高等教育学考点整理Word下载.docx
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23、（综合法）就是把高等教育研究对象的各个部分、方面和因素联系起来加以研究，从而在整体上把握事物的本质和规律。
24、在高等教育研究中，利用间接资料属于第
（二）手资料。
25、在高等教育学研究中，（顺差法）适用于主题复杂、范围较大、时间较长的课题研究。
26、（调查法）是指运用观察、问卷、访谈等研究方法，系统地从研究对象获取资料信息，然后对资料信息进行统计分析发现问题，获得对研究对象的规律性认识的方法。
27、以著作和论文最后的参考文献或参考书目为线索，查找有关主题文献的高等教育研究方法是（跟踪检索法）。
28、对调查对象的总体一个不漏的进行调查，以收集某一高等教育现象的全面情况的调查方法是（普遍调查）。
29、对指导者课堂教学进行的一种扩散性观察的高等教育研究方法是（定性观察）。
30、高等教育研究者带着明确的目的，凭借着自身感官（如眼、耳等）及有关辅助工具（录音、录像等），直接从教育情境中收集资料的一种高等教育研究方法是（观察法）。
31、（同类比较）就是对两个或者两类性质相同的事物所具有的特征加以比较，在比较中寻找事物的共同点。
32、采用各种方法，搜集有效、完整的资料，对单一高等教育现象进行深入细致的研究的方法是（个案研究法）。
33、依据实验控制程度，实验法不包括（小样本实验）。
34、（行动研究法）关注的不是学科理论问题，而是教师们日常教学生活遇到的和亟待解决的实践问题。
35、研究者根据研究目的事先拟定好观察计划，确定使用的结构性观察工具，并严格按照规定的观察内容和程序实施的观察是（结构观察）。
36、研究者参与到被研究对象所在的群体或组织中去进行观察，并参与他所观察的活动。
这属于（参与观察）。
37、先把总体按一定标准分成不同类型或层次，然后从各种不同类型中随机抽取若干单位组成样本的抽样方法是（分层抽样）。
38、根据研究目的，运用一定的人为手段，主动干预或控制研究对象的发生、发展过程，通过观察、测量、比较等方式验证所研究现象因果关系的研究方法是（实验法）。
39、高等教育行动研究的四环节模式包括计划、行动、（考察）和反思四个阶段。
40、雅典的第一个永久性高等教育机构是（柏拉图的学院）。
41、早期中世纪大学实行的是专业教育，主要围绕（文、法、医、神）四科来组织教学活动。
42、中世纪大学的重要特征是（宗教性和国际性）。
43、1231年，在巴黎大学中，据各系科之首的是（神学）。
44、不属于20世纪美国社区学院特征的是（民主性）。
45、19世纪德国教育家（洪堡）在各学院设立研讨班和研究所，大学在传统的教学职能上发展出种新的职能——科学研究。
46、美国历史上第一所真正的州立大学是1825年正式成立的（佛吉尼亚大学）。
47、到18世纪末期，大学密度最大的国家是（德国）。
48、博洛尼亚大学的最高管理机构是由（全体学生）参加的大学全体会议。
49、1663年，查理二世准许（剑桥大学）设立数学教授职位。
50、巴黎大学属于典型的（教师型）大学。
51、以下属于典型的学生行会型大学的是（博洛尼亚大学）。
52、德国最早的大学是（海德堡大学）。
53、不属于中世纪大学的学位是（博士后）。
54、洪堡主张教育的最终目的是培养（完全的人）。
55、牛津大学和（剑桥大学）主要是借鉴巴黎大学模式，都属于教师型大学。
56、柏林大学的创立及其发展，使得大学拥有了第二种职能——（发展科学）的职能。
57、大学拥有自治权，是（学术自由）的前提和条件。
58、最早的研究生教育出现在19世纪的（德国）。
59、在西方，首开研究生教育先河的是（柏林大学）。
60、欧洲时期高等教育的世俗化和民族化过程基本上始于（16世纪末17世纪初）。
61、在洪堡看来，大学的基本组织原则有两条：
一是自由，二是（宁静）。
62、真正具有科学性质的高等学校科学研究始于（19世纪初）。
63、美国历史上的第一所高校是（哈佛大学）。
64、俄罗斯的（莫斯科大学）是由俄罗斯“科学之父”罗蒙诺索夫提倡并参与创办的。
65、柏林大学成立时所设立的四个学院中，（哲学院）是大学的中心。
66、1737年，德国学者（格斯纳）在哥廷根大学创办哲学“习明纳”，第一个将“习明纳”作为一种教学组织形式引入大学教学。
67、1632年，（基辅莫吉拉）的创立是俄国高等教育史上具有划时代意义的大事，它标志着俄国高等教育的诞生。
68、为了使教育适应农业经济发展的需要，美国国会于1862年颁布了旨在促进美国农业技术教育发展的（莫里尔法案）。
69、莫斯科大学区别于欧洲大学的主要特点在于它具有民主性和（世俗性）。
70、19世纪，以（纽曼）为代表的人文学者为捍卫自由教育在大学的重要地位做出了重要贡献。
71、最早的研究生教育出现在19世纪的（美国）。
72、在理性主义大学理念里，人永远是教育对象，追求知识和智能本身就是教育的目的。
理性主义大学理念的代表人物是（纽曼）。
73、法国于（1984）年颁布《高等教育法》，它极大地推动了法国高等教育的职业化进程。
74、威斯康星大学成立于（1848）年，是一所非教派大学。
75、威斯康星大学创造性地提出了大学的第三职能——（社会服务）。
76、美国哈佛大学是世界著名的（私立研究型大学）。
77、美国作为世界上高等教育入学率最高的国家，其高等教育的普及率在很大程度上归功于（社区学院）
78、威斯康星大学成名于名校长（查理斯范海思），他提出的“威斯康星思想”使威斯康星大学扬名海内外。
79、国第一所研究型大学是1876年宣告创立的（霍普金斯大学）。
80、高等学校的社会服务职能产生于（美国）。
81、美国两年级初级学院毕业可获得（副学士学位）。
82、社区学院区别于其他类型高等学校的一大特色是（地区性），办在社区、依靠社区和为了社区是它的办学总原则。
83、被后人誉为“初级学院之父”的教育家是（哈珀）。
84、马丁·
特罗把高等教育发展分成三个阶段，当一个国家高等教育所接纳的学生数与适龄青年的比率在50%以上时，为（普及高等教育）阶段。
85、从教育发展的历史进程来看，高等教育普及化的进程始于（工业经济向知识经济过渡时期）。
86、不属于高等教育发展趋势的是（精英化）。
87、我国封建社会存在1300年之久的科举制废除于（1905）。
88、（太学）是中国历史中有文献记载的正式设立大学的开端，是中国高等教育由萌芽走向雏形的表征。
89、书院成为高等教育机构，始于（唐宋）。
90、中国古代高等教育在教学方法上崇尚（自学讨论）。
91、唐代官学教育的主干是（经学教育）。
92、唐代中央政府创设的“六学二馆”中，（算学）相当于专科性质。
93、公元前124年，西汉武帝批准了董仲舒的奏请，创办了（太学）。
94、首开中国研究生教育先河的是（通儒院）。
95、我国汉唐盛世时期出现的一些重要学府被认为属于（杰出的古代学术中心和教育机构）。
96、中国近代开办的第一所具有大学雏形的高等学校是（天津中西学堂）
97、中国近代第一所完整意义上的大学是（京师大学堂）。
98、近代中国政府创办的第一所高等学校是（京师同文馆），它是中国近代高等教育开始起步的标志。
99、第一所由政府投资创办的国立大学是（京师大学堂）。
100、中国近代教育史上第一个由政府颁布并实施的学制是（葵卯学制）。
101、1917年，（蔡元培）任北京大学校长，对北大进行了卓有成效的改革。
102、（1977）年恢复了全国高校统一招生考试制度和研究生培养制度。
103、1961年，中共中央制定的（教育部直属高等学校暂时工作条例草案），总结经验教训，对重点高校的专业定规模、定任务、定方向，明确指出高校“专业设置不宜过多，划分不宜过窄”，实际上是对此前高校建设照搬苏联模式的反思。
104、我国教育史上第一个颁布但并未实施的现代学制系统称为（王寅学制）。
105、中国教育史上第一个具有资产阶级性质的学制是（壬子葵丑学制）。
106、中国近代高等教育机构的原型是（书院）。
107、下列选项中实施时间最长、影响最大的学制是（壬戌学制）。
108、中国现代教育史上的第一个学制是（壬戌学制）。
109、1914年，教育部颁行了（国立大学条例），进一步完善了壬戌学制，中国现代高等教育制度逐渐形成。
110、1992年“壬戌学制”的颁布到1949年中华人民共和国成立，为中国（现代）高等教育阶段
111、大学办学实践中的灵魂性问题是（大学理念）。
112、人们在观念上对大学的理性认识、理想追求及其所形成的系统的教育观念是（大学理念）。
113、哈佛大学的“与真理为友”、耶鲁大学的“争取个体独立，捍卫学术自由”、霍普金斯大学的“真理使你成为自由人”等，都是富有特色的（大学精神）的具体体现。
114、（柏林大学）的创立，使德国大学的理念发生了划时代地转折。
115、蔡元培对大学精神的解释是（“大学者,‘囊括大典,网罗众家’之学府也”）。
116、（大学使命）是大学理念的必要组成部分，是使大学理想变为现实的中介，是进行大学实践活动的前导。
117、既是维护学术自由的手段，又是确保大学独立性的根本保障的是（大学自治）。
118、教授治校理念是西方大学最经典的理念之一，而最早确立教授治校理念的是1150年正式成立的（巴黎大学）。
119、（纽曼）的《大学的理念》是专门论述大学理念的第一本系统的学术著作。
120、（亚里士多德）创办的吕克昂，标举培育学术理性的“博雅教育”理念。
121、最早系统而专门探讨大学理念的人是19世纪英国高等教育理论家（纽曼）。
122、1968年，（法国）出台的《高等教育法》明确规定，高校基层组织称为“教学科研单位”，大学教师称为“教学科研人员”。
123、北京大学的前身是（京师大学堂）。
124、高等教育目标的最高层次是（精英高级专门人才）。
125、中国最早实施教授治校理念的高校是（北京大学）。
126、马丁•特罗提出，高等教育入学人数为适龄人口的30%时，属（大众教育）阶段。
127、1931年，清华大学在校长（梅贻琦）的倡导下，大力推行教授治校理念。
128、我国首倡教学与科研相统一之现代大学理念的是（蔡元培）
129、大学自治理念的核心是（大学办学自主权）。
130、教育目的的实质就是通过教育活动把人类世代积累的文化转化为学习者的知识、智能、和品德，以使其（身心素质）得以发展。
131、教育目的所依据的“现实”包括两个方面：
一是社会现实及其发展趋势；
二是受教育者的（身心素质）现实及其趋势。
132、高等教育目的是社会需求的集中反映，它集中体现了高等教育的（性质）。
133、根据各级各类学校任务确定的对所培养对象的特殊要求叫做（培养目标）。
134、高等教育发展最直接的动因是（人的发展需求）。
135、高等教育实践活动的起点是（高等教育目的），它指导并支配着整个高等教育过程。
136、衡量、评价高等教育活动效果与效率的根本依据和标准是（教育目的）。
137、高等教育活动的第一要素和前提是（高等教育目的）。
138、整个教育活动的一个关键性问题是（教育目的），它也是高等教育学所要探讨的一个核心问题。
139、（教育目的）是对教育过程所要培养的人的质量、规格或素质的预期结果的规定。
140、高等教育目标是高等教育活动的总方向、依据和（归宿）
141、对所有接受高等教育的人较为抽象和概括的规定是（高等教育目的），它是一种教育理想。
142、（教育目的）是人们在观念上、思想上对教育对象的质量规格总的设想或规定。
143、高校培养目标是高等学校对所培养的人的基本素质在层次、类型、规格上的不同规定，它是高等教育目的的（具体化）。
144、高等教育目的是教育目的的（种概念）。
145、高等教育活动的始点、中点、和终点是（高等教育目的）。
146、高等教育目的的实践价值不包括（诊断作用）。
147、主张高等教育应以个人发展需要为出发点而制定教育目的、建构教育活动，这属于（个人本位论）的高等教育目的观。
148、主张人生来就有健全的本能和美好的天性，教育的目的就在于使这种本能和天性不受现实社会影响地得到自然的发展，这属于（个人本位论）的高等教育目的观。
149、主张以经济发展需要为出发点而制定高等教育目的、构建教高等育活动，这属于（社会本位论）的高等教育目的观。
150、个人本位的高等教育价值观的实质是主张高等教育的主要价值在于（促使个人理性发展）。
151、（社会本位）取向的高等教育目的观主张培养为政治和经济服务的人才。
152、持个人本位论的高等教育目的观的教育家是（裴斯泰洛齐）。
153、人文主义特别推崇理性，将理性视为人兽之别的根本判据。
人文主义所强调的理性不是工具理性和科学理性，而是（价值理性），即人性和道德意义上的理性。
154、赫钦斯认为：
“不论学生是否注定从事于沉思的生活或实际的生活，由理智美德的培养所组成的教育是最有用的教育”，这体现的是（人文主义）的高等教育目的观。
155、（人文主义）高等教育目的观反对功利性，主张超越现实的非功利性目的，坚持人的精神高于和优于物质。
156、科学主义的高等教育目的观是指以科学技术为中心，以（功利主义）为指向的关于高等教育目的的主张。
157、科学主义教育目的观最显著的特质是重视（学校的科学技术教育）。
158、以科学精神为基础，以人文精神为价值取向的高等教育目的观是（科学人文主义）的高等教育目的观。
159、我国教育目的的建立的理论基础是（马克思主义关于人的全面发展学说）。
160、教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的（唯一方法）。
161、高等教育必须把专门化的学科教育和人文教育的博雅教育统合起来，即使专门化的教育也必须尽可能地人性化，使教育和学习的重点由事物世界转移到（人格世界）。
162、2001年，江泽民在建党80周年庆祝大会上的讲话中提出了“培育一代又一代有理想、有道德、有文化、有纪律的公民”的观点，此后（公民教育）进入了高等教育目标序列中。
163、规定高等教育的主要任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才的是（1998年中华人民共和国高等教育法）。
164、我国现阶段的教育目的是（以培养创新精神和实践能力为重点，造就四有的德智体美等全面发展的社会主义建设者和接班人）。
165、（培养人）是高等教育的根本立足点，也是高等教育价值的根本所在。
166、高等教育应该培养既有（专业素质）又有文化素质，既有个人涵养又有公民素养、既有职业品质又有道德品质的新型创造性人才。
167、确定教育目的的客观依据是（生产力和科技发展水平）
168、高等教育活动的总方向是（高等教育目的）。
169、“坚持育人为本、德育为先，实施素质教育，提高教育现代化水平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，办好人民满意的教育”是（党的十七大）提出的。
170、我国高等教育目的坚持的基本立场是（培养社会人）。
171、美国哈佛大学将培养（有素质的人）作为大学“合理的标准”。
172、（高等教育功能）是高等教育所具有的功效以及能够发挥这种功效的能力的总称。
173、高等学校的职能是高等教育功能的（具体化），是把高等学校作为一种机构并针对外部环境而言的。
174、教育与生产力发展的不平衡性说明教育具有（相对独立性）。
175、不属于高等教育的政治正向功能的是（抵制政治，维护政治和平）。
176、从作用的呈现形式看，高等教育功能可分为（显形功能和隐形功能）。
177、从作用的对象看，高等教育功能可分为（个体功能和社会功能）。
178、教育阻碍社会进步和个体发展的消极影响和作用是高等教育的（负向功能）。
179、高等教育现实的物质载体是（高校）。
180、高等教育活动是高等学校存在的（内在依据）。
181、高等教育的知识传播与传递功能对应着高等学校培养（专门人才）的职能。
182、高等教育过程中的研究活动，即（创造和创新知识）的功能衍生出高等学校发展科学的职能。
183、高等教育活动越来越成为一种主动或潜在的社会服务活动亦即促进社会发展的功能，由此也产生了高等学校直接或间接（为社会服务）的职能。
184、高等教育对人所起的作用，也就是高等教育要促进人的（身心）发展。
185、教育的最高层次是（高等教育），它是一种人类社会的共有现象，也是社会赖以生存、延续和发展的必备条件。
186、人的社会化的重要内容是（政治化），它使个体树立社会所向往的政治理想，形成维护现行政治制度的政治行为。
187、“民主主义学派”的教育平等观认为（人类自由）是人类的最高政治理念。
188、实现个人自由与社会民主的基本途径是（教育平等），但这种自由仍然是基于资本和财富的自由。
189、高等教育的（生产力）属性，使它产生了促进社会生产力发展的经济功能。
190、人作为劳动力是生产中最活跃的因素，而劳动力素质）直接关系到生产的效率和发展的进程。
191、经济繁荣与教育昌盛有着十分密切的关系，这促使人们对教育的经济功能作比较深入系统的研究，促使一门新学科（教育经济学）的兴起。
192、高等教育通过培养各种专业人才，通过高等学校提供的科学技术成果和直接为经济服务的各种活动来实现自己的（经济功能）。
193、高等教育结构对经济结构的影响主要是通过一定的（专门人才）的结构来实现的。
194、专门人才的结构是指国民经济各部门、各行业中高级专门人才的数量、质量及分布的（比例关系）。
195、结构性就业问题是指由于经济结构与劳动力结构方面特点而形成的工作岗位与（劳动者科学文化技术水平）不相适应的问题。
196、文化是社会精神生产的产物，而（高等学校）是社会上从事精神生产的最重要部门之一。
197、培养学生对已有文化批判性思考的能力和创造新文化的能力，是实现学校（更新文化）功能的最根本的方面。
198、威斯康星思想明确地把（服务社会）作为大学的重要职能。
199、高等学校社会服务职能的思想和实践正式形成的标志是（威斯康星大学）的办学思想思想及其实践。
200、高等学校的社会服务职能无论在观念上还是在实践上，首先是在（美国）产生的。
201、现代高校的根本使命是（培养专门人才）。
202、（学术研究）是大学的生命线，推动科学技术的发展是21世纪大学的历史使命之一。
203、高校直接为社会服务是社会发展的（客观需求）。
204、高等学校的职能存在与演变的主要社会基础和动力是（经济形态）。
205、（通才教育）是指高校全体学生所应接受的非专业性教育，旨在养成他们能够积极参与社会生活、富有社会责任感的全面发展的人所必须具备的广泛的非功利性的基本知识、技能、态度。
206、（通识教育）主要关注学生作为一个有责任感的人和公民的生活需要。
207、通识教育与专业教育更多地体现为一种理念及其指导下的（课程设置）。
208、通才教育是在高等学校中实施的（宽口径适应性强）的教育.
209、我国科举制度得以建立和普遍推行是在（隋唐时期）。
210、古希腊教育的主要目的是培养自由人，教育的主要内容是（七艺）。
211、以巴格莱为代表的要素主义、以赫钦斯为代表的永恒主义、以马利丹为代表的新托马斯主义，均强调人类文化的（永恒不变）。
212、文艺复兴时期，人文主义教育者从个性解放出发，推崇自由教育，他们主张实行广博的、（非专业性）的学术教育，对受教育者进行心智的训练和性格的陶冶。
213、中世纪大学产生以后，出现了比较简单的专业设置，不属于其他三个专业的附庸或陪衬的专业是（神学）。
214、旨在培养具有高深情操、高深学问、高级思维并能自我激励、自我发展的人才的教育称为（通才教育）。
215、根据工作方式和任务，可以将人才划分为（学术型人才和应用型人才）。
216、提出高等教育大众化的要求在（信息革命后）。
217、高等教育中的英才教育和大众教育，是指高等教育的两个不同（发展阶段）。
218、我们把高等教育为满足经济和社会发展的需要称为（社会目标）。
219、我们把高等教育追求教育民主和平等的目标称为（本体目标）。
220、高等教育的（大众化）是推动教育民主化进程的需要。
221、大众化教育最初是从（初等教育）开始的，它针对贫穷阶级的子弟，以科学教育为基本内容。
222、美国的高等教育首先发展起来的是（私立大学）。
223、（科学教育）是指通过传授自然科学技术知识、演示科学方法，引导学生辨认客观事实，发现客观规律，进而形成认识和改造世界的能力的教育。
224、（科学教育）是关于“做事”的教育，是解决“方法论”的教育，是追求“真”的教育。
225、人文教育的实质是一种人性教育，以个体的（心性完善）为最高目标。
226、中世纪大学是近代西方高等教育的源头，在中世纪以及其后相当长的一个时期，西方的高等教育主要表现为（人文教育）。
227、（德国）的高等教育在传统的侧重纯科学和艺术训练与研究的大学体系之外，建立了以实用为主的工科大学，侧重开展科学和技术教育。
228、（科学教育）发展了人的智慧与知识，使人在征服、开发自然的过程中解放人性、体现人的价值，使人自身得到肯定。
从实质上讲，它在一定意义上表现为实现教育最根本目的的手段。
229、相同学力、资格的学生，在社会中享受平等的待遇和平等的发展机会，这指的是（教育结果平等）。
230、高等教育作为一种理想所追求的是（绝对平等）。
231、一般教育同职业教育的关系以及学校同就业机会的关系，即学校和教师能为学生将来就业做什么以及学生所学知识就业后能否运用，这指的是（教育外部效率）。
232、（教育效率）指向高等教育资源合理配置。
233、高等教育价值取向中的效率与公平是（辩证）的关系。
234、现代高等教育所追求的效率应以（质量）为核心。
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