电工基础教学建议.docx

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电工基础教学建议

《电工基础与基本技能》教学建议

一、课程的性质和目的

本课程内容和要求是对原《电工基础》、《电工基础实验》两门专业基础课程和电类专业主干课程《电工技能与实训》的内容和要求的整合和修订。

新的教学大纲，对《电工技术基础与技能》课程性质和目标的定位更加准确，课程内容和要求更符合当前职业教育改革的实际。

课程的性质、任务和目标是对课程的类型、作用和地位以及课程实施预期结果的描述，对课程的实施和教学有指导性意义。

要在职业学校《电工技术基础与技能》的课程实施过程中开展项目必须要认清其性质、熟悉其任务、把握其目标。

1、课程性质与任务

本课程是职业学校电类专业的一门基础课程。

其任务是：

使学生掌握电子信息类、电气电力类等专业必备的电工技术基础知识和基本技能，具有分析和解决生活生产中一般电工问题的能力，具备学习后续电类专业技能课程的能力；对学生进行职业意识和职业道德教育，提高学生的综合素质与职业能力，增强学生适应职业变化的能力，为学生职业生涯的发展奠定基础。

新的大纲对课程性质的定位是基于“专业基础平台课程＋方向课程”的专业核心课程结构的课程设计思路，把《电工技术基础与技能》定为面向专业大类的“专业基础课程”。

在2010年教育部新颁布的职业学校专业目录中，电类专业涉及加工制造、能源与新能源、信息技术等七大类三十来个专业。

因此，具有通用性、基础性。

在原职业学校《电工基础》教学大纲中，其课程任务表述为：

使学生具备从事电气电子工作的高素质劳动者和中初级专门人才所必需的电工基本知识、基本理论和基本技能，并为学习后续课程和培养学生的创新能力打下基础。

重点突出课程的基础性，强调专业能力中的基本知识和技能。

新大纲则是着眼于学生的职业生涯和终身发展，突出相关专业群所必备的公共基础知识和基本技能的学习，突出在相关专业领域内运用所学专业基础知识分析问题、解决问题的能力的培养，为学生获得相应的职业资格证书打下基础；突出职业道德与职业意识的培养，提高学生的综合素质与综合职业能力；突出职业转变能力的培养，面向多个相关岗位群和职业群，拓宽学生从业范围，增强学生适应职业变化的能力，为学生职业生涯的发展奠定基础。

2、课程教学目标

使学生会观察、分析与解释电的基本现象，理解电路的基本概念、基本定律和定理，了解其在生活生产中的实际应用；会使用常用电工工具与仪器仪表；能识别与检测常用电工元件；能处理电工技术实验与实训中的简单故障；掌握电工技能实训的安全操作规范。

结合生活生产实际，了解电工技术的认知方法，培养学习兴趣，形成正确的学习方法，有一定的自主学习能力；通过参加电工实践活动，培养运用电工技术知识和工程应用方法解决与生活生产相关的电工问题的能力，强化安全生产、节能环保和产品质量等职业意识，养成良好的工作方法、工作作风和职业道德。

在原职业学校《电工基础》教学大纲中，其课程目标确定为：

熟悉电路的基本概念、基本定律和定理，熟悉通用电路的组成与特性；初步具有识读电路图、计算电路基本物理量的能力；初步具有分析电路一般问题的能力；初步具有学习和应用电气电子工程新知识、新技术的能力；了解与本课程有关的技术规范，培养严谨的工作作风和创新精神。

重点突出专业能力，强调基本知识、基本理论、基本技能的理解和掌握。

新大纲以培养学生综合职业能力为总目标，从专业能力、方法能力与社会能力三个角度确定专业知识与技能、学习和工作方法、情感态度与价值观三个维度的目标。

无论是目标的表述方式、用语和目标内容都较原大纲有很大的变化。

表述更加清晰，用语更加明确。

在专业能力方面强调与生活生产实际的联系，强调专业知识的实际运用，强调技能的训练和习得。

在方法能力方面，明确提出要从兴趣入手，引导学生自主学习，形成正确的学习方法；从专业实践入手，掌握工程应用方法，提高解决实际问题的能力；在社会能力方面，更贴近企业的人才要求，从职业意识、职业规范和职业道德培养的角度，具体提出安全生产、节能环保、产品质量、工作作风等要求。

二、教材的内容和特点

《电工基础与基本技能—项目教程》是根据《电工技术基础与技能》新大纲和适应职业学校电工电子专业教学改革的需要而编写的。

力图体现“以服务为宗旨，以就业为导向、以能力为本位”的办学理念。

力求使理论与生产实际相结合，切实提高学生的综合职业能力。

本教材分安全节约用电、认识电能与电路、常用电路元件的识别和检测、家居用电、认识电动机、控制电动机、电气线路的敷设与维护七个项目，包括安全用电常识、电路基本物理量、简单直流电路、复杂直流电路、电与磁、交流电路、电容器、变压器等基础知识和触电和电火灾现场急救、室内照明电路安装、电动机及其控制电路安装检修、低压配电装置安装、架空线和电缆的敷设与维护等操作技能，基本涵盖了《电工技术基础与技能》新大纲要求的知识和技能。

可作为职业学校电工电子专业《电工技术基础与技能》项目教学教材和职业鉴定培训教材。

本教材具有以下特色：

1、创新性：

首先是结构新，本书取消了传统教材的章节结构，将具体的教学任务分项目实施，并由联系实际的情境模拟引出项目，把项目分解为具体任务，通过任务的实施和验收来巩固知识，习得技能。

力求项目驱动、任务引导、以情激趣、图文并茂、直观形象。

其次是内容新，在本书的编写过程中，编写人员有意识的联系当前的社会实际，及时吸收新理论、新知识、新技术、新工艺。

2、理论与实践一体化：

全书分七个项目，二十二个任务，每个任务都有知识链接、技能与方法、巩固训练、实践运用四部分，落实基础知识，突出技能训练，注重方法指导，使理论与实践能有机结合。

3、知识、技能、情感相结合：

本书不仅注重巩固知识、突出技能，还通过情境模拟、总结评价渗透个人品德、职业道德和社会公德教育。

三、教学时间分配（90学时）

教学内容

教学时间

教学内容

教学时间

项目一安全节约用电

4

项目五控制电动机

16

项目二认识电能与电路

16

项目六低压线路的敷设与维护

24

项目三常用电路元件的识别与检测

10

项目七高压线路的敷设与维护

4

项目四认识电动机

12

评价考核

4

四、教学方法介绍

（一）项目教学法概述

1、项目教学的定义

要理解项目教学的定义，首先要明白项目的含义。

“项目”是个外来词，在汉语中，项目一词最早出现的时间约在二十世纪五十年代。

当时中国在外交上对一些社会主义阵营的国家和亚非的第三世界国家进行援助，在一些报道和文章中出现“援外项目”一词。

在《现代汉语词典》中，对项目的解释是：

事物分成的门类。

项目的英语单词是project，作为名词英语的解释有两种，一是anypieceofworkthatisundertakenorattempted，中文意思为：

任何一项工作的进行或企图；二是aplanedundertaking，中文意思为：

有计划的承诺。

由此可见，英语中的project，具有计划、设计、方案、工程、事业等的意思。

英语中的project来源于古典拉丁语projectum，意为一种计划、草稿，或阐明的事物。

后来演化为projcere，意为按既定的去做。

在现代社会，项目一词常见于企业和企业管理，如投资项目、服务项目、建设项目、工程项目、项目经理、项目管理等。

成立于1969年美国的项目管理学会PMI（ProjectManagementInstitute）对项目的定义是：

项目是为完成某一独特的产品或服务所做的一次性努力。

项目这个概念被引进到教育领域后，许多教育学家对其有不同的界定。

美国哥伦比亚大学的教授查理德在1900年曾对项目下过一个定义：

那些学生积极参与和选择、计划和实施的具有实践性的、解决问题特征的任务。

基尔帕特里克在他的著作《项目教学法》里，将项目定义为：

在特定的社会环境中所发生的、需要参与者全身心投入的、有计划的行动。

我国华东师范大学国际与比较教育研究所所长、博士生导师钟启泉教授则认为：

所谓项目，是指具备多种素质与能力的人组成小组，在有限的条件下，主体地规划、实施和评价，以便在一定的期限内达到共同目标的一系列活动。

综上所述，项目应该包含两层意思。

首先，项目是某一门类的事物，是具体的一项工程、一个任务、一个产品或一项服务。

其次，项目是要“做”的，即作为项目的事物应有“做”的价值。

这个“做”包括设计与计划、实践与实施、总结与评价等一系列的过程，有“做”的目标、“做”的过程和“做”的结果。

对于项目教学的界定也是众说纷芸，贝姆认为：

项目教学是一种教学的方法，在这种方法中，完整的实践性的工作打算或教学主题按照一个由学生自己开发的计划来实现。

布鲁门菲尔德等学者则认为：

项目教学是一种开放的学习策略，是一种以学习者为主的对开放式问题寻求解答的有意义学习活动，依据搜索、发现来积累规则，提出方案或计划，搜集和分析信息，从其中理出头绪并制作产品以解决问题。

托马斯等人在《基于问题的学习》手册中把项目教学定义为一种学习模式，是一种基于学生学习的需要，提出对学生来说具有挑战性的议题或问题，让学生整合运用有限的学习资源去设计解决方案，寻求解决问题方法、形成决策或调查的活动。

巴克教育研究所把项目定义为一套系统的教学方法，是对复杂的真实的问题的探究过程，也是精心设计项目作品、规划和实施项目任务的过程，在这个过程中，学习能够掌握所需的知识和技能。

俞仲文认为：

项目教学其实是一种综合应用训练，是实践教学的高级形式，其目的是让学生在实际中运用已有的知识、经验和技能，通过团队活动来完成一个项目，从而使学生不仅能取得实际的工作经验，而且培养学生的实践能力、协作精神、表达能力和领导才能。

弗瑞的定义是：

在项目教学法中，学习者以小组为单位在某个内容范围内进行工作，实施一个项目。

小组成员自己计划并执行他们的计划，通常在结束时有一个可见产品（如装置、仪器、文件、演出等）。

在项目教学法中，关键不在于其最后的产品本身，而是这个产品的制造过程是以学员自主构建的方式进行的。

徐小贞等人的定义：

项目教学是一种以教师为主导，以学生为主体，以项目为媒介，以职业能力为目标，以社会为背景的系统教学方法。

在教师的设计和指导下，通过教学项目把学生融入有意义的任务完成过程中，学生可以展开合作式和探究式学习，自主地进行知识的建构，从而获得理解和解决实际问题和任务的知识、技能。

在教师设定的教学目标、评价标准和时间框架内，学生可以自主选择、计划、执行、总结、汇报、评价和反思教学项目，充分发挥学生的主观能动性、创新精神和团队合作精神，培养学生自我管理、自主学习、自主研究、与人沟通的能力，培养学生满足社会工作需要和自身未来发展的综合职业素质。

邓泽民等人认为：

项目教学是通过一个完整的项目，来进行实践教学的一种方法。

作为一个项目，可以是开展一项调查、进行一项决策、提供一种服务、提出一个策划、生产一件产品等。

作为教学项目，应该具备如下条件：

适用于一定的教学内容，具有一定的应用价值；能将某一教学课题的理论和实际技能结合起来；与企业实际生产过程或现实商业经营活动有直接的联系。

在项目教学过程中，学生有独立制定计划并实施的机会；有明确而具体的成果展示；自己克服、处理项目实施出现的困难；学生能综合运用新旧知识和技能解决新问题；学习结束时，师生共同评价项目成果。

上述各种界定，从不同的角度对项目教学进行阐述，有的认为项目教学是一种教学方法、有的认为项目教学是一种学习策略、有的认为项目教学是一种教学模式、有的认为项目教学是一种教学理念、还有的认为项目教学是一种综合课程。

本书偏向于项目教学是一种综合的教学方法，在职业教育中，项目教学是一种在特定的教学环境中，以项目为载体，在教师的组织和指导下，学生以自主、合作的学习方式，通过“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”等活动来实施项目，在项目实施过程中建构知识，习得技能，养成情感、态度和价值观的教学方法。

在本书以后的论述中，项目教学都是指中等职业教育中专业课的一种综合教学方法。

2、项目教学的内涵

项目教学是一种综合的教学方法，有