“老舍笔下的小动物”群文阅读教学设计.docx

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“老舍笔下的小动物”群文

阅读教学设计

一、教学内容的萃取

1. 人教版小学语文四年级上册第四组略读课文《母鸡》：

课文主要描写了老舍对母鸡看法的变化，表达了作者对母爱的赞美之情。

2. 人教版小学语文四年级上册第四组精读课文《猫》：

课文主要描述了猫的古怪性格和满月小猫的淘气可爱，表达了老舍对猫的喜爱之情。

3. 课外阅读选文《小麻雀》：

文章主要记叙了老舍看到一只小麻雀和一只小猫的搏斗过程，趁机救下小麻雀并为之养伤的事，表达了作者对弱者的同情之心。

4. 课外阅读选文《小动物们（鸽）续》（节选）：

介绍了老舍在日常生活中养鸽子

的一些琐事，表达了作者对鸽子的喜爱之情。

由于本文篇幅较长，课堂教学时节选了原文中的第1〜6自然段。

二、 教学目标的设计

1. 感受老舍笔下小动物的形象，体会作者对动物的喜爱之情及其丰富的思想情感，提高观察和爱护小动物的兴趣。

2. 在语言品读、比较异同等阅读策略中，体会老舍文章表达的特点，提高默读、浏览、略读、整体把握等阅读能力。

三、 教学过程的安排

1.在《母鸡》和《猫》的阅读对照表中，初步感受老舍文章的结构特点和思想情感。

。

（1）复习精读课文《猫》，呈现在精读课文教学时已经概括好的文章结构和思想情感；要求学生快速默读略读课文《母鸡》,梳理文章结构和思想情感，完成对照表的填空。

（2）《母鸡》和《猫》两篇课文都是老舍写的，都是写小动物的。

仔细观察上面的阅读对照表，讨论：

两篇课文在文章结构和情感上有哪些相同点和不同点？

①相同点：

都是从两方面来写的；都运用了过渡句和总分段式；都表达了对小动物的喜爱之情......②不同点：

《母鸡》写出了作者从“讨厌”到“不敢讨厌”的情感变化，用前后对比的方法，加深了作者对母爱的赞美；《猫》全篇都在写对猫的喜爱之情，用三对矛盾的表现来写猫“实在有些古怪”的性格特点，明贬实褒，表现出作者对猫的喜爱之情……

2.在《母鸡》和《小麻雀》《小动物们（鸽）续》的比较异同中，深化感悟老舍文章的结构特点和思想情感

（1）浏览《小麻雀》《小动物们（鸽）续》（节选），讨论：

这两篇文章中哪一篇文章和课文《母鸡》在行文结构上是相似的？

在文中画出过渡句和总起句。

另一篇文章又是按什么顺序写的？

《小动物们（鸽）续》（节选）和课文《母鸡》在结构上相似：

文章从为养鸽和四邻“谈判斗气”、抢救飞累的鸽子、训练幼鸽、防“鸦虎子”捉鸽子等方面来写的。

总结句、过渡句有“养鸽正如养鱼养鸟，要受许多的辛苦”“即使没这种战争，养鸽也非养气之道”“最难堪的是闹'鸦虎子'”等。

《小麻雀》是按事情的起因、经过、结果的发展顺序来写的。

（2）默读《小麻雀》《小动物们（鸽）续》（节选），讨论：

这两篇文章和课文《母鸡》相比，在思想情感上有哪些相同点和不同点？

《小麻雀》《小动物们（鸽）续》都表达了老舍对小动物的喜爱之情，但是《小麻雀》更表达了老舍对弱者的同情之心......选做题：

课外尝试运用阅读对照表，搜集老舍写的《小白鼠》等有关小动物的文章，和课文《母鸡》《猫》进行比较，在行文结构或作者情感上有哪些相同点和不同点；搜集苏联作家普里什文的作品《母鸡》、法国作家于？

列那尔的作品《母鸡》等有关母鸡的文章，和课文《母鸡》《猫》进行比较，在文章结构和思想情感上有哪些相同点和不同点。

四、教学设计的意图

人教版课标教材从三年级开始编排了略读课文，在略读课文前的“连接语”中经常有“比较一下，两篇文章的写法各有哪些特点”的要求，在《教师教学用书》中要求“读后能粗知文章大意，字词学习不必多作要求”“让学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂”。

阅读教学是学生、教师、教科书编者与文本之间对话的过程。

笔者认为，略读课文是教材课文阅读向课外拓展阅读的过渡，是教师指导阅读向学生自我阅读的过渡，是学生学习精读方法向学习略读与浏览方法的过渡，在阅读教学中具有极其重要的作用。

当前略读课文教学存在的主要问题是孤立的单篇的教略读课文、用咬文嚼字等精读方法教略读课文，影响了学生阅读速度的提高、略读方法的掌握、整体把握能力的发展。

用群文阅读的方式教略读课文，是略读课文教学的一种理想选择。

1.从一篇课文的单篇阅读到一组文章的主题阅读

单篇文章阅读，学生往往得到的是孤立、零碎的知识，难以牢固掌握、提取应用和能力转化。

在阅读教学中，我们要尽量让学生建立课文与课文之间、知识与知识之间的联系，形成完整的知识结构，促进知识向能力的转化。

在略读课文《母鸡》教学中，笔者选取了精读课文《猫》作为复习内容，把精读课文与略读课文有机地结合起来；基于四年级学生的阅读速度与阅读能力，从老舍的作品中选取了《小麻雀》《小动物们（鸽）续》两篇文章作为拓展内容，把课内阅读与课外阅读有机联系起来，建构《老舍笔下的小动物》的阅读主题。

在具体教学过程中，先呈现《母鸡》《猫》一组文章，再呈现《母鸡》《小麻雀》《小动物们（鸽）续》一组文章，让学生在同一作家不同作品的分组阅读中，充分感受老舍在描写小动物作品中所表达的思想情感和结构特点，给学生留下深刻的印象，并激发学生课外阅读老舍作品的兴趣，在学生心中播下文学的种子，期望将来能生根、发芽、开花、结果。

2.从词句深究的精细阅读到整体把握的粗略阅读

在日常生活和工作中，我们除了重要的文章需要精细地阅读外，很多时候都是粗略地阅读、浏览式地阅读，了解大概内容，

有需要时再精细地阅读。

《语文课程标准（2011年版）》对略读的要求是“粗知文章大意”，对浏览的要求是“扩大阅读面，根据需要搜集信息”。

在略读课文《母鸡》的教学中，如果一节课只读一篇文章，学生很快就“粗知文章大意”，如果剩下的时间不做别的事，教师就会深入分析词句，肢解课文内容，容易把略读课文上成精读课文。

笔者选取了《小麻雀》《小动物们（鸽）续》等文章让学生阅读，引导学生在阅读后进行交流讨论。

这样，教师就不可能对《母鸡》这篇文章的字词作过多的分析，而会引导学生对《母鸡》《小麻雀》《小动物们（鸽）续》这些文章进行整体思考，让学生在整体阅读中“粗知文章大意”和“根据需要搜集信息”，真正提高学生的略读、浏览以及默读思考、整体把握的能力。

3.从领会文意的理解阅读到掌握策略的迁移阅读

生活常态下的阅读与语文课堂中的阅读教学是不同的，生活常态下的阅读，更多的是为了获取信息；语文课堂中的阅读教学，除了获取必要的信息外，更重要的是学习如何获取信息、处理信息的策略。

阅读能力是学生终身发展的基础，掌握阅读策略是提高阅读能力的重要抓手。

略读课文教学，不仅要让学生学习语言文字、体会思想感情，更重要的是掌握和运用阅读策略，培养阅读能力。

在略读课文《母鸡》教学中，笔者设计的教学目标不只是让学生在群文阅读中感受老舍对小动物的喜爱、对母爱的赞美之情，还渗透了图表对照、比较异同等阅读策略，并在教学过程中引导学生进行迁移运用，为学生以后熟练地运用这些策略阅读更多的文章打好扎实的基础。