神经系统组成教学设计共6篇文档格式.docx

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通过分析实例使学生完成对神经系统构造和功能的认识；

培养学生擅长思量，大胆若的科学探究和创新精神。

教学难点

预报使学生认识到神经系统在身体中的切实存在并能和日常生理活动联系起来。

解决重难点的途径

1．课堂上不断设置情景，引导学生进行思量；

2．利用相应的教具启发学生进行联想，多用实物和标本增加感性认识。

教具提线木偶；

动物的神经剥离标本；

投影片；

神经细胞永远切片；

显微镜。

板书设计第二节神经系统（nervuste）的组成

导入在学习语文时，我们常遇到这样的词“心想事成〞“言为心声〞“心潮澎湃〞等等。

请同学解释一下这些词的意思。

从现代科学的角度，同学们是否发觉这些词的不当之处？

为什么会浮现这样的错误？

今日我们知道了，思量是由脑这个器官来进行的，而不是心脏。

在脑的指挥下，在神经系统其他局部的天衣无缝的协作下，我们得以顺利完成各种生命活动。

解剖开人体之后，我们是否能看到它们？

是什么形状的？

位于人体的什么部位？

早在十八世纪的时候，就有大胆的科学家开场偷偷地解剖尸体，进行探究，到今日，经过上百年的试验和堆积，我们对于神经系统已经有了初步的了解。

今日，我们就来一起共享前人的讨论成绩。

〔板书标题〕

进行资料分析提出问题是科学讨论的开场，而疑问产生于生活。

我们在生活中，经常会遇到一些不能一眼就看出缘由的问题，便会引起我们的思量，从而去探索它。

这里有几个生活中的例子看起来是有些惊奇的，我们一起来讨论一下。

[学生活动]

读教材第97页《资料分析》，以小组为单位进行分析，并对问题作出若。

〔每个小组分析一个病例，给出若性的解释〕

研究完毕后，请同学对以上发言作出小结。

小结：

1.神经系统掌握身体的各个局部；

2.神经系统中任何局部的损伤都会影响正常的生理活动；

3.假如神经系统受伤，即使器官完整无损，也会不能工作，等等。

解说神经系统组成状况

[出示《神经系统的组成和功能》投影片〔同教材98页图〕]

认真观看神经系统的分布有何特点？

中间的脑〔brain〕和脊髓〔spinalcrd〕的局部为中枢神经系统；

由它们向周围发出的脑神经和脊神经称为四周神经系统；

[演示提线木偶，模拟中枢神经系统和四周神经系统的关系。

]

认真阅读教材98页图中的文字，了解大脑、小脑、脊髓和神经的功能，用这些学问再次分析97页的资料。

假如我们对生物体进行解剖的话，能看见神经系统吗？

它又是什么形状的呢？

[展示动物神经剥离标本，观看白色的神经和灰白相间的脑和脊髓。

探讨神经元的构造和功能大脑发出的命令，甚至可以很快地达到脚尖，可见神经系统的传递能力是很强的。

我们就不免会想到：

是什么样的组成成分使它具有这样的功能的呢？

要解决这个问题，同学们想怎样来进行讨论呢？

用显微镜观看神经细胞永远切片。

在显微镜下，我们看到了组成神经系统的细胞的形态

[出示神经细胞的模式图]

请认真观看神经细胞的构造有什么特点？

是否和它的功能相适应？

神经细胞也叫神经元。

由突起和细胞体两局部组成。

突起又分轴突和树突两局部。

轴突表面有一层髓鞘包围，组成神经纤维。

请同学

按照你所了解的学问和神经原的特点，推想并想象一下神经细胞如何进行工作？

学问小结

[学生活动]请一名同学到黑板上画出本节课的“学问脑图〞。

其他同学在笔记本上画。

然后全班一起补充黑板上的脑图至较为完好。

教学生如何收集资料通过这节课学习，我们一定还有好多疑问。

但是学习是无限的，探究也是无限的。

许多科学家的胜利关键在于能做有心人，擅长收集资料，勤于记录。

他们普通都会在身边预备一个小本子，将自己感兴趣的，自己觉得实用的东西记录下来。

不知不觉中就有了厚厚的一本又一本的珍贵资料。

我们同学是不是也可以向他们学习呢？

要知道，一个生物喜好者是应当随身带领记录本和笔，随时记下身边自己感兴趣趣的现象。

假如你要做这个工作，你将如何设计自己的记录本呢？

〔研究〕

训练每位同学预备一个记录本，以自己的方式进行观看记录或资料收集。

每隔2个礼拜与教师沟通一次。

课堂主要提问1．在学习语文时，我们常遇到这样的词“心想事成〞“言为心声〞“心潮澎湃〞等等。

2．从现代科学的角度，同学们是否发觉这些词的不当之处？

3．认真观看神经系统的分布有何特点？

4．是什么样的组成成分使它具有这样的功能的呢？

5．请认真观看神经细胞的构造有什么特点？

6．推想并想象一下神经细胞如何进行工作？

课后记

教材分析：

1.本节内容是有关生理构造组成及其功能的学问，我们的目的是使学生认识组成神经系统的各局部构造的名称，在身体上的位置以及初步认识他们的功能。

所以学生在学完此课之后，应当起码有如下收获：

第一层次：

对着别人的身体或自己的身体能指出大脑，小脑和脊髓的部位。

知道神经分布于全身各处；

第二层次：

知道中枢神经系统和四周神经系统在功能上的差异；

能够想象由神经细胞如何组成神经系统，如何作为神经系统的构造和功能的单位在其中行使作用；

第三层次：

会用以上的学问初步分析生活中的一些现象。

2.本节内容教材上提供了许多有用和生动的资料，比如说97页上的资料分析中的病例、98页上的图片等等，在教学中巧妙地使用这些资料，既充分利用了教材，又能起到事半功倍的效果。

第2篇：

第二节神经系统的组成教学设计

第二节神经系统的组成教学设计

教学设计思想

本课教学致力于引导学生由浅入深地不断思量，从而感触到学习的趣味，同时尽可能多的给学生展示实物和标本，以求有更多直观认识。

．学科交错的思想：

课题

第六章第二节神经系统的组成

．知道神经系统的组成及各组成局部之间功能上的关系；

．用所学的学问对生活中的现象进行肯定程度的分析；

．感触并领略到科学讨论的历史性、无限性；

．课堂上不断设置情景，引导学生进行思量；

教具提线木偶；

板书设计

第二节

神经系统的组成

导入

在学习语文时，我们常遇到这样的词“心想事成〞“言为心声〞“心潮澎湃〞等等。

进行资料分析

提出问题是科学讨论的开场，而疑问产生于生活。

中间的脑〔brain〕和脊髓〔spinalcord〕的局部为中枢神经系统；

探讨神经元的构造和功能

大脑发出的命令，甚至可以很快地达到脚尖，可见神经系统的传递能力是很强的。

[学生活动]请一名同学到黑板上画出本节课的“学问脑图〞。

教学生如何收集资料

通过这节课学习，我们一定还有好多疑问。

训练

每位同学预备一个记录本，以自己的方式进行观看记录或资料收集。

课堂主要提问

．在学习语文时，我们常遇到这样的词“心想事成〞“言为心声〞“心潮澎湃〞等等。

.本节内容是有关生理构造组成及其功能的学问，我们的目的是使学生认识组成神经系统的各局部构造的名称，在身体上的位置以及初步认识他们的功能。

第3篇：

神经系统的组成教学反思

神经系统对生命活动有调整作用，而本节内容就是为学生理解神经系统如何调整生命活动做预备的。

由于本节内容以构造组成和功能为主，课堂上易浮现繁琐和沉闷的状况，如何调动学生学习的主动性，引导他们积极思量成为本节授课的难点。

案例以活动引线，引导学生认识到即使一个很容易的动作，也须要各器官互相协作、协调一致，进而引导学生认识到各器官协调一致是由于神经系统的调整作用。

协作教材中的资料分析，以会诊形式引导学生思量，并归纳出神经系统的组成。

人体神经系统的挂图结合录像，使学生形象地认识了各组成在人体所处的部位及功能。

神经系统的功能可结合学生日常生活中的事例来解说，易调动他们学习的兴趣。

关于神经元，通过几种人类细胞的比拟，引导学生说出神经元的构造特征，进而归纳出神经元和神经系统的关系，可谓水到渠成。

第4篇：

神经系统教学设计

入）以“问题探讨〞引入。

生思量，师提醒。

（提醒）：

这些问题具有开放性，可以让学生充分研究后再答复，目的是引起学生学习本节内容的兴趣。

〔一〕神经调整的根本方式

1．反射

非条件反射〔先天的〕；

条件反射〔后天的〕。

2．反射弧——感触器、传入神经、神经中枢、传出神经、效应器〔缺一不行〕。

（问题）反射活动中，在反射弧上传导的是激动。

什么是激动呢？

先让学生说出自己的认识，然后让学生阅读教材。

提问：

激动的本质是什么呢？

如何产生？

又是如何传导的呢？

〔二〕激动的传导

1．神经纤维上传导〔双向性〕

〔1〕未受刺激时：

膜外——正电位膜内——负电位

〔2〕某部位受刺激生激动时，该部位膜外由“正〞→“负〞膜内由“负〞→“正〞

〔3〕电位差→电荷移动→部分电流→部分电流回路〔4〕激动以电流的方式沿着神经纤维快速向前传导2．细胞间的传递

〔1〕突触的定义一个神经元与另一个神经元相接触的部位叫做突触。

〔2〕突触的构造突触前膜突触间隙突触后膜①突触前膜——突触小体的膜；

②突触后膜——与突触前膜相对应的胞体膜或树突膜；

③突触间隙——突触前膜与突触后膜之间存在的间隙。

〔3〕突触小泡内递质的释放作用〔4〕激动在细胞间的传递是单向的

因为递质只存在于突触小体内，只能由前膜释放，作用于后膜，使后一神经元激动或

抑制，而不能按相反的方向传递。

突触小体内近前膜处含大量突触小泡，内含化学物质——递质。

当激动通过轴突传导到突触小体时，其中的突触小泡就释放递质进入间隙，作用于后膜，使另一神经元激动或抑制。

这样激动就从一个神经元通过突触传递给另一个神经元。

〔三〕高级神经中枢的调整1．中央前回第一运动区

中央前回皮层代表区的位置与躯体各局部的关系是倒置的。

大脑皮层第一运动区代表区范围的大小与躯体大小无关，而与躯体运动的冗杂精密程度有关。

2．言语区

〔1〕运动性失语症不能讲话——运动性失语症〔2〕听觉性失语症听不懂——听觉性失语症3．大脑皮层与内脏活动的联系4．神经系统各局部的协调统一

神经系统是人和高等动物的主要的功能调整系统，各项生命活动普通都是在大脑皮层、下丘脑、植物性神经等共同调整作用下才得以协调进行。

第5篇：

《生态系统的组成》教学设计

高效课堂理念下的初中生物教学——《生态系统的组成》课例及反思

伍治联

〔景泰县第四中学

甘肃

白银

730400〕

上周在我校举办了全市高效课堂观摩推动会，来自全市的同行、领导们走进教室进行教学观摩。

那天我正巧上八年级生物上册《生态系统的组成》，课前课后经过反复的打磨和沟通，感触颇深。

现将本节课的实施过程和课后感触记录下来，以便与同行更大范围进行沟通学习。

教学设计背景：

从2021年6月，我校针对学校情况开场进行了高效课堂的讨论和学习深入，先后去全国各大名校学习参观，立足提高教学质量提出新的方案，开场在七年级进行高效课堂试验。

通过一学期的摸爬，结合学校实际和各大名校高效课堂的阅历，于2021年春季重新制定《高效课堂实施方案及相关措施》，确立了“让学生动起来，课堂活起来，效果好起来，师生在活动中共同成长起来〞的根本课改理念，明确以“学、导、练、测“为核心的教学模式，提出把课堂还给学生，学生能学懂的老师尽可能不讲，学生学习困难的地方老师准时点拨，以小组的团队学习为依托，促进学生的积极学习，通过课堂进展学生“学会与人沟通，学会自我思量，学会展示自我，学会幸福成长〞的久远理念。

在教学设计中，我们谨记以课程规范为依据，以进展学生为中心，把学习任务交给学生，让他们在课堂中真正感触到学习的欢乐。

基于此，我将本节课的学习目标制定如下：

1.通过列举熟识的生态系统深入理解生态系统的概念；

2.分析归纳生态系统的组成；

3.描述生态系统中的食物链和食物网；

4.明白生物富集的现象及其危害，召唤环保意识。

教学过程：

一、课前预备

1.提前下发导学案，让学生明确学习目标。

预习课文，在课本上画出要点和关键语句，并完成导学案的自主学习根本学问填写局部。

2.课代表板书本节课的课题和学习目标。

3.老师检查学生的课本和导学案，了解学生的预习状况，并板书本节课的简易提纲，使学生建设本节课的整体学问构造。

二、教学流程

〔一〕教学导入：

刚刚教师在教室里转了一圈，同学们都在仔细进行课前阅读，看到大家的课前预习也完成得格外好；

我们班的讲桌和窗台上还放着几盆格外好看的绿植，让教师感触到了一种和睦、愉悦的氛围。

当前，全世界都在提倡爱惜地球，提倡人与自然的和睦，强调生命的和睦美。

今日我们就把我们的心放在大自然里，一起来感触生物与环境这个共同体的生活姿势。

〔引言简短、亲切，召唤学生的学习意识〕

〔二〕新课学习：

1.生态系统的概念：

通过预习学生能精确说出概念，须要老师引领，进一步深入理解。

师：

生物与环境之间相互影响的，为什么说又相互依存呢？

你们如何理解。

生：

环境能为生物的生存提供氧气、二氧化碳、水等。

师：

从地球上浮现生命开场，生物一代一代繁衍至今、生生不息就依靠着它们之间不断进行着物质循环和能量流淌。

生态系统的地域按照讨论的情

况可大可小，小到我们教室门前的花园、教室、甚至一块面包，大到一片森林、地球，你们能列举一些给大家听听吗？

生：

撒哈拉沙漠、科尔沁大草原、景泰的兽鹿山、公园的池塘、一碗剩饭„„

2.生态系统的组成：

任务一：

小组长负责组织，一人执笔，通过刚刚大家的列举，选一个你们最熟识的生态系统，写出该生态系统里全部生物的名称，并写出与这些生物生活相关的该环境里的其它成分，看哪组的同学完成得又快又好。

组长做好组员的学习记录。

〔老师巡回指导〕

活动展示：

每组一个代表进行发言，汇报完成状况。

〔师生共同对完成状况进行评价〕

任务二：

小组继续对刚刚列出的成分进行归类。

请一位同学完成该局部板书归纳表的空白局部，并向同学们解读自己的归纳状况。

各小组进行展示。

各小组都完成得格外好！

再思量：

生态系统中的生产者、消费者和分解者谁的作用最大呢？

请三位同学上台分离饰演这三个角色，陈说各自由生态系统中的作用，哪位同学最特长哪个角色就表演给同学们听。

其他同学仔细听，假如对哪位同学的陈说有补充就积极来做他们的志愿者。

学生表现主动踊跃，手持老师提前预备好的三张写着角色名字的大纸片一一进行陈说。

最后归纳出：

三个角色都很重要，三者缺一不行。

〔老师一定学生的主动思量和积极学习〕

3.生态系统中的食物链和食物网：

我们继续讨论生态系统中的两个主要成分——生产者和消费者，它们在这个生态系统中通过什么发生着关系？

食物关系。

〔引出食物链和食物网〕

任务三：

完成课本Ｐ103页研究：

生态系统中的食物链和食物网，看哪位同学知道得多，连得准，有疑问可以与身边同学进行沟通。

老师进行必要的提示“衔接箭头的方向应当叙述出能量流淌的方向〞。

指定两位同学到黑板上共同完成食物网简图，完成后互相进行对照补充。

〔老师进行检查指导，对完成好的同学进行褒扬鼓舞〕

进一步要求学生写出一条最短和一条最长的食物链，再次指定两位同学分离板书在黑板上由学生进行点评。

4.生物富集及其影响：

随着经济的高速进展和工业化进程的加剧，环境污染的问题越来越严重，给地球的生物和人类带来的危害越加显然和突出。

水和土壤被污染，有毒物质默默漫延到我们的身体。

下面我们再学习一个概念——生物富集。

任务四：

观看课本P104页图：

DDT在生物体内的富集暗示图，阅读图下内容并思量：

看到这条食物链所叙述的内容，你想到了什么？

学生深入思量并作答：

这个图例告知我们释放在环境中的有毒物质会随着食物链进行富集；

食物链最顶端的生物受害最严重。

同学们答复得格外好！

请同学们想想，人类在生态系统中位于什么位置，如何削减生物富集的危害？

〔进行拓展〕

人类位于食物链最顶端，受害最严重，更应当庇护环境，削减农药等更多有害物质的释放，削减环境污染。

〔三〕板书小结

检测反应

学生对比板书进行容易小结后自立迅速完成课后自我评价，然后小组进行沟通，提出学习怀疑。

最后完成课堂检测，当堂了解每个学生的学习和控制状况。

〔老师对完成快、完成精确的同学进行褒扬〕

课后反思：

本节课学习紧凑，过度自然流畅，小组学习运用得当，课堂采纳了多种评价方式。

在老师的引导下学生能主动投入学习、思量，小组长的组织有序，展示的同学叙述清楚、流