高中信息技术算法与程序设计基础分册21顺序结构程序教学设计Word下载.docx

高中信息技术算法与程序设计基础分册21顺序结构程序教学设计Word下载.docx

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依照人的正常逻辑，必有学生想到直截了当互抛法来交换两个球的方法。

引导学生分析算法，引出程序。

由于算法1不是满足要求的算法，因此我先引出程序，再分析程序设计的过程。

算法1是一个铺垫。

这其中也涉及到顺序结构程序的语句描述。

2、顺序结构的第二次亲热接触

这是本课学生必须掌握的程序，因此让学生分析算法的同时，能够模仿算法1编写出算法2的程序。

3、顺序结构的第三次亲热接触

算法3是本节课的扩展知识，重在培养学生了解解决问题的多种思维方式，理解程序运行过程中变量值的变化，培养学生具有算法分析创新意识。

具体流程如下表：

课题

程序与生活------顺序结构程序设计

教学目标

知识与技能

• 

理解程序设计的顺序结构差不多思想

掌握顺序结构语句特点

过程与方法

培养用算法分析问题的能力

能够使用顺序结构编写简单的程序解决具体问题

情感态度与价值观

体会用结构化方法解决数学问题的便捷性

明确结构化在程序设计中的重要作用

激励尝试使用多种方法解决问题

培养良好的编程适应和态度

教学重点

教学难点

1、顺序结构实现语句的格式和功能3、变量的特点

教学方法

教学过程

教师活动

学生活动

设计意图

导入

[教师]：

一直以来编写程序被认为是一项高深莫测的技术，精通这门技术常被冠以“软件工程师”的美名。

难道程序设计真的就这么高不可攀吗？

今天这节课我们一起走近程序的世界，揭开程序设计的神奇面纱。

[电子板书]：

程序总是围绕着人的生活需要而编写的。

举例说明

引起学生的好奇心，探究新奇事物欲望

联系实际，拉近程序与生活的距离

展

望

新

课

新课

1、[教师]：

今天同学们要设计的程序来源于一堂体育课的游戏。

有一次在上体育课的时候，a同学想和b同学做一个换球的游戏，同学们能不能帮他们出出主意？

（如a原来拿篮球，b原来拿排球，交换后，a拿排球，b拿篮球）〔图略〕

游戏规那么：

要求每次交换只同意每人手中最多有一个球

2、顺序结构的第一次亲热接触：

〔1〕依照人的正常逻辑，必有学生想到直截了当互抛法来交换两个球的方法。

分析算法，引出程序

算法1直截了当互抛法：

Step1：

a（或b）拿篮球

Step2：

b（或a）拿排球

step3：

a将篮球〔或排球〕给b

step4：

b将排球〔或篮球〕给a

step5：

结束

让两个学生先用简洁语言描述交换的过程，并演示

以游戏形式展开讨论，学生的兴趣被调动起来。

限定交换规那么为下面的算法2和算法3做铺垫

算法１程序可描述为：

Dimaasinteger

Dimbasinteger

a=1

b=2

a=b

b=a

请同学们对比算法1与算法1程序，你能猜猜程序每一行语句的含义吗？

〔提示1代表篮球，2代表排球，integer为整型的意思〕

〔2〕分析程序设计的过程的一般步骤。

〔图略〕

A、变量应该先声明后使用。

B、VB的赋值语句

变量名=表达式

功能：

计算右边的表达式的值赋给左边的变量，得出

〔3〕运行程序无结果。

比喻程序没有发言权，要给装上一个一个发言功能。

引出print 

语句。

A、算法1程序完善如下：

……

Print“交换前:

a=“;

a,”b=“;

b

Print”交换后:

B、让学生理解经历，并将程序写到第一次亲热接触中

〔４〕运行程序不正确，设下疑点

［提问］：

程序运行结果什么原因会和我们交换的结果不一致呢？

［电子板书］：

变量的特点：

每个变量占用一个内存空间，有新的内容被送到那个变量中，旧的内容就被冲刷掉了。

结论：

程序运行结果不能满足要求，直截了当互抛法程序不成功。

顺序结构的第二次亲热接触：

［教师］：

编写程序贵在有创新，而创新的关键确实是算法，一种新的算法不亚于建筑一种新的机型。

引导学生进行算法２探讨。

学生分析每一行程序对应的含义

学生操作运行程序，观看结果

做随堂笔记

学生赶忙发明程序运行结果不正确

学生简洁说明交换过程，并模拟演示

让学生对程序的格式有一个初步的印象，增强学生对程序编写的信心

算法1是不符合游戏规那么的算法，因此直截了当给出程序，类似于语文中倒叙的方式，然后再分析

引入自然，加深印象

学生能够在默写的过程，理清程序的结构

激励教学法，使学生对学习充满期望和信心

引

向

深

入

〔１〕算法２“第三人”交换法：

a（或b）拿篮球，b（或a）拿排球

step2：

输出交换前a,b的值

第三人<

-a（或b）

b（或a）<

-第三人

Step6：

输出交换后a,b的值

Step7：

程序结束

〔２〕［教师］：

纵观整个算法，第三人扮演着什么角色？

小结：

第三人就像一个邮递员，

它是a和b换球的中转站

模仿第一次亲热接触的程序，让学生将算法2程序写到第二次亲热接触中〔教师随堂辅导〕

〔３〕算法2程序如下（传递变量c）：

Print”"

;

Print"

交换前:

c=a

b=c

小小“邮箱员”，交换真方便

学生思考，并回答

学生自己模仿算法1程序编写算法2程序

学生观看教师演示，并思考

了解中间变量作用，加深对程序的理解

知

识

扩

５、顺序结构的第三次亲热接触：

游戏规那么2：

同意某一瞬间有人能够同时拿着两个球

有了前面两个程序编写的经验，同学们差不多差不多掌握了程序编写的过程。

即分析问题，查找算法，计算机识别模式转化，及程序语言编写程序的过程。

同学们还能不能带给我们更多的惊喜呢？

算法较复杂，可引导学生从模拟的算法中，将提示的交换程序补充完整。

算法3近距离互换：

a=”"

a="

a,“b=”;

a=a+b

b=a-b

a=a-b

Print“交换后:

a=”;

分析交换过程a,b的值

学生回答

既是复述程序设计的过程，让学生经历一个程序设计的概念，又能扩大学生的思维方式

算法复杂，学生可能无法想到，能够让学生描述程序在交换过程中变量a,b的值

理解程序的运算过程

总结

纵观上述三个程序，不管是算法１的程序，依旧算法２和算法３的程序，从运行的结构上说都有一个共同的特点。

从程序开始到程序结束，程序运行有没有出现某一行语句重复运行，或者某一行语句不执行的情况呢？

程序设计的顺序结构：

在程序执行过程中，语句按先后顺序一行一行执行，没有分支，没有重复，直到程序结束。

通过三次体验顺序结构的程序设计，学生能够深刻理解顺序结构的差不多思想

实践练习

实践练习：

通过Internet查找有关“两变量值互换”的其它算法，进一步体验顺序结构程序设计的思想。

培养学生对算法的探究精神