的食物，很快就会被消化掉。

这种以物质需求的满足而获得的快乐，会诱导人们去追求更多的物欲，而物欲的膨胀就成为贪欲，贪欲则会将人们引向罪恶的深渊。

人为什么会犯错误甚至犯罪？

佛教的回答是“无明”，即没有智慧，因而对人生缺乏透彻的认识。

从某种意义上说，无德是一种愚蠢。

无德之人往往私欲膨胀，他们不知道如果一味追求个人的物质享乐，那么，私欲就会越来越大，直至将自己吞噬。

真正的快乐来自心灵的满足，因为只有心灵的满足才能有长久的快乐。

雷锋为什么总是喜欢帮助别人？

因为他每帮助一个人，心里就有一种满足感，就会无比快乐，这就叫助人为乐。

所谓助人为乐，就是帮助别人以获得精神的快乐。

这种快乐是自我价值实现的快乐，这是任何一种物欲的满足所不可比拟的。

雷锋正是一个追求精神快乐并真正得到了这种快乐的人。

从这个意义上来说，雷锋精神的实质就是追求精神快乐。

我们学习雷锋，就是要树立正确的幸福观，即让自己的心灵满足，从而获得永久的快乐。

如果我们这样来理解雷锋和学习雷锋，也许雷锋精神就更容易为广大群众所认同。

　　　　　　　　　　　　　　　　既然教育目的是为了学生的幸福，而真正的幸福又必须建立在健康精神的基础上，所以我们就要关心学生精神的健康成长，使他们的精神世界充实、丰富和完善起来，从而能够成为会创造人生，会享受幸福的人。

　　　　　　　　　　　　　　　　怎样实施“精神关怀”？

　　　　　　　　　　　　　　　　班主任要从精神上关怀学生，首先需要了解学生，从而认识学生，在这个基础上才能真

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　正去关怀他们。

要了解学生，只有走近学生。

和学生近距离接触，我们才能认识他们，才能树立正确的学生观。

　　　　　　　　　　　　　　　　1、走近学生

　　　　　　　　　　　　　　　　中小学生具有自己独特的心灵世界，是不同于成人的一个特殊群体。

鲁迅先生说过：

“孩子的世界与成人截然不同，倘不先行理解，一味蛮做，便大碍孩子的发达。

”在青少年这个群体中，每一个孩子又都是独一无二的，他们具有各不相同的个性特点。

作为班主任，我们整天要和这些与成人不同的孩子们生活在一起。

为了获得他们的[班主任：

学生的“精神关怀者”]信任并被他们所接纳，我们要学会从了解学生入手，进而理解他们，与他们对话、沟通和交流，和他们分享酸、甜、苦、辣和喜、怒、哀、乐，与他们共同学习，共同成长。

　　　　　　　　　　　　　　　　了解学生是教育的起点

　　　　　　　　　　　　　　　　法国教育家卢梭说过：

“你必须好好地了解你的学生之后，才能对他说

　　　　　　　　　　　　　　　　　　近他们的心灵世界，用欣赏的目光去关注学生身上的闪光点，用积极的鼓励去帮他们改掉坏习惯。

当梁老师真正和学生成了朋友时，他才发现，每个学生都有可爱的地方，以前教育之所以没有效果，主要是和他们沟通太少，不了解学生，如何教育引导他们？

　　　　　　　　　　　　　　　　班主任赵老师做了一只简易信箱，放在教室里，作为沟通师生心灵的桥梁。

傍晚，赵老师打开信箱，发现有一张未署名的纸条，上面写着：

“老师，你对我微笑好吗？

”纸条边上黑糊糊的，显然是用脏手写的。

赵老师马上猜到这是小张的作品，因为小张同学平时不注意卫生，浑身上下没有一处是干净的，加上上课喜欢讲话，学习成绩又差，所以大家都不愿意和他同桌，他只好成了孤家寡人。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　下页　　　　　　　　　　　　　　班主任：

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　汾西二中　　李燕辉

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　有人说，教育就是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个心灵震撼另一个心灵。

的确，教育从本质上讲，不是传输不是给与，而是一种师生间的平等交往和心灵对话。

　　　　　　　　　　——题记

　　　　　　　　　　　　　　　　弹指一挥间，从教已十年。

一路走来，送走了一届又一届的学生，自己亦渐成熟，然而未变的是自己的角色——班主任;

未变的是自己一直坚守的信念：

一路伴学生成长。

因为执著，所以总惶恐；

因为惶恐，所以丝毫不敢懈怠，坚持做一个“学生的‘精神关怀者’”。

　　　　　　　　　　　　　　　　一、班主任工作的核心内涵——“精神关怀”

　　　　　　　　　　　　　　　　我经常告诉自己：

身为老师，我具有极大的力量能够让孩子们活得愉快或悲惨，我可以是制造痛苦的工具，也可以是启发灵感的媒介，我能叫人丢脸也能叫人开心，能伤人也能救人。

因此，我将我的班主任工作核心定位为：

精神关怀。

即从精神上关心人，从思想上凝聚人，从行为上引导人，使学生的生命内涵不断充实，生命质量不断提高，成为终生幸福的人。

　　　　　　　　　　　　　　　　二、从精神上关心学生

　　　　[班主任：

学生的“精神关怀者”]　　　　　　　　　　　　法国教育家卢梭说：

　　　　　　　　　　　　　　　　　　也不敢随心所欲了，这次真悬！

听了他的话，我是又好笑又觉得可气。

想讽刺批评他，话到嘴边又咽了下去。

我平复了一下自己，对他说：

张斌，你能认识到这其中的利害关系说明你很聪明，但你拍人家的时候，你有没想过你那样做让人家在同学面前也很没面子啊？

而且你那样做也不是真正强大的表现啊！

话刚说完，他就跑了。

原来道歉去了。

我自言自语：

这孩子！

　　　　　　　　　　　　　　　　我相信：

如果一个学生生活在批评之中，他就学会了谴责；

如果一个学生生活在讽刺之中，他就学会了自卑；

如果一个学生生活在认可之中，他就学会了自爱，所以，在工作中，我非常注重赏识教育，从思想上凝聚学生，并且教育学生对待他人要宽容，学会发掘他人的闪光点，学会与他人友好相处，营造和谐文明的班级氛围。

因为人心换人心，每年我生日的那一天，总会收到如雪的贺卡和礼物及短信，那是我过去的和现在的弟子寄给我的，每一次，总有一种想哭的冲动。

　　　　　　　　　　　　　　　　四、从行为上引导学生

　　　　　　　　　　　　　　　　一个良好的班集体对每个学生的健康发展有着巨大的教育作用。

因此我对班级管理实行民主化、细致化。

我有意识的让学生参与管理，创设各种表现机会，充分调动全班每个同学的积极性。

在我的班里，没有固定的班干部，只要你有专长，只要你的专长被大家认可，只要你的专长在班里需要被重点展示时，那么你就是这个班里的指挥员，所有人都听从你的调遣，服从你的安排。

这样一来，民主管理气氛使学生自我表现心理得到满足，民主意识得到培养，管理能力亦得到增强。

　　　　　　　　　　　　　　　　班主任是班级的领导者，是班集体的核心和灵魂。

因此，班主任必须要具有较强的思想领导力，必须有完善的人格魅力。

香港著名企业家李嘉诚在总结他多年的管理经验时说：

如果你想做团队的老板，简单的多，你的权力主要来自地位，来自上天的缘分或凭仗你的努力和专业知识；

如果你想做团队的领袖，则较为复杂，你的力量源自人格的魅力和号召力。

企业如此，班级管理亦然。

　　　　　　　　　　　　　　　　离中考越近，我们对学生的体育活动量要求越严。

然而每天的早操学生总是叫苦连天，甚至把这种情绪带到后面的早间自习中。

于是，我换上运动鞋与他们一起跑步，并且跑在最外圈，口号也高声与他们一同喊。

也不知从那天起我跑成了最里圈，甚至有一天，我正好出差不在，校长还表扬说我们班跑的是全校最好的。

　　　　　　　　　　　　　　　　当班主任用自己的人格魅力去赢得了学生的信任、拥戴和喜爱，成为学生公认的“最可爱的人”，那么还有哪一位学生不愿意给班主任敞开心扉？

还有什么问题不能解决？

还有哪一名学生不会朝你设想的方向发展？

　　　　　　　　　　　　　　　　可以这样说，有充满爱心，乐于助人的班主任，就会有一个团结互助的班集体，团结友爱也就会成为一种班级精神。

而这离耶鲁大学校长那句“我们不能给青年准备最好的未来，但我们能给未来准备最好的青年！

”也就又近了一步。