人教版小学语文培训材料以读引写十二年回顾Word文档格式.docx

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有了前五年的大量阅读为基础，到了六年级会进入备考阶段，参加毕业班考试，重点在于天天阅读，天天练笔，进行阶段性的各种知识主题的评研活动。

从生本教育语文教学的四个阶段来看，“以读引读，以读引写”是三至六年级教学重点。

虽然近三年我校不用生本教材了，但我们仍然运用生本的理念实施到人教版的教材中。

下面谈谈我校生本教育语文学科在“以读引写”方面十二年来的一些粗浅做法：

一、有的放失开展教研活动，促进语文教师迅速成长

教师是课程改革实施的主力军，课堂教学要实施生本教育理念，必须要从培训教师入手。

在以“关注课堂教学”为中心，以“提高教学质量”为目标的各项活动中，我们引导教师积极运用生本教育理念分析指导自己的课堂教学，促进业务水平的提高。

（一）定期组织语文教师学习课程改革理论和加强集体研究，提高生本教育课程改革的理论水平。

我们通常利用本校每周四的业务学习时间开展全体语文教师的课程改革理论性学习。

例如学习“以读引读、以读引说、以读引写、以读引研”相关生本语文教学理念、课堂教学模式等；

或者加强集体备课（集体备课做到先备课，遵循“个人——集体——个人”的模式，充分发挥集体智慧，形成优势教学资源）；

或者有针对性地开展专题研究。

（二）实施走出去请进来，开阔视野。

为了积极推进生本的语文课堂的教学改革，我校邀请了生本教育专家郭思乐教授、高广方、余衡秀老师和邀请了市教研室领导到校指导。

同时，学校还经常积极组织教师到校外进行学习。

每个学期多次派出教师参加省、市级举办的语文学科的研讨、观摩活动。

例如让教师参加广东省教科所组织的生本教育研修班、名师教研等。

通过走出去请进来，有效提高了语文教师的科研水平。

（三）、开展专项课例研讨。

为了进一步提高教师在生本的语文课堂实施“以读引读，以读引写”的能力，语文学科每学期都开展专项的课例研究。

科组往往事先认真讨论研究课的研究重点、分析教材、研究教法。

再合理安排好教师授课和安排好指导教师（学校领导或者科组长）。

新调入老师上汇报课，骨干教师上优质课。

上公开课程序：

上课教师课前精心准备，深入钻研教材→级组集体备课→试课→指导教师、级组评课和修改教学设计→个人修改教学设计→上公开课，这样上课教师把自己最好的一面展示出来。

最后还组织听课教师评课，要求做到人人要发言。

这样磨课、评课的过程，无论是上课老师还是听课教师都在活动中得到了锻炼，对生本的语文课堂实施“以读引读，以读引写”就会有了更深刻、更直观的了解，从而实现以研促教。

二．课堂上大胆尝试。

“读与写”是两个重要的语文技能，是一个学生语文综合能力和素质的体现，而这也确实是我们语文学科教与学的重点和难点。

而在传统的作文教学中，许多学生不喜欢写作文，因为怕写不好而不愿意写；

教师对教学生写作文也是望而生畏。

为了改变这一状况，使学生喜欢作文，大面积提高作文教学质量，我校语文学科在课堂上加强了“以读引写”的研究。

我们结合“以读引读，以读引说，以读引研”生本语文教学理念，鼓励学生广泛阅读、大量积累，我校的语文教师在阅读课上进行了大胆尝试，取得了明显的效果。

具体做法如下：

（一）课前三分钟

学生写作最怕无米之炊，因此教师必须得鼓励学生广泛阅读、大量积累，我们的语文课堂常规要求进行课前三分钟环节。

由学生来主讲,学生带到讲台上的,有来自杂志的美文的赏读,有对时事的理解,有对作家作品的推介,有谈个人昨晚的读书体会……无形中,学生把各种资源带到了课堂。

教师是活动的组织者和引导者,可以因势利导,利用这些资源,通过这条途径,扩大学生的视野。

课前三分钟的组织过程如下:

　　1.提前布置,让学生有充分的准备过程。

课前三分钟的内容可以

不加限制，也可以在前一天晚上，布置学生看与上课内容相关资料、词句、名言名句等。

如课前三分钟有些老师就设计了让学生开火车说出关于描写人物的词语，目的是为学生的写作做好铺垫。

在课前三分钟实施过程中有些教师采用按学号轮流出场或者男女生轮流出场的方法,给每个学生机会而且有充足的准备时间。

有些教师则采用课前提问：

“今天的课前三分钟有没有哪位同学有话要说?

”然后让想表达的学生发言。

2．形式不加限制,。

课前三分钟的形式不多加限制,给学生一个充分发挥个性的天地。

除了开火车外,可以讲相声、说笑话、演讲，还可以小组汇报见闻等等。

3.讲评不可缺。

这是课前三分钟的升华。

我们注重培养学生倾听、表达和应对的能力,使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。

课前三分钟要求同学演讲的过程,台下的同学要学会倾听,在听后要加以评说。

（二）方法与途径

生本教育是为学生好学而设计的教育，也是以学生为本的教育，生本的“以读引写”既是一种方式，更是一种理念。

我校在生本语文阅读课教学中，遵循教材开发的精神，利用教材中具有导读导写功能、文质兼美的经典名篇，挖掘它们的经典性和示范性，让学生仿写作文。

但是在指导学生仿写作文的同时注意练笔不能占有太多的教学时间，前面的教学一定要精讲点悟。

因为这是是阅读课，而不是写作课。

所以在阅读教学中凡有教学练笔这一教学环节设计的都得分配好教学时间，教师的“教”重在暗示与渗透，学生的“学”重在感知与体悟。

我们的做法如下：

1、练笔前注意平时积累

生本语文是以大阅读为中心，带动听说读写的语文实践活动，使学生从中获得语文整体能力的提高。

二至六年级生本语文阅读教学注重“以读引读，以读引写”。

教材中课文只是个引子、是源头，教师要借助课文引出学生在课外四到五倍的阅读量。

所以学生有更多的空间大量阅读。

在引导学生大量阅读的基础上我们注重平常开展阅读摘抄活动。

学期初，我校学生（一年级除外）每人准备一本精美的笔记本，本子里设计了好词句专栏、优美段落、名人名言、诗词欣赏等专栏；

然后把从电视上，街道上，报纸上，杂志上……看到或听到的好句子、好文章片段摘抄下来或剪下来贴在笔记本上，有的在文章的后面还附上自己的感受或反思。

孩子们从中积累了大量的写作素材。

同时我们还提倡学生把语文教材中的好词好句拿来为自己所用。

而且，每篇课文学完之后，教师给学生指出一些比较好词语，要求同学们掌握它们，并且有意识地在日记和作文中进行运用。

比如：

学了《白鹅》后，很多学生在作文和日记中用上了“大模大样”、“架子十足”、“不胜其烦”等词语。

2.仿写。

语言学习研究表明，儿童语言学习的基本途径之一是模仿，所以仿写是小学生学习作文的重要途径和训练形式，是从阅读到独立写作过程中起桥梁作用的一种有效的训练手段。

从模仿的范围来看，可分为：

（1）仿句子。

在教学《师生情》一课时，让学生用“首先……然后……最后……”句式写话。

教学《富饶的西沙群岛》一课时，让学生用“有的……有的……还有的……”练习写话。

（2）仿片断，亦称点仿。

点仿是局部模仿范文的作文方式。

局部模仿，内容较多，范文较广，它是训练学生作文基本功的一种有效方法。

主要包括段落构成、开头结尾、过渡照应、抒情联想、描写议论等。

但应指出的是，不是课文中的每一个片断都可以作为仿写训练的材料，而是需要精心地选择那些具有明显特征的片断，进行仿写练习。

换句话说，要精心指导学生学习、分析范文，找准和把握仿写之“点”。

这仿写之“点”，就是范文中将被模仿的地方。

因为一篇文章或一段话，可仿之“点”很多，需要研究的问题也很多。

哪些该仿。

哪些不该仿，模仿哪些“特点”，怎样模仿等，都需要教师细细指点。

例如有些课文中的片断，或是属总起分述段，或是属分述总结段，或是空间叙述请楚，或是细节描写形象……像这样在写法上独具特点的片断，就可以作为读写结合的“点”进行仿写。

在我们的语文课本中有很多文章，作者的写作思路非常清晰，明了，而且学生很容易就能理解并能接受和运用。

所以，在教学中，我们就抓住了这一宝贵的资源。

在写好句子的基础上，随着积累的增加，我们也注重结合课文的特点，选择一些符合学生认识规律，与学生写作结合比较紧密的段落，让学生进行仿写。

如我校的一名教师在执教《赵州桥》一课时，当学习了中心句后，教师就引导学生仿照课文中的重点段落，学习“围绕中心句写清楚一段话”。

学生仿写前，这位教师还告诉学生这种片断在写法上的规律：

①总起句位于句首，是全段的中心句；

②分述句之间的关系大都是并列的或连贯的。

再如我校刘敏湘老师执教《尊严》一课时，刘老师立足于文本，课堂上着重引导学生品悟描写年轻人外貌、动作、神态、语言的句子，并适时指导描写人物的写作技巧，然后随即训练学生写一个片段：

至少运用一种描写人物的方法写一个熟悉的人。

这样的写作指导使学生有规可循，有法可借，有例可仿。

（3）仿篇，亦称为全仿。

这种方法是从整体上模仿范文作文的方式。

如我校的一名教师在执教《桂林山水》一文时，教师引导学生认真阅读课文，去体会发现写作方法，弄清课文重点写什么，是按照怎样的顺序具体叙述的。

在讨论理解的过程中，教师加以适当的点拨，使学生弄清本文的叙述方法：

整体——部分——整体。

接着教师抓住事物特征，引导学生感悟漓江水的静、清、绿和桂林山的奇、秀、险的特点以及在抓住特点描写景物的同时展开联想、抒发感情。

课后教师让学生仿照本文的写作方法写一处景物。

这样依据课文教学作为引子，引导学生学会举一反三，提高了学生有条理的叙述能力。

3、拓宽文本视野，寻找练笔空间。

语文教材中有些课文有意留下空白供读者品味，教学时可抓住这些空白，诱发学生去大胆想象，自由补充。

想象力不仅对作文极其重要，也对创新力有着十分密切的关系。

所以，我们必须去启迪、开发提高、发展学生的想象能力。

利用课本内容便是最直接最有效的一种方法。

这也是学生比较喜欢的一种写作方式。

如：

我校的一名教师执教《鱼游到了纸上》一课时，在学习“围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着，唯一没有任何反应的是他自己。

”这处表现青年人精湛、高超的绘画技艺引来了围观的人的地方时，张老师抓住了“人们赞叹着、议论着”教材这一生成点，顺势诱导：

“围观的人在议论些什么？

”然后利用文中插图，播放背景音乐、创设情景，由一个学生尖叫起来为引子，让学生在小组中体验不同人物角色，与文中主人公零距离对话，达到师、生、文本、作者的情感共鸣，最后设计了小练笔：

把围观的人议论的情景写下来。

再如今天关巧甜老师执教《凡卡》一课，关老师紧紧地抓住凡卡回忆的内容来引导学生体会插叙、对比的表达效果，并设计了一个故事情景让学生补空，让学生尝试运用插叙的表达方法把故事表达得更清楚、更完整。

这样立足于教材，创设情景，拓展练笔的空间就能更有效地提高学生习作的能力。

4、拓展延伸。

拓展延伸是指引导学生对课文的内容从课内延伸到课外，做进一步的挖掘。

这既是对课文的更深层次的理解，又是提高学生习作水平的一种好形式。

语文教材中一篇篇精彩的课文，往往是音有余而意未尽。

所以我们可以从中挖掘出来进行练笔训练。

例如学习《小摄影师》后，写一写小摄影师第二次来时的情景。

学完《卖火柴的小女孩》、《爬天都峰》、《落花生》等课文后，写一写读后感。

学了《“精彩极了”和“糟糕透了”》后，写一写你更赞同哪种评价方式。

再如我校的柯清璇老师执教的《没有牙齿的大老虎》，教师引导学生深入研读课文，从重点语句中领悟到狐狸的狡猾、老虎的愚蠢。

接着教师点拨老虎的愚蠢还有个重要因素是它没有保护牙齿的知识。

最后教师布置学生回家搜集保护牙齿的资料和续写故事。

这样的课堂能结合文本以读引读、以读引说，以读引写，促进学生语文素养的全面提高。

三．正面激励，让学生享受成功的喜悦。

为了让每一个孩子喜欢上作文，把写作当成了一种快乐和一种享受。

我们注重正面激励，让学生享受成功的喜悦。

经常利用语文课前三分钟时间，朗诵学生作品，形成欣赏、评析的氛围。

在班内的墙报上开辟了优秀习作专栏，将学生的优秀习作及时张贴，让孩子们阅读、欣赏。

我们经常组织演讲比赛、作文比赛，并组织评奖，让每一个学生都有展示自己作文才能的机会。

我们还鼓励、帮助学生投稿。

对有一定水平、有较高欣赏价值的学生作文，我们及时推荐给作文专刊。

例如增城日报等等。

四．成效

通过在阅读课上坚持开展“以读引读”、“以读引写”训练，我校学生的阅读、写作能力得到极大的提高。

一直以来，我校学生参加各级各类的阅读、作文比赛，如增城市、广州市教研室组织的各类阅读、写作比赛，我校的学生均获得优异成绩，学生不仅获奖人数多，而且等次高，我校也因此获得了各类的组织奖，如2008学年获得广州市阅读比赛组织奖和获得广州市《现代中小学生报》第六届“百所读报用报先进学校”；

2010学年获得增城市小学生“阅读历史故事，传承中华文化”课外阅读活动组织奖；

2011学年获得增城市小学生“读科学系列图书课外阅读活动组织奖。

我校学生写作热情高，作文水平也较高，有许多学生的作文刊登在各类书刊上。

如在喜迎党的十八大“幸福杯”全国小学生作文大赛中，我校被授予“中华写作名校”，有95名学生的作文分别获得了一、二、三等奖，其中有64名学生的作文被选入《中华小神笔》。