初中语文水调歌头明月几时有教学设计学情分析教材分析课后反思Word文件下载.docx
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（1）他生指正存在问题的字词读音。
（2）师纠正强调节奏、情感。
※3.指导朗读，范读引领。
【过渡】苏轼曾经说过，三分文章，七分读，并是十分。
这告诉我们朗读的重要性。
朗读诗词速度要慢一些，一边读，一边品，使作品中的形象在自己的头脑中浮现出来。
同时要划分节奏，注意停顿，韵脚要拖一下，读出延长音。
明月几时有，把酒问青天＂——同学们想象一下这时的情景：
中秋之夜，皓月当空，面对清冷的一轮圆月，诗人悲从中来，于是手持一杯清酒，仰天长叹道：
明月啊明月，你是何时就有的呢？
说罢，一饮而尽。
这两句，要读出苍凉感，重音放在“几时”和“问”上，“几时”拖长音阶，读出疑问和无奈；
“问”重音轻读，读出压抑苦闷。
请听老师的范读。
【教师范读】
※4.模仿或依自己的感悟再朗读
通过指导朗读和各种形式的读，帮助学生掌握读的技巧，引导学生在读中熟悉文本，在读中初步感知诗词，在读中进入词境。
】
（二）走进小序，了解背景。
※1.读小序，说说你读出了哪些信息？
总结一下小序有什么作用。
时间情态写作目的
※2.说说你有什么疑问？
通过指导学生读小序、学生质疑、分析小序，引出词的创作背最，助学生了解这个时期，苏轼在情感上经历的与亲人分离的痛苦，对弟弟苏的思念之情，初步感知词人的情感世界。
）
※3.出示创作背景：
引领学生感受兄弟情深，为品读词的下阕奠定基调。
亲人分离
（1）这首词是宋神宗熙宁九年中秋作者在密州时所作。
当时，苏轼因为与当权的变法者王安石等人政见不同，自求外放，辗转在各地为官。
他曾经要求调任到离苏辙较近的地方为官，以求兄弟多多聚会。
到密州后，这一愿望仍无法实现。
这一年的中秋，皓月当空，银辉遍地，与胞弟苏辙分别之后，转眼已七年未得团聚了。
此刻，词人面対一轮明月，心潮起伏，于是写下了这首写月寄相思的千古绝唱。
（2）“乌台诗案”期间，苏轼入狱，苏辙欲学缇萦救父的典故，愿免一身官职，为兄赎罪，最后同遭惩治，被贬。
元佑年间苏辙升尚书右丞，苏轼却遭人排挤，乞求外任，苏辙连上四札，也乞求外任。
【过渡】兄弟二人，骨肉亲情，令人动容。
下面首先让我们走进下阕”问月，怀亲人”，去感受在月的阴晴圆缺当中，作者的所感所悟。
（三）品读下阕：
问月，怀亲人
※1.用情朗读下阕。
请选择自己喜欢的一句展示朗读，并说说喜欢的原因。
※2.选择你有感悟的一句话，说说你读出了什么？
学生就自己朗读中的感悟和发现，进行交流，培养学生的品读能力和口语表达能力；
通过教师的指导，引导学生走入词人的内心世界，感受词人对弟弟的思念之情和化思念为祝愿的旷达情怀。
【预设】
“转朱阁，低绮户，照无眠。
”
（1）学生交流。
（2）教师点拨：
这不解风情的月亮啊，似乎是故意与词人作对，转过朱阁、挂在窗上，总照着那无眠的人，勾起那深深的思念。
在他的笔下，月亮成了一个纠缠人的月亮，然而一切景语皆情语，我们试着读出词人内心的情感。
（板书：
苦闷）
“不应有恨，何事长向别时圆？
（2）指导朗读：
重读“不应何事别时”，表达一种“埋怨、质问”的情感，引导分析词人与亲人分别的痛苦，对弟弟的思念。
“月有阴晴圆缺，人有悲欢离合，此事古难全。
（1）学生交流
（2）师引导：
词人没有深陷在对第第的思念之中不能自拔，而是以一种旷达的情怀自我安慰的情感。
“但人长久，千里共婵娟”
（1）学生交流：
词人对天下所有分别之人的美好的祝愿
（2）教师引导：
词人情感的转变一乐观旷达的情怀。
（3）学生读此句，读出乐观豁达。
【拓展】一句“但人长久，千里共婵娟”道出了天下多少离别之人的心声啊，你还知道哪些与月有关的诗句呢？
拓展学生的视野，通过对旧知识的回顾，增加学生的文学积累，提升学生的文学素养。
（1）学生交流与月有关的句子
（2）出示写月的诗词
月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。
张继《枫桥夜泊》
今夜月明人尽望，不知秋思落谁家？
王建《十五夜望月》
青天有月来几时，我今停杯一问之。
李白《把酒问月》
露从今夜白，月是故乡明。
杜甫《月夜忆舍弟》
海上生明月，天涯共此时。
张九龄《望月怀远》
举杯邀明月，对影成三人。
李白《月下独酌》
（3）齐读下阕，读出情感的转变。
【过渡】词人在文中表达的仅仅是与弟弟分别的思念之情吗？
仅仅是因为想念，作者就痛饮达旦吗？
有没有别的呢？
我们一起走进上阕。
（四）品读上阕：
问天，思归处
※1.学生思考、交流过渡问题。
通过推测分析，让学生意识到作者写这首词的目的不仅仅怀念自己的弟，设置悬念，增加学生学习的兴趣。
※2.齐读上阕。
边读边思考，你读出了什么？
古诗文学关键在读，这个环节的设置，是让学生通过读、评，说出自己的感受，培养学生听、读、说能力的同时，让学生将自己的情感融入到词情中，感受作者出世、入世的复杂矛盾心理。
※3.交流读后思考和感悟
【点拨】
（1）词人想要去哪里？
由“归去”一词引导分析“不知天上宮阙，今夕是何年。
通过分析“归去”引出作者“谪仙”的自喻，“本来自天上，所以说是归去”，因此有了前一句“不知天上宫阙，今夕是何年“，继而引出作者政治上的失意这一背景资科，帮助学生理解作者虽自求外放，却如同谪居的处境，从而更好地引导学生理解作者“把酒问天”的苦闷抑都。
课件出示
唐人称李白为“谪仙”，无独有偶，宋人把一代文豪苏东坡也当作谪仙：
子瞻文章议论，独出当世，风格高迈，真谪仙人也。
什么是谪仙呢？
“仙”就是自天上被贬，谪居人世的仙人。
事业受挫
苏轼入朝为官之时，正是北宋开始出现政治危机的时候，繁荣的背后隐藏着危机，此时神宗即位，任用王安石变法。
苏轼的许多师友，因在新法的施行上与王安石政见不合，被迫离京。
苏轼因在返京的途中见到新法对普通老百姓的损害，认为新法不能便民，便上书反对。
这样做的结果，便是像他被迫离京的师友一样，不容于朝廷。
于是苏轼自求外放，远离朝堂，辗转在各地为官。
（2）词人回到天上的想法实现了吗？
为什么？
通过问题的设置，引导学生分析作者由苦闷矛盾到旷达乐观的内心情感的转变】
学生交流回答，师引导品读：
我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒——体味“苦闷、矛盾”之情。
（3）词人一直处在这种苦闷抑都之中无法选择了吗？
词人的选择是什么？
指导学生品读“起舞弄湑影，何似在人间”
（4）小组讨论
词中的“高处”“天上”和“人间”难道仅仅是词人的想象吗？
有没有更深的寓意呢？
通过相关资料，引领学生理解“高处“人间”的深层含义，为了解苏轼的旷达做好铺垫。
居庙堂之高则忧其民，处江湖之远则忧其君。
“一范仲淹《岳阳楼记》
范仲淹是苏轼儿时的偶像，他为政清廉，体恤民情，刚直不阿，却遭贬谪。
苏轼年轻时对范仲淹充满崇敬之情，希望以后能像范仲淹一样为国效力。
范仲淹在《岳阳楼记》中留下千古绝句“居庙堂之高则忧其民，处江湖之远则忧其君”，这里的“高处”，就是指庙堂之高，也就是在朝廷上做官。
自求外放的苏轼与被贬的范仲淹何其相似啊！
他们都不容于朝廷，不能居庙堂之高施展抱负，只能满怀抑郁，处江湖之远，可谓同是天涯沦落人。
事实上，苏轼的一生，可以说是贬谪的人生。
课件出示：
苏轼的贬谪人生
调任杭州通判
调往密州、徐州、湖州等地，任知州县令
降职为黄州团练副使
知登州
赴颍州
任宁远军节度副使，再被贬至惠阳
再贬至儋[dān]州（海南省）
廉州安置、舒州团练副使、永州安置
卒于常州
葬于汝州郏[jiá
]城县
让学生了解苏轼贬谪的人生，感受他命运的多舛，为理解其旷达的胸怀做铺垫】
（5）读谪居诗词，再悟旷达：
①课件出示：
苏轼谪居所做诗词
通过对苏轼谪居所做诗词的朗读，让学生深入感受作者命运的坎坷，更深入地理解词人面对如此的人生，却能够乐观旷达、积极向上的人生态度。
苏的一生是贬谪的一生，然而在逆境中，他的诗作依然是笔势如飞，词采壮丽，并无衰败之感。
被贬密州，作《江城子密州出猎》“老夫聊发少年狂”——不苟合随俗，而随缘自适。
被贬黄州，作《赤壁赋》“寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟”——内心由矛盾、悲伤转而获得超越、升华。
作《定风波》“竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？
一蓑烟雨任平生”——面对坎坷，泰然自若。
作《念奴娇・赤壁怀古》“人生如梦，一尊还酹江月”——快意人生，大彻大悟、超脱尘俗。
被贬惠州，作《定风波》“试问岭南应不好，却道：
此心安处是吾乡”，——随遇而安、不随物悲物喜的洒脱。
作《惠州一绝》“日啖枝三百颗，不辞长作岭南人”——苦中悟甜。
师总结：
正如苏轼儿时的偶像范仲淹所言“不以物喜，不以己悲”，苏轼虽屡遭贬適，却并末因此而沉沦，反而是以一种旷达的心态，面对人生的逆境。
②课件出示：
失意后的旷达
继续深入了解苏轼其人，了解他面对曲折坎珂的命运，却依旧励精图治的事实，从而更好地领悟词人乐观旷达、积极向上的人生态度。
苏轼刚到密州时，密州正遭受旱灾和蝗灾，百姓食不果腹，衣不蔽体，饿殍遍地。
被排挤出朝堂，政治失意的苏轼并没有放任自流，而是投入到救灾恤民中。
他亲自出马，带领农民除蝗害，灭盗贼，恤民救灾，励精图治，经过一年多的努力，密州的灾情基本得到控制，百姓的负担有所减轻，社会秩序也明显好转。
教师总结：
苏轼虽在事业上失意，但并未自弃，依旧以乐观旷达的心态励精图治。
这高高的朝廷，寒了词人的满腔热血，寒了词人的心，既然高处的庙堂容不下自己，词人就选择处江湖之远，在充满温情的人间为百姓们分忧。
同学们，你对苏轼有了全新的认识吗？
请带着对作者全新的认识，再读词文。
（五）再读全词，品人悟情
※1.配乐朗诵全词
赏析之后，在充分了解词人心境的基础上，学生对诗词的熟知已经达到了可以脱离课本的水平。
通过配乐朗诵强化学生对文本的记忆，深层感受词人复杂的情感世界。
从苦闷抑都到乐观洒脱，作者以乐观的心态排解了事业上的失意；
将思念转化为祝福，作者用乐观旷达疏导了与亲人分别的痛苦。
这是怎样一种达观的情怀，这是怎祥一种豪迈洒脱。
让我们带着对词人的崇敬之情再次将这首词朗读一遍。
※2.深入了解旷达情怀的内涵
语文学习要体现德育的功能，通过对词的解读，学生已经能够理解苏轼面对挫折人生、多舛命运却依然能够旷达乐观的情怀，这个环节旨在让学生领悟苏轼精神的内通的同时，引导树立自己正确的人生观、价值观。
苏轼的一生是坎坷的，他身怀旷世之才，却遭人嫉恨，屡次遭贬，不能在朝堂上施展政治抱负；
苏轼的一生又是旷达的，虽然被贬谪，有志难酬，他却能始终以一种旷达乐观的心态，面对失意的人生。
（1）你认为苏轼乐观旷达精神的核心是什么？
学生交流
师指导：
苏轼乐观旷达精神的核心是的坚定的人生信念和不向命运屈服的斗争精神。
（2）正值青春，身处人生的花季的同学们，你也一定遇到过困难或挫折，结合本节课所学，你会对自己说什么？
请动笔写ー写。
学生交流自己在生活学习中遇到的挫折困难及想法和感悟，可以带动身边的同学树立积极向上的人生观．对今后的学习生活有积极的指导意义。
教师总结并寄语
梦想是注定孤独的旅行，路上少不了挫折和坎坷，对挫折和坎坷，消极悲观不是人生的真谛，超脱飞扬才是生命的赞歌。
希望同学们，在人生路上，在追梦途中，能够像苏轼一样，兼持坚定的人生信念和不向厄运屈服的斗争精神，一路向前！
【设计点图：
用激情的话语激励学生勇于面对挫折和困难，将本节所学所感内化、升华。
作业设计：
阅读：
请同学们课后阅读林语堂《苏东坡传》中第十、十一章，书写读书感悟400字。
板书设计
水调歌头明月几时有
苏轼
问天，思归处：
抑都——豁达
乐观旷达
问月，怀亲人：
苦闷——祝福
《水调歌头明月几时有》导学案
（学生学习活动设计）
1.基础学习
（1）字词注音
（2）词语解释
（3）《水调歌头明月几时有》作者苏轼，（）代文学家。
2.写作背景
《水调歌头·
明月几时有》是宋代大文学家苏轼公元1076年（宋神宗熙宁九年）中秋在密州（今山东省诸城市）时所作。
这首词以月起兴，与其弟苏辙七年未见之情为基础，围绕中秋明月展开想象和思考，把人世间的悲欢离合之情纳入对宇宙人生的哲理性追寻之中，反映了作者复杂而又矛盾的思想感情，又表现出作者热爱生活与积极向上的乐观精神。
词作上片问天反映执著人生，下片问月表现善处人生。
落笔潇洒，舒卷自如，情与景融，境与思偕，思想深刻而境界高逸，充满哲理、与对亲友的思念，是苏轼词的典范之作。
3.资料助读
（1）苏轼入朝为官之时，正是北宋开始出现政治危机的时候，繁荣的背后隐藏着危机，此时神宗即位，任用王安石变法。
（2）词前的小序交待了写词的过程：
“丙辰中秋，欢饮达旦，大醉。
作此篇，兼怀子由。
”苏轼因为与当权的变法者王安石等人政见不同，自求外放，辗转在各地为官。
公元1074年（熙宁七年）苏轼差知密州。
公元1076年的中秋，皓月当空，银辉遍地，词人与胞弟苏辙分别之后，已七年未得团聚。
此刻，词人面对一轮明月，心潮起伏，于是乘酒兴正酣，挥笔写下了这首名篇。
4.熟读诗歌，把握词人情感变化曲线，理解其旷达的人生境界。
5.学习效果自我评测表
课堂活跃度
课堂理解力
课堂合作力
朗读提升度
当堂记诵力
《水调歌头明月几时有》学情分析
【学生已有的知识基础】
在学习本诗之前，学生接触的诗词已很多，并能简单地叙述诗词所描绘的画面，但对情感的把握不是很到位。
根据该学段对古诗词鉴赏的要求、该单元的单元说明文及文本的特点，意境、情感及人生哲理的把握是本课的教学重点。
可是利用文中浓浓的亲情对学生进行情感教育，同时也要加强挫折教育，这一时期的学生很脆弱，很容易放弃。
对作者苏轼的介绍可采用考查的方式，学生对苏轼并不陌生，可以让他们搜集相关资料，加深对苏轼的了解，用“知人论世”的方法进一步了解苏轼其人其文。
【不同基础学生难度分析】
分析学情，首先应考虑学生的“学习起点”。
如：
学生学习能力的差异性，学生学习状况的层次性，学生已有的生活积淀与体验能力，学生不同的知识背景与个性特征等。
本节内容看，学生已经接触过诗词，能够理解词的内容，并掌握了一定的赏析方法，但对文本的探究能力和鉴赏能力还有待提高。
教学中根据目标，把教学重点置于读、品之间，让学生在朗读感悟中去品味语言和词的内涵，了解作者的情感境界，如此才能将诗的解读升华到更高的层次。
但囿于年龄和经历的差异，这还是很有难度的。
所以，引导学生自己从诗词的品读中去理解内涵、把握情感、感悟意境既是重点又是难点。
【学生现状分析】
学生独生女占绝大多数，他们对于兄弟姐妹之间的情感不会领悟得太深刻。
再加上娇生惯养，所以他们无论是对待亲情还是友情，大都缺乏换位思考的观念。
《水调歌头——明月几时有》中传达了浓浓亲情，可以借此机会对他们进行一次情感教育，使得他们在青春期更好地处理与父母及朋友的关系。
本学段学生对于一些问题已经有了自己的看法，他们对于作品内容已经具备了概括、分析能力，但有些内容理解得不够全面、客观。
不过，他们思维活跃，视野开阔，只要给他们机会就会展示出来。
因此，多注重课前预习指导，课堂引导得当，他们就会迸射出智慧的火花。
【课前准备】
1、课前结合预习案，自主预习课文。
2、准备笔、练习本学习用品。
《水调歌头明月几时有》效果分析
根据课标的要求，以及我对文本的理解和把握，我把本节课的学习目标定为，1.朗读词，掌握重音节奏、语速语调等技巧，能有感情的朗读。
并通过六个环节来完成目标，下面对授课效果做以分析：
一、导入环节
用月的意象导入诗词学习，塑造了美好的意境，培了学生对中华诗词文化的感知能力，营造诗词学习的氛图，使学生受到了诗词文化的熏陶，学生在美的意境中进入本课的学习。
二、学生读环节
多种形式的反复朗读，加强了学生对文本的把握，朗读能力得到了锻炼，朗读水平有所提高。
品读下阕，选择自己喜欢的句子读一读并说说理由，学生的朗读能力有所提升，学生的思维能力和口语表达能力也得到了一定的锻炼；
领会了词人由苦闷埋怨到释然祝福的情感变化，初步领会了苏轼乐观旷达的情怀。
品读上阕，说说自己读出了什么，学生的朗读能力、理解文本能力、口语表达力都得到了锻炼和提高：
深入理解了乐观旷达的情怀，自己也树立了积极向上的人生观，对学生的人生之路有一定的指导意义。
三、教师指导环节
通朗读指导，教师的示范朗读和对学生的朗读指导，朗读能力得到培养，同时感受到了古典诗词的音乐美和意境美，受到了美的熏陶，提升了文学素养；
教师引导，帮助学生深入挖掘文本的精神内涵，学生领会到了作者乐观旷达的核心，引导学生将之与自己的生活联系，学生树立了积极向上的人生观。
四、课外诗词
与月相关的诗词的引入，帮助学生回顾了一些古诗词名句，增加了学生的积暴，提升了文学素养。
苏轼贬谪中作的诗词名句的引入，通过师生合作，一读一解析，帮助学生更深入地理解了苏轼面对逆境乐观、积极向上的人生态度，而且增加了学生的文学积累。
五、感悟苏轼旷达情怀的核心环节
学生的思维能力、联系生活实际的能力得以拓展，写作能力得到了一定的锻炼：
学生交流、分享本节课的学习成果，带动班集体树立了积极向上的人生观，对于培养学生面对困难的抗压能力，指导今后的学习和生活有积极的意义。
六、教师寄语
教师寄语环节，渗透德育，通过教师激情飞扬的鼓励，激发学生面对困难乐观旷达的心态和积极向上不向厄运低头的抗争精神，是本节课的内容得到升华。
总之，通过本节课的学习，学生的听、说、读、写能力都得到了一定的锻炼和提升，价值观和人生观也得到了较好的引导，对今后的古诗词学习和生活都起到了积极的作用。
《水调歌头明月几时有》教材分析
《语文课程标准》课程总目标是：
具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。
学会运用多种阅读方法。
能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。
因此，在教学中，一定要让学生好好读课文，读出作者的思路，读出全篇的思想感情，读出自己独特的感悟和理解。
《水调歌头明月几时有》选自鲁教版八年级语文上册第四单元第25课《诗词曲五首》，是传统经典诵读篇目之一。
课文写作背景是苏轼在熙宁九年（1076）中秋，欢饮达旦，大醉，作此篇，兼怀子由（作者自述）。
这首词反映了作者复杂而又矛盾的思想感情。
一方面，说明作者怀有远大的政治抱负，当时虽已41岁，并且身处远离京都的密州，政治上很不得意，但他对现实、对理想仍充满了信心；
另一方面，作者与弟弟分别长达七年未相见，中秋夜不免望月怀人，思亲之情溢于词中。
贯穿始终的是词中所表现出的那种乐观旷达、积极向上的精神。
这首词的特点是，第一想象丰言，艺术特点非常出。
第二情感转变。
这首词的感情有两次大起大落，从苦闷抑都到旷达乐观、从思念到祝福，文字大起大落、大开大合，不仅反映出作者内心的感情转变，同时也鲜明地表现出作者驾驶形象和感情的高超能力。
本课的学习是使学生品读感悟诗词行云流水般的语言和美妙的意境，了解作者的思想情感；
在朗读的基础上，结合自己的体验，体会作者乐观旷达的情怀，树立正确的价值观，坦然面对生活中的困难和挫折。
另外积累一定的诗句，为理解鉴赏古代文学作品打下一定的基础，提升文化素养。
《水调歌头.明月几时有》评测练习
【课内阅读】
《水调歌头.明月几时有》
丙辰中秋，欢饮达旦，大醉，作此篇，兼怀子由。
明月几时有？
把酒问青天。
不知天上宫阙，今夕是何年。
我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。
起舞弄清影，何似在人间！
转朱阁，低绮户，照无眠。
不应有恨，何事长向别时圆？
人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。
但愿人长久，千里共婵娟。
【阅读问题及答案】
1.这首词开篇发问，起笔不凡。
画横线的句子包含了作者怎样的情思？
（2分）
答：
中秋对月，抒发了强烈的思亲之情，对明月的向往之情和对人生的感慨。
2.这首词，历来被认为是中秋词里最好的一首，《苕溪渔隐丛话》说：
"
中秋词，自东坡《水调歌头》一出，余词尽废。
你认为这首词为什么会获得如此高的评价？
（3分）
（1）词人借与明月的对话，探讨人生的意义（抒发人生感慨），富有哲理；
（2）诗的意境豪放而阔大；
（3）情怀乐观而旷达；
（4）想象丰富，富有浪漫色彩；
（5）语言如行云流水。
（意思相近即可，以上五点答对其中三点即给3分。
3.下列对《水调歌头》赏析不正确的一项是：
（A）
A.这首词上阕写词人对天上宫阙的向往和对人间生活的热爰，下阙写词人在月下对亲人的怀念和祝福，自始至终洋溢着乐观向上、积极奋进的情绪。
B.“不应有恨，何事长向别时圆？
”这一句，抒发思念亲人的感情，表面看来，好像是对月有怨恨之意，其实是写亲人不能团聚的惆怅。
C.“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全，”这句话从人到月，从古到今，对自然和社会作了高度概括，很有哲理意味。
D.全词情景交融，意境豪放阔大，描写虚实结合，充满了丰富的想象和浪漫的情致，具有强烈的艺术感染力。
4.谈谈你对“人有悲欢离合，月有阴情圆缺，此事古难全”一句的认识。
答案：
世界上不可能有永远圆满的事情，人生有欢聚，也必然有离别为；
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